《桂林山水》课堂教学反思3篇（范例）

《桂林山水》课堂教学反思3篇（范例）

《桂林山水》课堂教学反思1

语文教学大纲明确规定，要培育学生安康高尚的审美观，要求教师传授学问、培育力量、开发智力的同时，要培育学生感受美、鉴赏美、制造美的力量。

《挂林山水》一文，抓住桂林的山和漓江的水秀丽多姿的特点。进展了详细而生动的描绘，表达了热切的赞美，抒发了喜爱祖国锦绣山河的真挚情感。是一篇文质兼美、写景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，让学生深刻地感爱美呢？

一、导入诱发美

设计导语的目的在于吸引学生的留意，激发学生的兴趣，调动学生的情感，引起学生的求知欲。我以教师带引，学生参议的方法进展本文导语。教师：同学们，我们的祖国是一座漂亮的大花园，她有连绵起伏的崇山峻岭，白浪滔天的万里大川，望无际的良田沃野。星罗棋布的岛屿湖泊你巡游过或了解到我国有哪些美景吗？在同学们的回忆介绍下，祖国的秀丽风景一幅幅尽现眼前。大家感受到祖国宽阔广阔，山河壮美。教师接着说：尤其是我国南方有以山青水秀的风景而著名于世，那就是山水甲天下的桂林。然后请到过桂林的两位同学谈观后感。经过师生感情描述的语言，学生为之所动，为之所感，油然产生美的遐想，心驻神往。位同学谈听后感时说：它那样美，我真想去。教师紧拦接说：现在，让教师作导游带你们去巡游桂林山水吧。由此来，推动着学生进展新学问的学习。

二、朗读感染美

在课堂教学中。教师运用朗读的方式感染学生是激发学生审美情趣的种重要手段。因此我将自己读，身临其境的境地给学生范读，在分析课文当中加强带着、指导学生朗读，有接力读、个别读、小组读、齐读，使不少学生从中感受美的语言、美的“节奏、美的意境。例如：教导学生用雄壮、浑厚的重音朗读大海的水波澜壮阔，感染到浩渺无边的大海有着动的、吵闹的动态美；再用轻柔的声音读西湖的水水*如镜，感染到那种无声无息的舒适的美。重读却、这样就转入到桂林的水和山，造成了浪高浪的感觉，给人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重点朗读局部，我特殊运用了师生接力读法，师：漓江的水（山），生：真透过包含感情的真字，领悟了对桂林山水的赞美和喜爱之情。而且，排比句有它的节奏美，读起来又流畅，又有气概，这更衬托出桂林山水的美。

三、图像深化美

美育其中一个特点就是具有形象性。人们在观赏各种美的事物而产生美感时。总是有赖于直观的形象。只有通过生动详细的形象，才能深入领悟它内在的本质，从而得到情感的开心。在教学时，我以图像为主来展现形象美。学生借用图像观赏景美，深比美。首先，学课文前指导学生观看插图；接着是在讲解中依据文描述以勾画画板书，充分突出桂林山水的特点．构成了幅栩栩如生的漂亮图画；最终是在理解课文内容后显昧活动幻灯片，渐渐拉动桂林山水的美景逼真地呈现于眼前，由于图像是活动的，引人入情入景，同是画面，但一次比一次形象．既增加了课文的表现力量，又能使学生深深感受到祖国山河秀丽多姿。从而产生酷热的爱国之情。

四、想象制造美

想象是人脑对记忆的表象进展加工改造两形成和制造新形象的心理过程在教师教导下，学生通过观看。理解课文，获得表象和情节的依据，便可进展再造想象和制造想象、补充和丰富画面上的形象和，情节，使画面活起来。学此文后我安排学生绽开想象，并播放相应的曲子《让我们荡起双桨》渲染气氛，学生的想象在头脑中消失美的情境，如置身于漓江江面上，他们各抒情怀，绘声绘色地描绘，有的说那位老人伸展双臂，满脸笑容地欢送八方游客；有的说象鼻山如同一只巨象，贪欲地吮吸着凉爽甘甜的江水；有的说见到江中活泼的鱼儿；还有骆驼，岸边绿树红花。像进入了人间仙境般。

《桂林山水》课堂教学反思3篇扩展阅读

《桂林山水》课堂教学反思3篇（扩展1）——《桂林山水》教学反思10篇

《桂林山水》教学反思1

《桂林山水》是人教版小学语文四年级下册第一单元中的其次篇课文。课文描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山。表达了喜爱祖国的思想感情。这篇文章是训练用段意归纳课文主要内容的好例子。课文内容描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进展详细描写的写作方法，是学生学习习作的典范。

教学目标是让学生感受桂林山水的美妙，培育喜爱祖国大好河山、喜爱大自然的感情，了解的语言表达特点，学习用一样的句式写一段话。这一课重点就是有感情地朗读课文，了解是如何运用语言文字写出桂林山水的特点。难点是了解的语言表达特点。学习用一样的句式写一段话。培育学生喜爱大自然的感情。

