有关穷人教案模板汇编5篇

第页共页有关穷人教案模板汇编5篇有关穷人教案模板汇编5篇穷人教案篇1［教学要求］一、引导学生体会劳动人民之间互相关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。［课时安排］二课时。第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。第二课时：讲读二、三两段，总结课文。［教学过程］第一课时一、导入新课在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，都给我们留下了深化印象。你们记得哪些穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)这些课文，一方面揭露了资本社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美妙境界的高尚品德。今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？二、范读课文三、读后谈话听了一遍，哪儿给你留下了深化的印象，你同情谁？你爱谁？四、自学课文五、理清人物关系有哪些人物？板书：桑娜五个孩子渔夫(桑娜的丈夫)西蒙寡妇一个孩子谁是主要人物？六、分段1．桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。3．渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。七、试读课文结合解释“心惊肉跳、”“忐忑不安”。正音：张罗、勉强、自作自受。八、读讲第一段(通过语言描绘，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)1．我们先看第一段。课文一开场就让我们看到一个什么画面。(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她清楚在等着自己的丈夫。)朗读时，这些一一交待清楚。4．课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)释：“心惊肉跳”。介绍这个小屋的摆设，读时根本上是平静的，读到哪儿语调开场转换？(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风吼叫”、“海浪拍击”、“又黑又冷”更加重语气。全班齐读。指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好似不敢想。男生读第一节最后两句。5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)第一层：深夜不见丈夫归来。第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。6．指导朗读第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。穷人教案篇2教学要求：１、使学生理解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。２、体会含义深化的句子，归纳文章中心。３、有感情的朗读课文。教学过程：一、抓重点词“忐忑不安”，引读课文。１、板书：忐忑不安。读，今天我们抓住这个重点词语来读懂２４课－－穷人。２、请同学们翻开课本朗读课文９－１１节。①、考虑：桑娜忐忑不安地想哪些事情？他会怎么说？自己的五个孩子已经够他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？〔生边说师边贴纸条〕②、你能用“既〔想到〕．．．又〔想到〕．．．也〔想到〕．．．还〔想到〕．．．”来概括地说一说？③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？〔一生到黑板上排列〕自己的五个孩子已经够他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？他会说什么呢？３、理解－－忐忑不安。４、练读９－１１节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。５、刚刚我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，〔板书：沉思2〕接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。二、抓桑娜的心理活动，串读全文。㈠、１、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。２、你从课文哪儿详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。３、①学习课文第二节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次沉思的内容〔板书：沉思1〕②、学习课文第１６节，你读懂了什么？㈡、学习“为什么把他们抱过来啊”？１、请同学默读课文３－８节，考虑：桑娜为什么把他们抱过来？２、完成练习纸第一大题：口答，联络课文补充句子句式训练。①、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，〔〕。②、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，〔〕。③、桑娜想：与其〔〕，不如〔〕。宁可〔〕，也要〔〕。３、我们一起读第８小节，表达出桑娜这种美丽的心灵－－指导朗读，齐读第８节。㈢、１、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？”２、自由朗读桑娜对渔夫说的话，２１节、２３节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？３、此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联络课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？〔板书：沉默、沉默〕４、学习第一次沉默内容。〔板书：沉默〕想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？渔夫为什么沉默？心里在想什么？５、学习第二次“沉默”内容。想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？渔夫为什么沉默？心里会想什么？６、自读第２４节，你渔夫的话中读懂了什么？笔头训练：渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，〔〕。假如把这两个孩子抱来，〔〕。与其〔〕，不如〔〕。宁可〔〕，也要〔〕。①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来〔〕假如把他们抱来〔〕这种矛盾忧虑的心理？②、你又从哪些语句中读懂了他想与其〔〕不如〔〕宁可〔〕也要〔〕的这种决断的心理？－－〔熬〕什么意思？你从这个字中体会到什么？〔生活的不易和态度的决断〕——训练朗读？怎样表达渔夫这种决断的心理？７、齐读渔夫说的话：２４－２７节。８、课文《穷人》的中心－－宁可自己受苦受难，也要互相帮助。三、总结：〔略〕穷人教案篇3教材简析：《穷人》是六年级上册中的一篇课文，作者是俄国作家列夫．托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。全课思想内容有以下两个重点：1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨；2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。