《角的初步认识》教案7篇

《角的初步认识》教案7篇一、教材分析

本单元主要教学角和直角的初步熟悉，这些内容是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。

1、结合生活情景熟悉角和直角。

2、通过实际操作活动，帮忙学生熟悉角和直角。

二、教学目标：

1、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。

2、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉直角，会用三角板推断直角和画直角。

三、教学建议：

1、留意通过多种活动熟悉角和直角，正确把握教学要求。

2、在教学中留意科学性。

3、这局部内容可以用2课时进展教学。

角的初步熟悉（一）

教学目标：

结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角

重点：1、结合生活情景熟悉角。2、用尺画角

教学仪器与媒体：多媒体课件，角的学具、一张长方形的纸、三角板。

教学过程：

一、情景导入：

出示主题图，让学生观看并说说都看到了什么。学生依据自己的观看说完以后，出示红线标出图中的角。由此引出课题：“角”

二、教学例1

1、让学生说一说在生活中还有哪些物体有角。学生说完以后从其中的三种实物（吸管、剪刀、水龙头）中抽取出角（锐角、直角、钝角），让学生熟悉。在此根底上介绍角的各局部的名称：角有一个顶点和两条边组成。

2、学生用学具自己动手做角。

教师：下面请同学们拿出预备好的学具自己动手做一个角，并指出哪是角的顶点？哪是角的边？

学生活动

师拿出预备好的长方形的纸说：请同学们指出教师手中的纸上的角。

学生指完后师说：其实除了这四个角以外我还可以用这张纸做出其他的角，你能吗？

学生动手操作并出示自己做成的角

三、教学例2

下面咱们一起来讨论一下怎么样画角。教师示范。画角时教师要留意强调两边的画法。（方向）

师：下面请同学们自己画一个角。师巡察

四、练习

教科书练习八1、2、3题。

五、总结：你知道了有关角的哪些学问？

六、布置作业：

1、随堂练习

2、找找生活中的角

角的初步熟悉（二）

教学目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，会用三角板推断直角和画直角。

重点：直角的熟悉及角的大小的比拟

难点：直角的熟悉及角的大小的比拟

教学过程：

3、让学生用这个方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以小组为单位动手比一比自己四周的一些角是不是直角。

5、用三角板画直角。

师：你们能不能用三角板画一个直角？下面自己动手试一试。学生画时，教师巡察并指正画的方法。

三、练习

1、练习八的4—6题。2、第7、8题

3、生活中的数学。

这里可以学生依据图中的提示说一说生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么时候会用三角板画角？

4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。

3、让学生用这个方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以小组为单位动手比一比自己四周的一些角是不是直角。

5、用三角板画直角。

师：你们能不能用三角板画一个直角？下面自己动手试一试。学生画时，教师巡察并指正画的方法。

三、练习

1、练习八的4—6题。2、第7、8题

3、生活中的数学。

这里可以学生依据图中的提示说一说生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么时候会用三角板画角？

4、(布置作业)回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。

直角的初步熟悉

教学目标：

4、培育学生初步的观看力量和动手力量

重点：直角的熟悉及角的大小比拟。

难点：直角的熟悉及角的大小比拟。

教学过程：

一、创设情景

我们上一节课学习了角知道了日常生活中有很多的角。下面请同学们观看一下这些图中存在角吗？

学生答复

二、新授

熟悉角

师：像这样的角我们叫它直角。我们可以用一种符号把他表示出来。

三、探究新知，合作沟通

从生活中找直角

学生分组沟通，全班汇报，推断直角，画直角，总结画直角的方法

四、稳固学习做一做

五、小结：师：我们学习的直角是一种特别

六、布置作业：找找生活中的直角；完成随堂

练习九

1.用三角板量一量，下面哪个角是直角，在()里画√,哪个不是画×.

2.填空

有()个角，有()个直角。

有()条线段。

3.从下面图形中，找出相应的图形，把编号填在()内。

(1)含有一个角的有()(4)含有4个角的有（)

(2)含有5个角的有()(5)含有直角的有()

(3)含有3个角的有()

4.下面图形中有()直角。

5.下列图中有()个直角。

1.下面图形，哪些是角？在（）里画√，哪些不是角？在（）里画×.