我认为本节课的教学目标完成较好，由于学生在课前已经布置学生预习和查阅有关桂林山水的图片或文字资料。对字的把握没有太大的问题，在学习的过程中我采纳整体感知课文的方法，然后进入分段研读，在读中让学生感悟，学生对课文中消失的.描写句子中运用的比方句、拟人句、排比句学生的找得特别准，由于本文的词汇丰富，句子美丽，除了在阅读中结合上下文理解外，还仿按例句写话，如仿写“真静啊，静得……；真清啊，清得……；真绿啊，绿得……”的句式练习写话。加强了根本功训练。

我感觉还有一些缺乏，其中最明显得是学生朗读的少。今后在阅读教学中多讨论，加大朗读力度。

《桂林山水》教学反思2

教材分析：

《桂林山水》是语文S版小学语文四年级下册其次单元的其次课。本文为一篇散文，以生动美丽的笔触描绘了桂林山水的秀丽奇妙。展现了祖国山河的壮美多娇，激发学生剧烈的爱国之情。课文按先总说、后分述、再综合的挨次分为４个自然段。第１自然段写荡舟漓江欣赏桂林山水的缘由。第２、３自然段分别写了漓江的水、桂林的山的特点，先写漓江的水“静、清、绿”的特点，接着写桂林的山“奇、秀、险”的特点。第４自然段写了欣赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清晰，语言美丽流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进展详细描写的写作方法，是学生学习的典范。

教学目标：

1、熟悉8个生字，会写11个生字。能正确读写“欣赏、无瑕、集中、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、峰峦宏伟、红叶似火、拔地而起、奇峰排列、形态万千、颜色明媚、危峰兀立、连绵不断”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、感受桂林山水的美妙，培育喜爱祖国大好河山、喜爱大自然的感情。

4、了解的语言表达特点，仿照课文例段，学习用一样的句式写一段话。

教学重点：

通过朗读品尝，感受桂林山水之美，体会的表达方法。

教学难点：

通过朗读品尝，感受桂林山水之美，体会的表达方法。

教学媒体的运用：

我校是一所偏远的农村小学，大多数学生没有去过桂林，缺少生活体验，针对这一现象，在上课一开头，我让学生观看课文朗读视频，让学生在观赏美景的过程中受到美的熏陶，产生对桂林山水的憧憬之情，激发学生的学习兴趣。在讲读课文其次、三自然段时，利用课件让学生体会排比句的特点，体会的表达方法，从而到达突出重点、突破难点的教学目标。最终让学生观赏我国其他地方的美景，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。

教学时间：

二课时。

教学过程：

其次课时

一、复习导入：

同学们，上节课我们初读了课文，这节课让我们跟随着陈淼再次踏上我们的桂林之旅，信任在这次的旅行中你不仅能观赏到漂亮的自然风光，还会有许多意外的收获！你们期盼这次旅行么？别焦急，我们要过了字词关才能得到旅行的船票哦！

出示词语：欣赏、无瑕、集中、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、峰峦宏伟、红叶似火、拔地而起、奇峰排列、形态万千、颜色明媚、危峰兀立、连绵不断（学生开火车认读）

大家都能顺当地过关，庆贺大家！拿着自己的船票，我们动身了！（播放课文朗读录音）

二、观赏课文录音：

1.请大家坐稳船，尽情地观赏沿途的风光，一会说说自己的感受。

2.现在，谁来夸夸你看到的风光？

3.你们想不想也来这样美美地读一读课文？

三、提出要求，自读课文：

要求：（1）边读边想课文是怎样评价桂林山水的？找出来用“▲”标出

（2）文章先写什么，再写什么？是按怎样的挨次写的？

汇报学习成果：（1）课文是怎样评价桂林山水的？（桂林山水甲天下）（板书：甲天下）

“甲天下”是什么意思？（天下第一）

（2）文章先写什么，再写什么？是按怎样的挨次写的？

先写“水”再写“山”最终写“山水相融”，挨次：先总起，再分述，后总结。（板书：水、山）

四、精读课文，感悟特点及方法：

（一）学习第2自然段。

1.导语：人们都说：“桂林山水甲天下”，真是这样么？耳听为虚，眼见为实，我们先来观赏漓江的水。

（1）按要求自由读第2自然段。（要求：A、说一说漓江的水有哪些特点？找出概括漓江水的三个特点的词。B、是怎样详细描写漓江水的？用横线画出相关的句子。C、找出表达漓江的水与众不同的句子，用波浪线画出来。）

（2）汇报学习状况。

A、说一说漓江的水有哪些特点？找出概括漓江水的三个特点的词。

相机板书：静清绿

B、（出示课件或小黑板）是怎样详细描写漓江水的？（让学生体会先概括，再详细的表达方法。）

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石；漓江的水真绿呀，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（详细描写）

