有关生命生命教案4篇

第页共页有关生命生命教案4篇有关生命生命教案4篇生命生命教案篇1[教学目的]1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文，《生命、生命》教学设计13。2．学习本文通过详细事例表达思想情感的写作手法。3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。〔语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目的。故确立第一个教学目的。“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从详细、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目的。生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目的三。〕[教学重难点]教学重点：学习作者由具表达象表达思想情感的写作手法，初中一年级语文教案《《生命、生命》教学设计13》。教学难点：体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。[教学准备]多媒体课件，多媒体设备。没有条件的地区可准备录音机、磁带〔轻音乐〕、放像机、录像带〔森林大火的场面〕、投影仪、投影片。[设计思路]1．新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、才能，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中详细生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深化课文内涵，感受作者的生命情怀，或答应领悟生命的可贵。[教学过程]一创设情境，导入新课：课件出示森林大火的画面，老师讲述：在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。假如你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？假如你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？学生自由答复为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生生命生命教案篇2○教学目的①揣摩词语，品味语言，理解内容。②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。③联络生活实际，正确地感悟和理解人生。○教学重点①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。○课前准备老师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些考虑。第一课时○教学内容三个有关生命的事例引发的三点考虑;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。○教学设计整体感悟①精心导入(放音乐《命运》，细微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她英勇地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。出示目的并板书课题。②感知内容(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中考虑问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是老师的配乐朗读，也可以是放录音)。a.本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?b、文章表达了作者怎样的感情?学生带着问题听朗读，然后讨论，再答复。可以请学生听答复后互相评论、补充。老师带着大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带着学生放声朗读课文。研读与赏析①老师导学对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进展研读。这样，对文章所表达的深化内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。②自主探究用大屏幕投影出示问题组，学生考虑并体味。a、这篇文章共写了几个事例?b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。d.赏析语段中好词语的运用，比拟分析^p看看，为什么用得好?学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。老师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的考虑也由此展开。老师引导学生朗读。③学法指导对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。朗读方法：a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决考虑题。[有关提示]赏析语段中的好词语运用，比拟分析^p看看，为什么用得好：如“瓜子____”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(非常敬仰)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，老师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬仰的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。④合作探究通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进展合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点考虑。学生同位之间、小组之间进展合作交流，然后进展全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。老师在合作式交流的根底上进展指导性总结：第一点考虑，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点考虑，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点考虑，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。体验反思①质疑交流文章完毕了，研读学习后有哪些考虑和体验?大屏幕投影出考虑质疑题：a.阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?学生可以交流;老师向学生提问，学生答复;学生也可以向老师质疑，老师作答：形成研讨交流的学习过程。老师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最珍贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，可以不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他可以说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进展的斗争。’”