2.在括号里填上角的各局部名称。

3.量一量下面的两个角哪个大哪个小，在()里标出。

4.下面的图是角的有[]

布置作业：随堂练习

《角的初步熟悉》第一课时反思

在一年级的时候，学生曾经有过观看物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的熟悉他们是比拟模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也熟悉了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的熟悉首先应当从学生原有的认知阅历动身，并在这节课当中进展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及熟悉的三角形动身，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的学问阅历动身来承受角的形象。这样的教学处理我觉得是比拟简单让学生承受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然消失了，但并不代表学生就已经熟悉了。在这个根底上，我又设计了一个了解学生根底的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生毕竟有怎样的根底呢？这个根底对于后续的学习是特别重要的，在学生原有的根底上开展教学，也就是查找学生的最近进展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。体验是一个特别重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回忆自己刚刚制造角的时候是怎样画的？由于有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比拟胜利的、简便的，也有比拟繁杂的，学生在比拟的根底上形成了自己的看法，比方说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于简单，都比拟喜爱先画点再画边的方法。由于学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比拟好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的根底上的教学，对于进展学生的正确的熟悉是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。

这节课，我觉得在比拟角的大小的处理上还不够好，学生折角后比拟角的大小，这个比的过程还太短，给学生供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于学生观看、比拟、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。

《直角的熟悉》教学反思：

课后反思：这节课充分表达了数学来源生活这一理念。课的开头出示情景图，由学生熟习的角入手，使学生在动手做一个直角的同时，既复习了角的组成，角的特点，又使学生在动手操作中初步感知直角与其他角的不同及其特点。从生活入手先让学生找直角，推断直角，折直角，画直角，逐步加深了学生对角的熟悉。但是，有的学生在做一做第2题时，不是从给出的点画起的。这一点最好是教师示范一下。

1.教材中原来是说“一张方桌，锯去一个角，还剩几个角”，这样不适合实际操作演示。教师在这里改成“给你一个长方形，请你剪一刀，变成几个角”，便于引导学生自己动手操作，从而解决问题。

2.利用教材中的主题图，向学生呈现一幅校园情境图，让学生从图中找出自己喜爱的图，从中自然地引出剪刀、三角板、足球门架，那么从中抽象出角，把角这个比拟抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探究新知作预备。

3.加强操作活动。通过折叠、拼摆、测量、制作学具等多种形式，使学生在主动探究中建立详细感性熟悉，从而轻松理解并把握各种特征，更好地实现学习目标。

4.角的初步熟悉虽然内容简洁，但由于学生的年龄较小，加之生活阅历的缺乏，在教学中不简单把角的概念讲清，教学时，我让学生自己动手去发觉学问，去感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参加到数学活动之中。

5.学生手指发育不够完全，画角常常不精确，特殊是画直角。

《角的初步熟悉》教案篇二

教学内容：

课本P38、39、例1、例2及练习八中相应的练习。

教学目标：

1、结合生活情景及操作活动，学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。

2、结合生活情景能识别角。

教学重点：

学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。

教学难点：

初步学会用尺画角。

教学预备：

情景图，剪刀、吸管等。

教学过程：

一、创设情景，引入新课

1、出示主题图：小朋友请你观看这幅图，你了解到哪些信息？说给同桌听。

学生观看图，沟通信息。

2、教师用线标出球场的角。再认真观看，你发觉了什么？

学生观看后全班沟通。

3、这些都是角，今日我们就来熟悉角。板书：角的初步熟悉

[设计意图]：通过对主题图的观看，让学生感受到角在我们的生活中，引发学生熟悉的兴趣。

二、观看实践，探究新知

1、熟悉角。

（1）、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？

学生观看物品查找角。

（2）、同桌沟通。

（3）、全班汇报。教师画出角。问：你能给角的各局部取个名称吗？

在学生给角取的名称中归纳得出角的名称。一个顶点和两条边。

（4）、你能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角的顶点与边。

学生查找生活中的角，并指出角的顶点与边。

2、制作角。

（1）、教师：刚刚我们熟悉了角，你们想不想自己动手制作一个角？

思索一下，你可以通过哪些方法制作出一个角？

学生独立思索制作角。

（2）、把你制.1作的角在小组内展现，并说说你是怎样做的。教师巡察、指导。

学生小组内展现角，沟通制作过程。

（3）、全班沟通。谁来向全班小朋友展现你制作的角，并指出角的顶点和边。

（4）、教师演示将角的两条边*开、收拢。问：你发觉了什么？说给小组的同学听一听。

教师引导学生思索角的大小与什么有关？与什么无关？

3、画角。

（1）、我们已经熟悉了角也制作了角，现在我们来画角。你认为角该怎么画？

（2）、教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的2画两条线，就画成了一个角。

（3）、学生练习画角。

请小朋友在练习本上画角，画好后与同桌说说你是怎么画的，画角的时候要留意什么？

画角的方法。

[设计意图]：通过查找生活中的物品抽取出数学中所要讨论的角；熟悉角的各局部名称。通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的两边角开程度有关系，而与角的边的长短无关。