2、品读怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”？（出示课件）

1.“静”。假设我们荡舟漓江，能听到“哗哗”的流水声吗？能看到漓江水在流淌吗？所以说（出示课件）漓江的水真静啊，静得怎么样？“让你感觉不到它在流淌”，漓江的水真的不流淌吗？从中你体会到了什么？用感觉不到它在流淌，从感觉上突出了漓江水的“静”。你能读出这种静的感受吗？（指名读，评价）

2.“清”。假设我们往江底看，可以观察什么？（出示课件）漓江的水真清啊，清得可以观察江底的沙石，江水很浅么？这样写从视觉上突出了漓江水的“清”。

3.“绿”。抬起头，向远处看，（出示课件）漓江的水多绿啊，绿得----这句话运用了什么修辞手法？把什么比作什么？从中你读懂了什么？（翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，特别纯洁。“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比方，从颜色和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。）谁情愿试着读一读？

观看描写漓江水的静、清、绿的句子（课件出示三个句子），你发觉了什么？（三个句式一样，都是先概括，再详细描写，是排比的修辞手法，前两个特点后面用的是分号，熟悉分号）再读，体会分号停顿的时间。

3、既然是写漓江水，为什么开头先提大海、西湖，这样写有什么作用？

大海波澜壮阔，是动的；西湖水*如镜，是静的，而漓江的水动而不觉其动，通过比照更突出漓江的水有一种奇怪的美。一个“却”字，说明大海、西湖虽美，但都无法与漓江的水相媲美，可见漓江的水是多么迷人！你情愿带着赞美之情再来读一读这一段吗？（指名读，师生接读）

4、有感情地朗读其次自然段。

（二）、学法迁移，自学课文第3自然段

导语：刚刚我们观赏了漓江的水，那么桂林的山又是怎样的呢？请同学们用其次自然段的学习方法自由分小组学习第三自然段，看学习要求：自由朗读；画出描写山的特点的句子读一读，体会桂林山的特点；说说桂林的山与泰山、香山有什么不同；有感情地朗读。

1、小组成员汇报学习状况（出示课件）。

（1）主要写了桂林山的几个特点，用简洁的几个词说说。

板书：奇秀险

（2）详细怎样描写的？

2、探究学习。

（1）体会在写桂林山的特点时所采纳的表达方法（出示课件。）

A、特点之一“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……（用了比方把句子写详细）抓住重点词语理解：排列：排列。形态万千：各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，还有的山像什么？（启发学生绽开想象，自由发挥。譬如：有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童……使学生感受到桂林的山真是形态万千，令人目不暇接。）

B、特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：郁郁葱葱，颜色明媚。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。

C、特点之三“险”。课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“似乎一不当心就会栽倒下来”的感觉，突出桂林山的“险”。指导读出这种“险”的感觉。

（2）体会桂林山的与众不同，从“却”字体会用词的精确。

观看课件中桂林的山。

问：泰山和香山有什么特点？（课件展现泰山和香山，帮忙学生理解“峰峦宏伟”、“红叶似火”）

为什么写泰山和香山？（突出桂林山的与众不同）从哪里看出来的？（一个“却”字）

3、练习朗读。

读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的宠爱之情。（重点指导读好“真奇呀”“真秀哇”“真险哪”）试着结合板书和课件练习背诵。

4、桂林的山水美不胜收，让我们再来观赏一下吧！（有感情地朗读二、三自然段，教师适时引读）

五、自主学习第四自然段。

导语：欣赏了漓江的水、桂林的山，你有什么感受？又有什么感受？接下来我们来学习第4自然段

1.自由读第四自然段，找出写感受的句子。“让你感到像是走进了连绵不断的画卷”。

2.联系上下文，借助工具书理解有关的重点词、句。

理解句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。“舟行碧波上，人在画中游”为什么用双引号？

（1）字面意思，画卷：绘画长卷，一般要卷起来保藏。“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。

（2）（边播放课件边讲解）“从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷，非常贴切。“舟行碧波上，人在画中游”，道出了荡舟漓江，欣赏桂林山水是一种美的享受，布满情趣，与开头的“桂林山水甲天下”相照应。

由于这一句是引用别人的话，所以要加双引号。

3、再读第四自然段。

导语：这样的山围围着这样的水，这样的水倒映着这样的山，此时此刻，山水相融，物我两忘，让我们再来读读这段，读出沉醉在山水之间的感觉。

六、拓展延长：

（出示课件）同学们，大自然中有很多美丽的风光，紧急的学习之后，让我们在美丽悦耳的旋律中一起来观赏一组美景，缓解一下紧急的神经！

七、总结全文

这些风景给我们带来了美的感受，我们应当感谢它们，喜爱它们，爱护它们。

八、布置作业：

仿照本课二、三自然段的写法，写一段话介绍一处景物，留意写出景物的特点。

板书设计：

6桂林山水

水：静清绿

桂林山水甲天下

山：奇秀险

教学反思：

《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不行多得的写景佳作。对于这一课，我们并不生疏，记得自己上学的时候就学过这篇课文，这么多年了，现在的教材上仍旧保存着这篇课文，可见这篇课文的艺术价值。在这次教学中我既有胜利之处又有圆满之点。

