初、高中英语教学衔接之我见论文

初、高中英语教学衔接之我见论文

在中学英语教学法中，学校和高中之间的连接问题始终是一难题。近年来，有些老师认为，应让同学早点接触高考题才能引起他们对英语的重视，所以在平常的教学中，很多老师常用高考题做例子，随便加深教学难度；对于强调应试，高考不考口语，所以平常上课就不进行或很少进行口语训练，侧重要求同学对学问点的把握，而由于听力测试的增加，对学问的重视往往又偏离。强调应试的另一种表现是，老师让同学依据高考题型进行针对性训练，那么一旦高考题型发生变化，理所当然会导致同学措手不及。事实上，中学英语教学是听说读写的综合，假如偏废任何一项力量，都将会影响整体力量的形成。本人在学校教学十多年后又从事高中英语教学，因此想就此话题从教与学两方面谈谈如何做好初高中英语的连接问题。

首先，从老师教的方面，本人以为老师上课前应仔细备好课，而且应从以下几个方面备好课。

第一，备素养。老师首先要有丰厚的专业学问和广博的综合素养。只有具备了这样的素养，才能精确     地把握教学的重点和难点，把握学问与情感的结合点，把握学问与实践的切入点。厚实的专业学问和广博的综合素养是老师备好课的两大支柱和根本，也是老师应具备的教学力量，有了这种力量，老师才能娴熟地把握教材，敏捷地运用教法，恰当地指导学法，娴熟地驾驭课堂。

其次，备教材和教法。老师应深化吃透教材，娴熟把握重难点与考点，为同学扫清学习道路上的障碍。而教法又非常重要，切实可行的教法会产生事半功倍的效果。现行高中英语教材教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，而且选材和教学活动的设计充分考虑到同学的年龄特征和他们生理和心理进展的需要。教材是围绕听、说、读、写四个部分绽开的。老师在平常教学中应常常变换使用听说法、归纳法、演绎法、视听法、直接法等，依据不同题材内容采纳不同的教学方法。围绕“抓基础，促力量”这一主题，并依据学校和高中的不同要求，讨论如何连接的问题。老师努力培育同学的基本英语素养，着重提高同学用英语猎取信息、处理信息、分析和解决问题的力量。

第三，备同学。老师在备课时必需仔细讨论和分析同学的学习水平、学习方法、学习风格和学习态度。由于这些方面大多与同学的思想状况和心理因素有关，因此，老师必需讨论分析同学的思想和心理状况。高中一班级同学，由于刚刚由学校步入高中，其身心进展快速，自我意识不断增加，自学力量不断提高，所以，作为一名高中老师，如何去适应高中同学的身心进展变化，直接影响课堂教学效果。笔者所任教的高一（5）班同学基础较好，应试力量较强，但同学大多来自农村，上课时由于担忧发音不准或怕出错被同学笑话，因而举手发言不乐观，本人就花大量时间鼓舞他们乐观发言，表达自己的观点，并准时赐予正确的评价。目前状况较以前有很大的好转，口头表达力量不断增加。而一（6）班同学基础较差，但通过近一两个月的观看，他们上课发言的欲望增加，盼望得到老师的确定与鼓舞。因此，我着力从培育他们的学习爱好入手，使他们通过近一年的学习，英语成果普遍有大幅提高。目前，他们特别喜爱上英语课，而且课堂上与老师协作相当默契。总之，在课堂教学中，老师要有针对性和趣味性地组织每项教学活动，保证每个同学能够并乐于参加，而这种活动要以任务为依托，留意任务角色化，留意在活动中引导输出，留意活动的有效程序，以进展同学思维，突出自主学习。

既然备好了课，那么又如何搞好课堂教学呢？我认为有以下几点值得留意：

第一，把握教学起点和课堂容量。教学起点应是绝大部分同学能够达到的，不能盲目拨高；课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。俄国心理学家Vygotsky(1962)提出的“zoneofproximaldevelopment(ZPD)”和语言学家StephenKrashen(1981,1982)提出的“Comprehensibleinput(i＋1)”，都确定了输入语言信息要有合理性、针对性。调查表明，34%的同学认为，学校与高中的最大区分是课堂上高中要求记大量笔记，教学内容多，词汇量大；50%的同学认为，高中英语课难度大，听课吃力。可见，教学起点过高和课堂容量过多是造成同学不适应的主要因素。其次，选择合适的课堂教学模式。学校同学在课堂上发言乐观，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中同学课堂主动发言的同学不多，课堂气氛沉闷。