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命理论自己的诺言，对怎样对待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚决的答复。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。②拓展延伸请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进展比拟，通过比拟阅读，考虑：两篇文章比拟，自己更喜欢哪一篇，为什么?学生速读后讨论。老师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的才能。老师总结文章可以完毕，但生命的长河是永无止境的。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”冰心老人的话提醒了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。延伸作业写一那么，题目自拟，字数不限。如：人生的启迪——读《生命生命》有感点评此教案显著的特点是培养学生主动合作探究的学习方式。针对性强，可操作性强。从教学目的上看，本课“目的明确”。知识目的、才能目的、德育目的齐备，符合新课程标准的要求。如目的3：联络生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目的之间表达了循序渐进的教学规律，有序性强。从教学流程看，本课“明晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学形式，又不拘泥于形式。除了“导、学、练”三板块的主体浸透外，五环节的流程严密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼;整体感悟又将学生带入了对生命的理解;研读赏析中的部分揣摩，使学生对作者的'创作意图更加明确;体验反思，在老师的疏导中，提出了对生命的三点考虑，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验;拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化，学生从中得到生命意义的启迪。从教学方法看，本课“灵敏多样”。听读、齐读、竞读、品读、评读等，各种读书方法，意在学生读书。本教案表达了新课程改革的根本理念，全面进步学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文教学案的一个比拟好的范例。生命生命教案篇3【教学目的】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、积累好词佳句，理解含义深化的句子，体会其中蕴含的意思。3、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与可贵，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。【教学过程】一、回忆本单元关于生命主题的几篇课文学生简单谈收获，列出课题《生命生命》。二、初读课文1、读准字音，把课文读通顺，读正确。2、交流预习中的新发现。3、划出易读错的词。4、课件出示生字词，正音并理解性读：骚扰、挣扎、欲望、不屈向上、听诊器、糟蹋、价值、茁壮生长三、再读课文1、文中讲了哪三个小故事，试着概括小标题：〔边交流边引导学生概括〕板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳2、引出作者，理解作家杏林子，深化学习课文。过渡：多么平常的小故事，让我们看来____的事儿，却引发了作者对生命的考虑。要知道不同的身世，不同的人生经历，对生命的认识和感悟是大不一样的，让我们走进作家杏林子。课件介绍：怀着对杏林子的敬仰之情，让我们深化学习她的文章，细细品味这三个小故事。请默读2～4段，划出让你感受最深化的句子。四、交流反应，随机点拨课件：句子1：但它挣扎着，竭力煽动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！1、什么是挣扎？什么是竭力？2、指导朗读。3、此时，从小就身患重病的杏林子想到了什么？〔这种感情是飞蛾告诉她的吗？〕4、齐读课题〔这种奋力____，是动物的本能，然而作者却被强烈的求生欲望震撼。这就是──〔生读课题〕生命生命句子2：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。1、在你的日常生活中见过这样的生命吗？2、可这粒香瓜子的生长环境是怎样的？你体会到了什么？3、指导朗读。4、再读课题：师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使仅仅只活了几天，然而它不屈向上的精神，茁壮生长的勇气就是──〔生读课题〕生命生命。师：由此，杏林子想到我们人也应该这样，即使从小就患病，即使没有安康，即使受尽病痛煎熬，我们也要有坚强的意志，顽强的精神，这就是一一〔生读课题〕生命生命。句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。1、句子强调了两种人生态度。哪种是负责的态度，哪种是不负责的态度？〔杏林子选择前者〕2、让学生静听自己的心跳，引发对自己生命的考虑：师：请用右手摸自己的心脏部位。这样的心跳从你在妈妈肚子里时就开场了，它在你的胸膛里跳动了十年，给你的亲人带来多少喜悦和欢乐；这样的心跳在你的胸膛里已跳动了3650个日子，你的每一个日子都在父母、老师、同学的关心、关爱中幸福的度过；这样的心跳还将不停地跳动，你对自己的生命有了哪些新的认识呢？3、引读。〔我们必须对自己负责〕4、再读课题：师：杏林子对生命有了很深的感悟，我们对生命也有了新的认识，让我们读出自己对生命的理解一一〔生读课题〕生命生命。五、讨论，理解生命真谛1、交流讨论：纵观三个事例，结合课题，你认为两个生命的含义一样吗？2、杏林子对人的生命做了高度的概括，学生找出中心句。课件出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。⑴指导朗读最后一段。⑵这句话可以浓缩为八个字，生命有限，价值无限。3、拓展：杏林子一生积极开朗，20xx年2月8日因急救无效____，死后捐出躯体，供医学研究。像杏林子这样，通过好心而伟大的举动，延续自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多很多⑴学生交流。⑵抒写生命感言，写下凡人名言。⑶交流分享。生命生命教案篇4教学目的:1、认读扰、诊、撼、蹋、限5个生字，读写扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限等8个生字，会读准多音字弹。能联络上下文理解骚扰、茁壮、震撼、糟蹋、光荣有力等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命考虑的事例。3、感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。教学重难点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深化理解三个事例所引发出的对生命的三点考虑。难点：培养学生积极的人生态度。教学准备：多媒体课件张海迪和杏林子的资料搜集有关生命的格言教学过程：一、情境谈话，感受生命之坚强