胜利之处在于：

1、信息技术与学科教学的整合是提高教学效率的根本途径。

文章开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是著名遐迩、令人憧憬的巡游胜地，于是会很自然地产生去荡舟漓江、欣赏桂林山水的欲望。全文分别从山和水两方面作详细描绘。但是要让学生领悟到桂林如诗如画的美景仅让学生从课文中的语句理解是会有肯定的难度，所以，我在教学设计时细心收集有关桂林漓江水，桂林山的图片，用信息技术与学科整合来促进学生对课文理解。然而，它的效果却出呼我的预料。教学时，当我出示漓江水的第一张幻灯片时，学生的双眼一亮，不由自主地喊到“啊，好美的景！”此时学生的心情一下高涨起来。我也为之一震，随即抓住学生这高涨的心情，让学生说出美在什么地方，假如让你用文字表达你会怎样说，让学生尝试说说。学生们都争先恐后地说开了。在学生“观赏”与“说”的过程中，学生获得美感，形成主动体会以及独到的见解，并在观赏中归纳出漓江的水静、清、绿，桂林山奇、秀、险的特点以及描绘出它的秀丽风光。从这一教学过程中让我熟悉到通过信息技术与课程整合，不仅能用于呈现学习内容，帮忙学生理解、把握有关的学科内容，同时可帮忙学生实现探究学习、发觉学习，主动地建构学问，促进学生间进展充分的信息沟通。让我体会到了信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。

2、“重读促悟”是语文教学的关键所在。

这篇文章的文句相当美丽，特别适合朗读。在教学设计中，我特殊注意朗读指导设计，在教学中我也是把这一环节作为我教学的关键。教学时我让学生在领悟文章的根底上有感情地朗读，指导学生要以一个巡游者沉着、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”和留意几个“啊”字的读音等。还让学生采纳“先读感慨句，再让学生读详细描写的局部。”利用这种读法的目的是让学生在读中有所感悟，感悟出在写作方法上的独到之处——先感慨概括，再详细描述的表达方法。接着让学生品读，评读，诵读，挑战读……学生的思维在读中相互碰撞，相互触发，每一个同学都想读，能读，爱读，从而读出了桂林山水的美，读出了情趣，读出了感情。在学生对朗读的评价中，我顺其自然地引导学生对重点词语进展品析、体会，同时结合语境理解，积极启发学生想象，使学生在读中感悟意思，感受语言的奇妙，受到美的熏陶。通过朗读吸引学生主动融入阅读情境，这样学生不但感受到自然景物美，还体会到语言文字的美。并从读中领悟“先用感慨概括，再详细描述的写作方法及句子的表现手法。”从这过程中使我感受在语文教学种以重视朗读来促进感悟特点，领悟写法是语文教学的关键所在。

3、品词析句，分析表达手法，是学生情感升华的有效方法。

“浓缩的往往都是精华”，教学中要擅长引导学生在品尝好词语、分析句式、句意中去发觉美、鉴赏美。在本文的教学中对漓江水、桂林山、以及山水相融的描写，对漓江的水、桂林的山的描写都是非常精确、生动、详细，抓住了漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的特点，写出景物的共性。从不同角度、不同侧面绽开描写。用生动的语言、多种修辞手法——比方、排比、对偶、夸大等，把漓江的水，桂林的山写出了淋漓尽致的景象。词语选择运用都非常恰当，耐人寻味。无限情态尽在眼前。通过学生在阅读、观赏的根底上，有意识的对有关的.句子进展指导，让学生在品词、析句中得到深化，使学生自然表现出令人赞美的美，充分体会到自然美的存在，而产生喜爱自然，喜爱桂林山水之情。

圆满之点在于：

对教材的讨论，教学的设计还不够全面。

常言道，不管有多好的课，都会有圆满。虽然说我在教学《桂林山水》一文中胜利之点不少，但圆满也同样存在，就是我没有留意本文“夸大”这一修辞手法应用。课文教学设计与课堂教学中，我都没有留意到这一点，这说明自己在讨论教材、备课、上课方面，对学问点没有做到全面仔细地分析，使教学有肯定的学问漏点，让学生失去学习体会时机。

反思后的设想：

在今后的教学中，要加强自身信息技术方面的技术提炼，努力把信息技术与学科教学整合起来；重视对学生的朗读指导与训练，促进学生对课文内容的理解和对思想的领悟。不管在教学设计，还是在教学的过程中，都要做到仔细讨论教材，认真、全面的找准教学的每一个学问点，教学时尽量使学生到达“内容必解，方法必学，道理必懂”的教学标准。