教学目的：1、抓重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。2、通过划出感动的语句并写出简单的感受，培养学生自主学习的才能，珍视学生阅读过程中个性化的理解。3、有感情地朗读课文。教学重点和难点：感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。教学准备：课件教学过程：一、故事激趣导入1、同学们，今天老师要给你们讲个故事，故事的题目叫《小熊找水》2、课件出示熊妈妈的两句话，扣紧“仁慈”在别人需要帮助的时候给予帮助。——仁慈在自己迫切需要帮助时，还主动帮助别人。——仁慈3、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文，走进桑娜和渔夫的内心世界。感受穷人的仁慈。二、研读文本，感悟人物品质请大家默读课文8--11自然段，划出让你感动的语句，自己读一读，简单地写一下感受。1、指名读划的句子。2、出示课件“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”〔1〕学生交流感受。你特别从哪个词中体会到的？板：非不可〔2〕“非这样做不可”就是什么意思？〔一定要这样做〕〔3〕为什么桑娜觉得非这样做不可呢？〔假如不这样做，西蒙的两个孩子会死的〕〔4〕那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可呢？〔仁慈的本性〕小结：说得真好，仁慈的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可。她真是太仁慈了！谁能通过朗读把桑娜的仁慈读出来呢？〔读好重点词〕指名朗读〔2—3人〕让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的仁慈。3、出示课件桑娜脸色苍白，神情冲动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”学生交流〔23人〕〔桑娜的心理极其复杂、仁慈等〕〔1〕同学们，“忐忑不安”是什么意思？〔心神不定〕刚刚，大家是从词典中理解的，我们还可以从字形理解。“忐忑”，心七上八下，形容心神不定。〔2〕是的，桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的，此时，她想到了什么呢？〔自由交流〕小结：桑娜想到了〔3〕这段话省略号特别多，从这五个省略号你感受到了什么？〔4〕师过渡：从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？指名朗读〔3—4人〕注意读好省略号〔如读不好，师范读，再指名读〕〔5〕那她为什么会忐忑不安的想到这些呢？请联络上文说说。师：是啊！桑娜的家境贫穷到如此地步，她还是把两个孩子抱了回来，你从中感受到了什么？〔桑娜仁慈〕同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？你能用“宁可也”来说一说吗？〔桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。板书〕〔6〕请大家好好读读这段话，读出桑娜的美妙品质。〔7〕请同学们读读下文，还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安？〔“不，没有人！上帝，我为什么要这样做呢？如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。等〕指导朗读，谁也愿意来读一读，读出桑娜的忐忑不安师过渡：桑娜出于仁慈的本能，抱回了两个孩子，尽管没有征得丈夫的同意，尽管心里忐忑不安，但她并不懊悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回来。就在这时，渔夫拖着湿淋淋的渔网回来了。4、请同学们读读12—26自然段，找出渔夫的表现学生交流出示课件：渔夫皱起眉头，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”〔1〕请大家读读这段话，你有什么疑问？〔2〕学生交流〔3〕同学们，请注意渔夫的神情变化。“他的脸变得严肃，忧虑”他在为什么而忧虑？〔4〕“得怎么行”这个“得”你能给它换个词吗？从这里你感受到什么？〔下定决心〕〔5〕大家再好好读读这段话，文中的哪个字用得特别好？〔6〕大家想象一下，什么样的日子是“熬”呢？学生想象交流〔7〕大家再想象：那再加两个孩子渔夫一家将来的生活会是怎样的熬呢？老师小结：是啊！渔夫肩上的担子会越来越重，日子也会越来越难，可以说是度日如年。可他还是决定抱回两个孩子，从这里你感受到了什么？〔渔夫的仁慈；宁可自己受苦，也要帮助别人的美妙心灵〕小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么困难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也感受到渔夫和桑娜一样的仁慈，一样的心灵美妙。谁能有感情的读一读，读出渔夫的仁慈和美妙心灵。指导感情朗读5、过渡：1226自然段重点描写了桑娜与渔夫的对话，写得细致、精彩，我们想不想来读一读？下面就请大家分角色朗读这局部对话，注意人物语气。学生练习指名朗读〔老师适时指导〕6、过渡：桑娜拉开了帐子，看到七个孩子安静的睡着了，睡得是那样的香〔插图〕渔夫和桑娜默默地看着。小结：是的，此时无声胜有声，两颗仁慈的心在进展着碰撞。这亮丽的火花深深地震撼了老师的心，同学们，你们被震撼了吗？此时，你想对他们说些什么呢？学生交流三、总结全文，升华中心1、课文学到这里，让我们再回味一以下夫．托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个“穷”字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个“美”字，而文章却赞美了桑娜和渔夫心地仁慈，宁可自己受苦，也要帮助别人的美妙心灵。2、同学们，给处于不幸和痛苦中的人一份关心，一份抚慰，能让别人点燃生命之火、扬起生命之帆。同时也使自己得到快乐，觉得生命有价值。请拥有一颗善心，献上一份爱，让我们的社会变得更加美妙。3、让我们在音乐声中，一起饱含深情地把这一段话朗读一遍〔课件〕，来完毕我们今天的课。四、作业任选一题进展小练笔：1、续编《穷人》的故事要求：A人物的坚强意志不能变；B人物的仁慈本性不能变C人物的悲苦命运不能变2、读《穷人》有感五、板书设计：穷人非不可桑娜仁慈忐忑不安得怎么行宁可自己受苦，也要帮助别人渔夫熬在这节课中，我充分珍视学生阅读中的独特感受和见解。因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。为此，我主要通过抓重点词句，让学生去感悟人物的内心，例如：抓住“熬”进展想象，体会渔夫和桑娜有着一样美妙的心灵。这样不但有利于培养学生的想象才能、分析^p和考虑问题的才能，而且使他们从中受到爱的教育。再那么，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”并且尽量在探究、理解的根底上让学生有话说，会说话。但是，这节课也暴露了我平时上课的一些陋习：同一个问题老喜欢去循环重复的强调。导致这节课里安排的11个幻灯片仅仅出示了一半。用评课老师的话来说，几乎把对人物的分析^p课上成了心理研究课。穷人教案篇4教学要求：1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。2、理解课文内容，理解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。