三、稳固练习，拓展延长

1、完成P40页的1、2、题。

2、创作画。教师出示用角创作的画，问：这些图画美吗？美在哪儿？你们能用角创作出这样漂亮的图案吗？试试看。

3、学生创作画。

[设计意图]：练习融趣味性、制造性于一体。学生在练习、创作的过程中丰富了对角的熟悉，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。

四、回忆全课，提高

今日的这堂课你知道了什么？学会了什么？

以后我们要认真观看，生活中有很多的`数学学问。

教学目标篇三

1、结合生活情景熟悉角，知道角的各局部名称，会用不同的方法和材料做出角。

2、在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比拟角的大小，在探究角的大小比拟的过程中，进展数学思索力量。

3、在制造性使用工具和材料来制作角和比拟角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培育学生的动手实践力量和创新意识。

制作角，感悟角有大小篇四

1、实践操作

师：熟悉了角，我们下面来自己制作“角”，这里有一个正方形的纸，还有一些别的工具，开动你的脑筋亲自做个角吧？赶快动手试试！

2、成果展现

师：谁来介绍一下你做的角？并说一说你是怎么做的？哪里是顶点？哪里是边？

3、角有大小

师：（出示几个不同样式的角）这几个小朋友做的角都不一样。你们比一比它们有什么不同的地方？（有大有小）哪个最大，哪个最小？你是怎么看出来的？

总结：角的大小与角两边*开的大小有关。（出示课件）

《角的初步熟悉》教学设计篇五

教学内容

人教版《义务课程课程标准试验教科书数学》二年级上册第三单元。

教学目标

1、初步熟悉角，知道角各局部的名称；会初步比拟角的大小；会用尺子画角。

2、通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。并对学生进展事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

3、创设公平和谐、积极向上的学习气氛，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。

教学重点难点

重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。

难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

教学设计

〖活动一〗引入

从复习导入新课

师：同学们，教师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？

生：可以摆一个正方形。

【请学生上台演示】

师：做的很好，假如去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？

生：可以摆一个三角行

【学生连续演示】

师：假如从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？【师边说边拿走一根小棒】

这就是我们今日要熟悉的新图形―――角

【设计意图对于正方形三角形，学生们在一年级就有了初步的熟悉，这里设计意在唤起对已有学问的回忆，为熟悉新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台演示，激发了兴趣，调动了心情，有活泼了学习气氛】

〖活动二〗感知

从实物中抽象出角

课件出示实物

钟面红领巾剪刀吸管

师：这些物体中都隐含着我们今日要熟悉的角，让我们给这些角脱去美丽的外衣，就变成这样，【课件演示从实物抽象出角来，声光提示】

师：你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的？

生1：角尖尖的

生2：角两边直直的

【设计意图角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，这里从学生熟识的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看分析现实问题，从而激发起探究数学的兴趣。】

〖活动三〗制造

师：同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】通过刚刚做活动角，你发觉，一个角由几局部组成？

生1：我觉得有两局部组成，两根小棒就行了。

生2：我也觉得是两局部。

师：假如没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？

生1：不能把两根小棒连起来。

生2：不能组成一个角。

生3：组成一个角，这个孔不能少。

师：是的，通过刚刚做活动角，发觉角是有三个局部组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说，你们做的活动角的顶点和边在哪？

【设计意图教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得直接阅历，而这节教学通过学生动手做活动角，让学生自主去发觉角的三局部。】

〖活动四〗探究

师：同学们，你们能让自己做的角变大吗？怎么变？

生1：我把两根小棒往外一拉，角就变大了。

生2：我拿住一边，把另一边一拉就变大了。

师：你们能让角变小吗？

生1：把两条边合拢一下，就变小了。

生2：刚刚，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？

生：与角的边有关。

师追问：与边的什么有关，长短吗？

生1：不是刚刚边没有变长。

生2：不是两条边张开的大，角就变大，张开的小，角就变。

师小结

【设计意图这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在详细的操作中，学生才能得以充分的感知，增加了熟悉效果，可以培育学生的空间观念。】

〖活动五〗画角

深化角的熟悉

师：我们熟悉了角，现在在自己的练习本上任意画一个角。【学生画师巡察】说一说，你是怎样画的。

生1：我是照着三角板画的

生2：我是先画两条边，再画顶点。

生3：我是先画顶点，再画的边。

师：很好，通常我们常用生3的方法画角，请同学们看看【课件画角】，请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。【指名学生黑板上演示。】