《桂林山水》教学反思3

教材分析：

《桂林山水》是语文S版小学语文四年级下册其次单元的其次课。本文为一篇散文，以生动美丽的笔触描绘了桂林山水的秀丽奇妙。展现了祖国山河的壮美多娇，激发学生剧烈的爱国之情。课文按先总说、后分述、再综合的挨次分为４个自然段。第１自然段写荡舟漓江欣赏桂林山水的缘由。第２、３自然段分别写了漓江的水、桂林的山的特点，先写漓江的水“静、清、绿”的特点，接着写桂林的山“奇、秀、险”的特点。第４自然段写了欣赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清晰，语言美丽流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进展详细描写的写作方法，是学生学习的典范。

教学目标：

1、熟悉8个生字，会写11个生字。能正确读写“欣赏、无瑕、集中、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、峰峦宏伟、红叶似火、拔地而起、奇峰排列、形态万千、颜色明媚、危峰兀立、连绵不断”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、感受桂林山水的美妙，培育喜爱祖国大好河山、喜爱大自然的感情。

4、了解的语言表达特点，仿照课文例段，学习用一样的句式写一段话。

教学重点：

通过朗读品尝，感受桂林山水之美，体会的表达方法。

教学难点：

通过朗读品尝，感受桂林山水之美，体会的表达方法。

教学媒体的运用：

我校是一所偏远的农村小学，大多数学生没有去过桂林，缺少生活体验，针对这一现象，在上课一开头，我让学生观看课文朗读视频，让学生在观赏美景的过程中受到美的熏陶，产生对桂林山水的憧憬之情，激发学生的学习兴趣。在讲读课文其次、三自然段时，利用课件让学生体会排比句的特点，体会的表达方法，从而到达突出重点、突破难点的教学目标。最终让学生观赏我国其他地方的美景，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。

教学时间：

二课时。

教学过程：

其次课时

一、复习导入：

同学们，上节课我们初读了课文，这节课让我们跟随着陈淼再次踏上我们的桂林之旅，信任在这次的旅行中你不仅能观赏到漂亮的自然风光，还会有许多意外的收获！你们期盼这次旅行么？别焦急，我们要过了字词关才能得到旅行的船票哦！

出示词语：欣赏、无瑕、集中、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、峰峦宏伟、红叶似火、拔地而起、奇峰排列、形态万千、颜色明媚、危峰兀立、连绵不断（学生开火车认读）

大家都能顺当地过关，庆贺大家！拿着自己的船票，我们动身了！（播放课文朗读录音）

二、观赏课文录音：

1.请大家坐稳船，尽情地观赏沿途的风光，一会说说自己的感受。

2.现在，谁来夸夸你看到的风光？

3.你们想不想也来这样美美地读一读课文？

三、提出要求，自读课文：

要求：（1）边读边想课文是怎样评价桂林山水的？找出来用“▲”标出

（2）文章先写什么，再写什么？是按怎样的挨次写的？

汇报学习成果：（1）课文是怎样评价桂林山水的？（桂林山水甲天下）（板书：甲天下）

“甲天下”是什么意思？（天下第一）

（2）文章先写什么，再写什么？是按怎样的挨次写的？

先写“水”再写“山”最终写“山水相融”，挨次：先总起，再分述，后总结。（板书：水、山）

四、精读课文，感悟特点及方法：

（一）学习第2自然段。

1.导语：人们都说：“桂林山水甲天下”，真是这样么？耳听为虚，眼见为实，我们先来观赏漓江的水。

（1）按要求自由读第2自然段。（要求：A、说一说漓江的水有哪些特点？找出概括漓江水的三个特点的词。B、是怎样详细描写漓江水的？用横线画出相关的句子。C、找出表达漓江的水与众不同的句子，用波浪线画出来。）

（2）汇报学习状况。

A、说一说漓江的水有哪些特点？找出概括漓江水的三个特点的词。

相机板书：静清绿

B、（出示课件或小黑板）是怎样详细描写漓江水的？（让学生体会先概括，再详细的表达方法。）

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石；漓江的水真绿呀，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（详细描写）

2、品读怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”？（出示课件）

1.“静”。假设我们荡舟漓江，能听到“哗哗”的流水声吗？能看到漓江水在流淌吗？所以说（出示课件）漓江的水真静啊，静得怎么样？“让你感觉不到它在流淌”，漓江的水真的不流淌吗？从中你体会到了什么？用感觉不到它在流淌，从感觉上突出了漓江水的“静”。你能读出这种静的感受吗？（指名读，评价）

2.“清”。假设我们往江底看，可以观察什么？（出示课件）漓江的水真清啊，清得可以观察江底的沙石，江水很浅么？这样写从视觉上突出了漓江水的“清”。

3.“绿”。抬起头，向远处看，（出示课件）漓江的水多绿啊，绿得----这句话运用了什么修辞手法？把什么比作什么？从中你读懂了什么？（翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，特别纯洁。“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比方，从颜色和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。）谁情愿试着读一读？