教学重点、难点：通过对9——11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与仁慈。教具：文字片一张教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入新课、质疑：通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？二、理解课文1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？翻开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。2、他们确实是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速阅读有关段落，用一句话来概括。3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍〔1〕指名读划下来的句子。〔2〕出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？把这种仁慈读出来。通过你的读要让人感到桑娜的仁慈，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。4、桑娜确实是仁慈，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”〔1〕指名读——想：桑娜的内心有什么变化〔2〕再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚决。〔3〕自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。〔4〕处理五个省略号A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……假如你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚刚的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。〔先自己准备，准备好后同桌交流。〕C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。5、我们体会到了桑娜的高尚品质，翻开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。〔1〕处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。〔2〕通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？〔生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己〕〔3〕当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说。这些话桑娜说出来没有？师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗仁慈的心在进展心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美妙情感，这些都是值得我们学习的。作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。附：板书设计21穷人桑娜宁可牺牲自己渔夫也要帮助别人穷人教案篇5【教学内容】人教版小学语文六年级上册第三组教材第9课。【教学目的】1．学会12个生字。正确读写“舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝补缀补”等词语。2．默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。3．学习作者通过环境、人物对话和心理描写表现人物品质的写作方法。【教学重、难点】引导学生感受桑娜和渔夫勤劳、仁慈、宁可自己受苦也要帮助别人的.美德是教学重点。揣摩学习作者通过环境、人物对话和心理描写来表现人物品质的写作方法是教学难点。【教学过程】一、谈话导入，理解作者生平及成就1．板书课题。2．交流学生课前搜集的有关列夫·托尔斯泰的资料。老师根据学生交流情况适当补充。［设计意图：开门见山导入新课，通过让学生交流搜集的有关作者的资料，激起学生对列夫·托尔斯泰这一世界级大作家的景仰之情，从而调动学生阅读课文的积极性。］二、初读课文，把握课文主要内容1．学生自读课文，遇到不认识的字、不懂的词语。2．学生练习朗读，到达通顺、流利、有感情。〔老师适时检查学生朗读情况。〕3．初步概括课文主要内容：课文主要写了什么事？〔课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。〕［设计意图：这一教学环节，把着力点放在学生自主学习上，让学生在准确流利朗读课文的根底上，初步把握主要内容，培养学生概括才能。］三、再读课文，理清课文条理1．请同学们再次默读课文，将课文分成三局部，并考虑每局部分别写了什么内容？2．交流。第一局部〔1—2自然段〕，讲渔夫的妻子桑娜在寒风吼叫的夜晚，焦急地等待出海打鱼的丈夫回家。第二局部〔3—11自然段〕，讲桑娜出门探望丈夫是否归来，顺便去看望西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三局部〔12—27自然段〕，讲渔夫回家得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。［设计意图：引导学生理清课文的条理，把握作者的表达脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。］四、研读课文，把握人物特点同学们，读了这个故事，你有何感受？〔桑娜和渔夫的心地太仁慈了。〕渔夫和桑娜心地仁慈，他们有着一颗金子般的心。我们仅仅理解故事的梗概是不够的，大作家托尔斯泰用他的生花妙笔细腻传神地刻画了人物的性格特点，这需要我们仔细地去品味，去欣赏。就让我们再一次走进文本，进入人物的内心世界，去感悟主人公精神的高尚，同时领略大作家托尔斯泰高超的文学才华。〔一〕研读第一局部1．请同学们朗读1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？2．交流。〔1〕渔夫和桑娜非常勤劳。你是从哪看出来的？根据学生答复，课件出示：屋外寒风吼叫，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风吼叫声中安静地睡着。A．学生谈自己的理解。B．这段文字先写了什么，再写了什么？〔先写了屋外，再写了屋内。〕C．室内的描写是围绕哪个词语写的？〔课件将“温暖而舒适”加上着重号。〕D．这所谓的“温暖而舒适”是什么样子的？E．你认为应该怎样理解这所谓的“温暖而舒适”？F．这所谓的“温暖而舒适”是靠什么获得的？G．这段文字中渔夫和桑娜的勤劳，作者是直接写出来的吗？〔不是。〕是怎样写出来的？〔是通过室内外环境描写表现出来的。〕老师告诉学生：这种不直接描绘人物特点，而是通过环境来衬托的方法又叫侧面描写。〔2〕桑娜家境非常贫穷。桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？根据学生答复，出示：桑娜沉思：丈夫不爱惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼-师边读边提问：A．“沉思”是什么意思？桑娜家境贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？〔心理。〕B．“勉强填饱肚子”是什么意思？C．这“勉强度日”的生活是靠什么来维持的？小结：这段文字以桑娜的心理描写的方式