【设计意图画角是这次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探究，和相互沟通活动，寻求解决问题的策略。】

〖六，总结〗

通过今日的学习，你学会了什么学问还有什么问题吗你觉得谁表现最好（在学生答复的根底上，师生共同归纳。）

1、熟悉了一种新的图形——角。

2、学会了画角。

3、知道了角是由一个顶点，两条边组成的。

《角的初步熟悉》教案篇六

【教学目标】

1、初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；能识别角和初步用尺子画角。

2通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量。

3、结合生活情景熟悉角，使学生感受角与生活的亲密联系，并在探究角的过程中获得胜利的体验。

【教学重点】

让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，能用尺子画角。

【教学难点】

让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

【教具预备】

多媒体课件，三角板，正方形纸。

【教学过程】

一、情境导入，找找角

（1）出示主题图

师：教师是个摄影爱好者，平常喜爱在校园里面拍照片，现在教师给你们看个图片，请同学们认真观看这幅图，说说你都发觉了什么信息？

学生观看主题图，沟通自己看到的信息。

师：教师现在有个问题考考你们，有些角藏在这幅图当中，谁情愿把你找到的角指给大家看看？

学生集体沟通，汇报自己找到的角：门窗上的角、钟面上的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角

（2）联系实际，整体感知角。

1．师：同学们观看得很认真，教师给大家带来了几幅图，你能把角找出来吗？（多媒体出示图：剪刀、饮料吸管和水管实物图片，请学生上台找出各种物体的角。指出的在物品上显出角）请学生说说角有什么共同的特点。

学生描述角的特征：一个点（顶点），两条边。

2．师：教师这里有个三角板，哪个同学上来指一指角在哪里，并摸一摸角是怎样的？

二、动手操作，画画角

1、其实，在我们的生活中还有许多物体的外表中有角，只要擅长观看，你就会发觉。

师：你能尝试画一个角吗？

2、学生尝试画角，指1名同学板画。

3、通过找角，画角，你能说说角是什么样子的吗？

4、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。（多媒体演示）

5、闭上眼睛想一想，角怎么画，集体说说

6、讲解画角的口诀

三、开动脑筋，判一判

1、师：现在有一个几何王国，今日只欢送“角”来做客，不是角的不能进屋，假如你是王国的国王，你会怎么让哪些客人来做客？生来评判，推断哪些是角，并说明缘由。

2师：进入了几何王国以后，突然发觉几何王国里的2个好朋友红角和蓝角吵架了，你们想不想知道他们为什么事情争吵啊？

生：想！

师：好，教师来告知你，他们在争辩谁大。他们都说自己大。你们来评判一下毕竟谁说的有道理。

课件演示角的移动，延长和张开，请学生说说大小有没有变化。

师引导学生思索、沟通、发觉并归纳：角的大小与边的长短没有关系。

角的大小与角的两条边张开的大小有关，张开的越大，角就越大，张开的越小，角就越小。

3、师：找一找图形中有几个角。

学生集体争论讨论，汇报。师适时点拨。

四。生活中的数学，想一想

放大镜能放大角吗？请学生读读日记材料，想一想

五。积极动手，折一折

师：一张正方形的纸，折去一个角，还剩几个角？

学生动手操作，实践中得出结论

六、课堂总结。

师：同学们，这节课我们一起熟悉了角，动手画了角，还在生活中找到了许多的角，其实，只要你擅长观看，生活中到处都有数学。

教学反思：

这节课我执教了《角的初步熟悉》这节课，自我感觉较以前的数学课堂有一些进步。现自评一下。

回忆整堂课，有三方面：

一、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括4个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、讨论角的大小与什么有关。

二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你来找找图中哪里有角？从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让教师牵着鼻子被动前行。

三、在突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用多媒体课件的优势，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。

但缺乏之处也有几点：

一、只备教材，而对学生却备得不够。

比方：在找角的特征时，我意在引着学生用自己的话说出点、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的答复让我也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各局部名称。让我又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的熟悉不是很清楚，从而在数角时走了很多弯路。

通过这次讲课，我感觉自己又学到了学问，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平

《角的初步熟悉》教案篇七

教学目标：

1、结合详细情境初步熟悉角、知道角各局部的名称；能借助三角尺熟悉直角、锐角和钝角，会用直角符号表示直角；会用简洁的方法比拟角的大小，初步