观看描写漓江水的静、清、绿的句子（课件出示三个句子），你发觉了什么？（三个句式一样，都是先概括，再详细描写，是排比的修辞手法，前两个特点后面用的是分号，熟悉分号）再读，体会分号停顿的时间。

3、既然是写漓江水，为什么开头先提大海、西湖，这样写有什么作用？

大海波澜壮阔，是动的；西湖水*如镜，是静的，而漓江的水动而不觉其动，通过比照更突出漓江的水有一种奇怪的美。一个“却”字，说明大海、西湖虽美，但都无法与漓江的水相媲美，可见漓江的水是多么迷人！你情愿带着赞美之情再来读一读这一段吗？（指名读，师生接读）

4、有感情地朗读其次自然段。

（二）、学法迁移，自学课文第3自然段

导语：刚刚我们观赏了漓江的水，那么桂林的山又是怎样的呢？请同学们用其次自然段的学习方法自由分小组学习第三自然段，看学习要求：自由朗读；画出描写山的特点的句子读一读，体会桂林山的特点；说说桂林的山与泰山、香山有什么不同；有感情地朗读。

1、小组成员汇报学习状况（出示课件）。

（1）主要写了桂林山的几个特点，用简洁的几个词说说。

板书：奇秀险

（2）详细怎样描写的？

2、探究学习。

（1）体会在写桂林山的特点时所采纳的表达方法（出示课件。）

A、特点之一“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……（用了比方把句子写详细）抓住重点词语理解：排列：排列。形态万千：各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，还有的山像什么？（启发学生绽开想象，自由发挥。譬如：有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童……使学生感受到桂林的山真是形态万千，令人目不暇接。）

B、特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：郁郁葱葱，颜色明媚。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。

C、特点之三“险”。课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“似乎一不当心就会栽倒下来”的感觉，突出桂林山的“险”。指导读出这种“险”的感觉。

（2）体会桂林山的与众不同，从“却”字体会用词的精确。

观看课件中桂林的山。

问：泰山和香山有什么特点？（课件展现泰山和香山，帮忙学生理解“峰峦宏伟”、“红叶似火”）

为什么写泰山和香山？（突出桂林山的与众不同）从哪里看出来的？（一个“却”字）

3、练习朗读。

读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的宠爱之情。（重点指导读好“真奇呀”“真秀哇”“真险哪”）试着结合板书和课件练习背诵。

4、桂林的`山水美不胜收，让我们再来观赏一下吧！（有感情地朗读二、三自然段，教师适时引读）

五、自主学习第四自然段。

导语：欣赏了漓江的水、桂林的山，你有什么感受？又有什么感受？接下来我们来学习第4自然段

1.自由读第四自然段，找出写感受的句子。“让你感到像是走进了连绵不断的画卷”。

2.联系上下文，借助工具书理解有关的重点词、句。

理解句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。“舟行碧波上，人在画中游”为什么用双引号？

（1）字面意思，画卷：绘画长卷，一般要卷起来保藏。“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。

（2）（边播放课件边讲解）“从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷，非常贴切。“舟行碧波上，人在画中游”，道出了荡舟漓江，欣赏桂林山水是一种美的享受，布满情趣，与开头的“桂林山水甲天下”相照应。

由于这一句是引用别人的话，所以要加双引号。

3、再读第四自然段。

导语：这样的山围围着这样的水，这样的水倒映着这样的山，此时此刻，山水相融，物我两忘，让我们再来读读这段，读出沉醉在山水之间的感觉。

六、拓展延长：

（出示课件）同学们，大自然中有很多美丽的风光，紧急的学习之后，让我们在美丽悦耳的旋律中一起来观赏一组美景，缓解一下紧急的神经！

七、总结全文

这些风景给我们带来了美的感受，我们应当感谢它们，喜爱它们，爱护它们。

八、布置作业：

仿照本课二、三自然段的写法，写一段话介绍一处景物，留意写出景物的特点。

板书设计：

6桂林山水

水：静清绿

桂林山水甲天下

山：奇秀险

教学反思：

《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不行多得的写景佳作。对于这一课，我们并不生疏，记得自己上学的时候就学过这篇课文，这么多年了，现在的教材上仍旧保存着这篇课文，可见这篇课文的艺术价值。在这次教学中我既有胜利之处又有圆满之点。

