望洞庭说课稿

第页共页望洞庭说课稿望洞庭说课稿望洞庭说课稿1同学们，今天我们一起学习唐朝著名诗人刘禹锡的望洞庭〔师板书课题〕，安排学生齐读课题并说说课题的意思，〔师指导：在洞庭湖岸边遥望其美景〕理解了课题再读味道就不一样了，来，一起读。生：齐读课题———望洞庭。一、读通生能在老师的指导下，自由朗读古诗，关注其中的个别字词，例如：两相和、镜未磨、一青螺等，必要的时候老师需要正音。1、找个别同学朗读，并让其他同学作出评价。从中明确局部字词的读音，反复读，最终可以读的正确流利。2、分男女生读，读的时候老师适时评价，例如：男生读的铿锵有力，女生读的婉转动听。也可以两句两句的比赛读。3、字词解决后让学生自己练习读好节奏，小组交流古诗词朗读的方法和技巧，老师进展范读〔最好能做到音断气连〕4、学生能通过刚刚的学习根本读通本诗，并且在方法技巧方面有所收获，例如：正音、节奏、音断气连等。课件展示5、齐读本诗，完成该教学环节。二、读懂生能在读通的根底上，继续读课文，并且能借助资料、工具书、想象等方法大致理解本诗的意思，老师在生进展小组合作学习的时候适时进展指导。〔此环节鼓励学生大胆发表自己的看法〕1、生自由读古诗，并借助课下注释或者工具书理解每句诗句的意思。关注镜未磨等字词的含义，此处可以借助相关历史知识。2、小组交流学习收获，阐述自己的理解和想法，鼓励学生积极发言，通知互相学习，能有更多的收获。3、全班交流学习收获，老师指导点拨，生进展反复练习，根本上能用自己的话说出全诗的意思。〔课件展示：洞庭湖的水色和秋天的月色交融在一起，互相辉应，显得多么和谐。无风的湖面平静得如一面没经过打磨的铜镜。从远处看，那月下洞庭湖里苍翠的君山，就好似白银盘里盛放着一枚青螺。〕4、朗读古诗，完成该教学环节。此处可以进展多种形式的读，〔齐读、个别读、集体读、配上音乐读〕能形成背诵更好。三、读情生能在读懂的根底上进一步讨论该诗的写作背景，理解作者所要表达的感情，并能将此感情通过诵读展现出来。1、自由交流本诗中作者所要表达的情感，畅所欲言，老师鼓励学生大胆发言，允许有不同的见解，有查阅资料的更要鼓励表扬。2、老师补充相关的资料，生默读资料并交流讨论，形成自己的感受，并将感受通过朗读进一步展示出来。〔微课展示：展示洞庭湖的美景，顺便理解背景：诗人刘禹锡贬逐南荒，二十间年去来洞庭湖，据文献可靠的约有六次。说的是明月当空的夜晚，诗人刘禹锡经过洞庭湖，写下了所见的美景，作者观望洞庭湖的风光的角度刚好把洞庭湖的美景尽收眼底，抓住了最美丽的湖光山色。诗中运用了比喻、拟人的写法，描写了景物的特点，抒发了作者的真实情感。〕3、学生展示朗读，或者诵读，老师也可以进展范读，此处重点评价的是能否读出对洞庭湖优美风光的赞美之情。特别是最后两句诗人的神奇想象一定把握好感觉。〔对于学生朗读的情感不做太高要求〕〔微课赏析望洞庭〕4、齐读，背诵。完成该教学环节。四、拓展课件展示刘禹锡其他的诗作：秋词自古秋风悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。望洞庭湖赠张丞相孟浩然八月湖程度，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。1、对于资料的补充，一般都是有老师直接展示在课件上，数量不要太多，学生可以在老师的指导下当堂背会最好。2、继续搜集类似的古诗词，进展诵读，感受祖国经典文化和古代诗词的无穷魅力。望洞庭说课稿2【说教材】古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习才能不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被忽略。因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目的如下：1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。(技能目的)2、理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的风光，培养学生丰富的想象力和语言表达才能。(智能目的)3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。(情感目的)在这些目的中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目的，要求人人到达。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目的，让根底好的学生有开展的余地。【说教学程序】一、导入揭题1、同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?2、结合学生搜集的资料来介绍洞庭湖。(略)3、多媒体出示洞庭湖的画面。4、引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢!5、多媒体出示诗和音乐，师范读。设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、老师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会理论的时机，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资，根据教育目的对资进展重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供理论的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学消费生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的理解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对详细情境的体验、领悟更深，认知和情感开展更协调。二、精读会意1、自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。2、指名多个学生读，正音齐读。(设计意图：读通课文是理解课文的根底，因此在课堂上老师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。)3、再读，边读边考虑：你读懂了哪些字词。4、交流汇报，相机教学(一)教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：互相和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得非常宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么?师：谁能美美的把这两句诗读好呢?