经调查发觉：90%的高中生在英语课堂上，老师叫到了才发言。这其中有同学自身的因素，但老师因素更为重要。学校教学，老师可通过实物、嬉戏和竞赛等来调动同学的乐观性。目前有许多高中英语老师在课堂教学是以老师为中心，同学常处于被动接受的地位。这样的课堂教学看似充实，但同学真正把握的学问并不多，因此课堂教学应重视同学的主体地位，以同学活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。

第三，留意师生关系。搞好课堂教学的前提是和谐的师生关系：老师应留意自己的课堂行为，不用批判的目光凝视同学，不用责怪的语气批判回答问题出错的同学，保持稳定心情，擅长敬重人格，保持和气的态度。名义测试表明，“友善的态度”，“敬重课堂内每个同学”，“急躁与关怀”是同学心目中最喜爱的。高中同学随着年龄的增大，自尊心不断增加，鼓舞性和建设性话语简单为同学接受，而批判、挖苦或讽刺的话语只会损害其自尊心，使其对英语学习产生抵触心情。

其次，从同学学的方面。传统的学法指导不行少，要进一步加强学习策略和心理讨论。

大部分学校老师和同学仍把教学目标定位于中考或开学考试，使得教学陷入题海之中，结果同学自主性较差，所学学问死板，自学力量较弱；进入高中后，有的同学仍沿用学校的学习方式，老师说什么干什么，往往放松对同学的学法指导，尤其是基础差的同学，成果明显就会急剧下降。我认为，在高中英语教学中，学法指导是显而易见的，包括：

第一，课前预习。预习是同学的学习方法和习惯问题。同学可以按拼法规章和音标学习生词；可以预读新课内容，了解大意，然后回答有关问题；可以预习对话，练习口语；也可以在重难点处作上标记；也可以听录音磁带，仿照跟读。

其次，听课。听课是同学学习过程中的重要环节。用心的同学能在课堂上把握老师讲授的大部分内容，听课要求同学做到紧跟“复习，引入新课题，讲解，练习和巩固”5个教学环节。要求同学做到集中精力，做好笔记，乐观主动参加课堂活动：回答问题，相互对话，扮演角色，复述课文等。

第三，作业。课后作业包括口头和笔头两种，要仔细完成。语言学习，朗读、记忆、背诵和做课后作业是不行忽视的。

第四，复习总结。为进一步理解课堂所学学问，课后应整理笔记，复习重难点，熟读或背诵重要词句。通过归纳、分析、比较，使学问具有条理化。

与此同时，培育同学的学习动力，留意同学学习策略的指导也是至关重要的。调查发觉，有15%的同学学习英语是老师所迫，是由于英语有用；有25%的学习对英语很感爱好；有30%的同学对英语学习爱好一般。因此，老师应正确引导、培育同学克服困难的信念和毅力，充分调动同学的主观能动性，利用同学对英语的爱好，开展多种多样的教学活动。比如，唱英语歌曲，朗诵英语诗歌，讲英语故事等。为削减同学学习的盲目性，提高学习效率和学习主动性，老师还应引导同学的各种学习行为。在语言学习过程中，要求同学做到掌握和调整自己的爱好、动机、意志等情感因素。要求同学对自己的学习有方案、有目的的进行反思和评价，总结胜利的阅历，查找学习规律，留意观看、分析、归纳，并学会用工具书，擅长借助手势、表情、语调等手段提高交际效果。我曾将测试卷做完后，马上将一张错题统计表的答案发给同学，鼓舞他们自我分析，汇总后交给我，我在旁边指导，让同学着重分析其错误的缘由、性质，是学问方面的错误，推断理解方面的错误，马虎大意方面的错误，还是记忆方面的错误。最终采纳个别指导法，精选精讲。这样既减轻了老师负担，准时发觉问题，解