胜利之处在于：

1、信息技术与学科教学的整合是提高教学效率的根本途径。

文章开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是著名遐迩、令人憧憬的巡游胜地，于是会很自然地产生去荡舟漓江、欣赏桂林山水的欲望。全文分别从山和水两方面作详细描绘。但是要让学生领悟到桂林如诗如画的美景仅让学生从课文中的语句理解是会有肯定的难度，所以，我在教学设计时细心收集有关桂林漓江水，桂林山的图片，用信息技术与学科整合来促进学生对课文理解。然而，它的效果却出呼我的预料。教学时，当我出示漓江水的第一张幻灯片时，学生的双眼一亮，不由自主地喊到“啊，好美的景！”此时学生的心情一下高涨起来。我也为之一震，随即抓住学生这高涨的心情，让学生说出美在什么地方，假如让你用文字表达你会怎样说，让学生尝试说说。学生们都争先恐后地说开了。在学生“观赏”与“说”的过程中，学生获得美感，形成主动体会以及独到的见解，并在观赏中归纳出漓江的水静、清、绿，桂林山奇、秀、险的特点以及描绘出它的秀丽风光。从这一教学过程中让我熟悉到通过信息技术与课程整合，不仅能用于呈现学习内容，帮忙学生理解、把握有关的学科内容，同时可帮忙学生实现探究学习、发觉学习，主动地建构学问，促进学生间进展充分的信息沟通。让我体会到了信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。

2、“重读促悟”是语文教学的关键所在。

这篇文章的文句相当美丽，特别适合朗读。在教学设计中，我特殊注意朗读指导设计，在教学中我也是把这一环节作为我教学的关键。教学时我让学生在领悟文章的根底上有感情地朗读，指导学生要以一个巡游者沉着、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”和留意几个“啊”字的读音等。还让学生采纳“先读感慨句，再让学生读详细描写的局部。”利用这种读法的目的是让学生在读中有所感悟，感悟出在写作方法上的独到之处——先感慨概括，再详细描述的表达方法。接着让学生品读，评读，诵读，挑战读……学生的思维在读中相互碰撞，相互触发，每一个同学都想读，能读，爱读，从而读出了桂林山水的美，读出了情趣，读出了感情。在学生对朗读的评价中，我顺其自然地引导学生对重点词语进展品析、体会，同时结合语境理解，积极启发学生想象，使学生在读中感悟意思，感受语言的奇妙，受到美的熏陶。通过朗读吸引学生主动融入阅读情境，这样学生不但感受到自然景物美，还体会到语言文字的美。并从读中领悟“先用感慨概括，再详细描述的写作方法及句子的表现手法。”从这过程中使我感受在语文教学种以重视朗读来促进感悟特点，领悟写法是语文教学的关键所在。

3、品词析句，分析表达手法，是学生情感升华的有效方法。

“浓缩的往往都是精华”，教学中要擅长引导学生在品尝好词语、分析句式、句意中去发觉美、鉴赏美。在本文的教学中对漓江水、桂林山、以及山水相融的描写，对漓江的水、桂林的山的描写都是非常精确、生动、详细，抓住了漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的特点，写出景物的共性。从不同角度、不同侧面绽开描写。用生动的语言、多种修辞手法——比方、排比、对偶、夸大等，把漓江的水，桂林的山写出了淋漓尽致的景象。词语选择运用都非常恰当，耐人寻味。无限情态尽在眼前。通过学生在阅读、观赏的根底上，有意识的对有关的句子进展指导，让学生在品词、析句中得到深化，使学生自然表现出令人赞美的美，充分体会到自然美的存在，而产生喜爱自然，喜爱桂林山水之情。

圆满之点在于：

对教材的讨论，教学的设计还不够全面。

常言道，不管有多好的课，都会有圆满。虽然说我在教学《桂林山水》一文中胜利之点不少，但圆满也同样存在，就是我没有留意本文“夸大”这一修辞手法应用。课文教学设计与课堂教学中，我都没有留意到这一点，这说明自己在讨论教材、备课、上课方面，对学问点没有做到全面仔细地分析，使教学有肯定的学问漏点，让学生失去学习体会时机。

反思后的设想：

在今后的教学中，要加强自身信息技术方面的技术提炼，努力把信息技术与学科教学整合起来；重视对学生的朗读指导与训练，促进学生对课文内容的理解和对思想的领悟。不管在教学设计，还是在教学的过程中，都要做到仔细讨论教材，认真、全面的找准教学的每一个学问点，教学时尽量使学生到达“内容必解，方法必学，道理必懂”的教学标准。

《桂林山水》教学反思4

教学时，我把本课的教学思路定为：以“读”为“针”，以“美”为“线”，以“效”为“准”，在穿“针”引“线”的过程中，引导学生阅读文字，利用网络*台创设情境，使动态的图与静态的文结合起来，使学生身临其境，从而寻文明像，入境悟情，积存语感，进展学生的思维力量、想象力量，使学生在动情的朗读和自由的想象中感知美、理解美、体验美、观赏美，受到美的熏陶。

一、以“读”为“针”

教学中以读为根本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有的学问阅历，促进学生对课文的感悟和对语言的积存，激发学生的情感。整节课上，我采纳配乐范读、自由品尝读、指名朗读、读想结合、总结升华读、齐读等多种方式，指导学生反复朗读，把“以读代讲”和“以读悟情”落到实处。同时，用极富感染力的语言把学生带进课文，以富于激情的语言之“水”，托起学生的感情朗读之“船”。教师“以情激情”，学生“以读悟情”。