指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵(设计意图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的根底，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进展“解字词，明诗意”的指导。)(二)教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥望：远望。(点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段间隔，所以题目是《望洞庭》)山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，非常惹人喜欢。设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗?这是你有什么感觉?”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗?这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精巧绝伦的工艺品，把什么比作什么?(把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺)师：这么美妙的意境，谁能把它读出来?指名朗读，指导吟诵。(设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深化理解课文内容，进步学生的语言表达才能，还可让学生从中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为详细的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的本质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的气氛，与儿童的情感、心理睬发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。通过一读再读，让学生在读中自悟，实在体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。)三、朗读悟情让学生连接诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。(设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的根底上的进一步进步，在此根底上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到进步。并鼓励学生进展多样化的表达，展示学生的个性。)《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进展正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：1.学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?2.学生汇报，老师点拨。3.改变形式，反复诵读。并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。四、延伸拓展同学们读得真好，我们都被这迷人的风光陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。(设计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的`程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。)五、总结同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有时机一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳。六、作业1、用钢笔描红2、想象《望洞庭》一诗描绘的风光，先说一说，再写下来。望洞庭说课稿3尊敬的各位评委老师：大家好！今天，我说课的题目是《望洞庭》，下面我将从说目的、说过程、说教法、说学法四个方面做详细的阐述。一、说目的《望洞庭》是部编本三年级上册第六单元中的一首古诗，本诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，刘禹锡选取了月夜遥望洞庭湖的角度，把千里洞庭尽收眼底，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上。《语文课程标准》在阶段性目的中提出了诵读古诗，展开想象，体验诗情，领悟内容，感受古诗语言的优美等要求，结合学生的年龄特点及认知规律，我特制定了本课的教学目的，即1、能正确流利，有感情地朗读诗歌并进展背诵；2、理解诗意及诗中描绘的风光，培养学生丰富想象力和语言表达能办；3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美得重陶。说重点：因为中国古诗词言简意丰，所以我将“引导学生通过反复的朗读，理解诗意并感受诗中所描绘得风光定为本课教学的重点、因为本诗的想象力丰富，但小学三年级学生大多只有在老师的启发下进展联想和想象，才能实现与文本对话，所以我将“欣赏本诗的意境、培养学生丰富想象力”定为本点次过程课的难点。二、说过程本诗的教学，我主要从以下三个环节来展开教学。〔一〕揭题导入，激发兴趣、在本环节中通过和学生交谈引出课题，并交流洞庭湖的资料，使学生对洞庭湖有个初步的理解，这样便形成了“未成曲调先有情”课堂基调，课堂教学也因学生的入情入境而进入积极的状态。〔二〕三读古诗，品味意境，歌是唱出来的，诗只有用心朗读，才能彰显他的独特韵味，在此，我采用了诵读法，设计了“三读”环节。一读，字正腔圆，学生初读本诗时，我要求学生读准字音，读通诗句，重点读写“和”和“磨”来打破读写难关。二读抑扬顿挫，在学生读通诗句的根底上，我告诉学生诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。三读诗中意境，通过以上两个环节的练读，学生大多异能熟读古诗，并初步感知古诗大意，此时我引导学生进展更深层次的读—品读古诗，我鼓励学生不仅要读懂诗意，还要想象画面。三读古诗环节我力图将学生置身于阅读的主体地位中，用不同形式的读来调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。〔三〕抓重点词，想象诗境在熟读的根底上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中意境，抓住“和”字想象湖光和“秋月”互相映照下的洞庭湖并重点体会镜未磨中洞庭湖的平静，在后两句的引导中我重点抓住“翠“”结合“青螺”来理解洞庭山的绿和潭面的平静，至此本课的难点得以打破，洞庭湖的美景也在学生的脑海中得以形成。以上的教学设计，我防止了古诗教学中的串讲串问，通过抓重点字词剖析，品味其