二、以“美”为“线”

捧读这篇课文，词美、句美、篇章美，图美、景美、韵律美，可谓是字字写景，句句含情，令人手不释卷。因此，我紧扣一个“美”字进展教学设计，上课开头时我采纳配乐朗读的方式将学生领进课文的文字之中，以美丽而富有感染力的语言将学生紧紧吸引，使学生品尝文字之美。在学生将文本读懂读透之后，辅以多媒体课件展现，引领学生走入桂林的山山水水，感受画面之美。最终以“假如请你给桂林设计一句广告语，你想怎样说呢？”为内容进展写话训练，使学生情、情、教师情三情共鸣，力争到达“课始读文入美境，课中品美表于声，课尾写美留心中”的效果。

三、以“效”为“准”

一堂好课应当是“让学生得到实惠的课”，是能够促进学生进展的“有效教学”。上课开头，我引导学生“用一句话说说桂林山水给你留下的印象”，培育学生的概括力量；在学生理解桂林的溶洞像一个童话世界时，我又引导学生绽开自己丰富的想象，“童话世界里是什么样的？”最终，当学生深切地感受到桂林山水之美时，引导学生为桂林设计广告词也水到渠成。从而以说促写，读写结合，把语文的工具性和人文性有机地统一起来，不走过场，注意实效。

《桂林山水》教学反思5

教学目标

1．学习细致观看和详细形象地描写景物的方法。

2．培育学生的观看理解力量、表达力量和自学力量。

3．有感情地朗读课文。背诵课文。

4.激发学生喜爱祖国壮美山河的思想感情，陶冶爱美的情趣。

教学重点

了解桂林山水的特点及细致观看和详细形象地描写景物的方法。

教学难点

培育学习的自学力量。

教学过程

（一）激情导入。

同学们，我们宏大的祖国幅员宽阔，有着数不清的美景胜境。既有令世人称奇的人文景观，也有风光秀美的自然风光。今日，教师将和同学们一起走进如诗如画的《桂林山水》。”

（二）视频观赏。（配乐朗读课文，并配以桂林山水的画面。）

（三）层层探究。

围绕文章的中心“桂林山水甲天下”。启发、引导学生学习漓江水的特点是什么？课文是怎样详细描写的？等问题，层层深入组织教学。

1、漓江水的特点是什么？学生自由朗读其次自然段，找这一段共写了几句话？哪一句写了漓江水的特点？（找学生读一读）写出了漓江水几个突出的特点？分别用一个字概括各是什么？然后沟通自读状况，了解漓江水“静、清、绿”这三个特点。

2、在归纳出漓江水的三个特点的根底上，逐一引导学生学习课文是怎样详细形象地描写漓江水这三个特点的。

通过相应图片，给学生以直观印象，加深课文理解。在此根底上，指导学生有感情地朗读描写漓江水的特点的句子，让学生在朗读的根底上进一步体会漓江水“静、清、绿”这三个特点。

3、齐读其次段的第一句，让学生体会在其次段的开头不直接写漓江水的特点，却写“我观察过波澜壮阔的大海，玩赏过水*如镜的西湖”，这样写有什么作用？学生答复后，教师进一步明确写法：通过比照，强调漓江的水有它独特的美。

（四）学生自学。

教师在领学其次段的根底上，让学生根据学习其次段的方法，带着下面几个问题以小组为单位自学第三段。

1．桂林的山有什么特点？课文是怎样详细描写这些特点的？

2．第一句在第三段中的作用是什么？

3．体会桂林山的特点，并有感情地朗读出来。每组推选一个代表读。

每个学习小组在组长的带着下，争论学习桂林山的特点。之后再全班一起沟通争论结果。在此根底上，教师提出桂林山“拔地而起，各不相连”是什么意思？

（五）学生谈感受，并在此根底上齐读最终一段，了解的感受。最终教师配乐，指名一学生有感情地朗读全文，进一步激发学生对祖国壮美山河的喜爱。

（六）总结全文。

教师引导学生回忆全文，进一步了解本文的构造，及相关学问点。

（七）布置作业

1．把描写漓江水的特点和桂林山的特点的句子摘抄到读书笔记本上。

2．有感情地朗读课文。

板书设计

水：静清绿

桂林山水甲天下

山：奇秀险

《桂林山水》教学反思6

《桂林山水》是一篇经典之作。在我的童年记忆中，它就是一篇文字美丽，脉络清楚的文章，所以至今还能背下来。紧扣桂林山水的特点，表达了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的朗读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的漂亮和奇妙。在朗读和赏析中，让学生感受漓江水的静、清、绿；山的奇、秀、险。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。由于学生课前都进展了预习，给课堂学习带来了较好的效果。就本节课而言，我努力表达以下三点，并收到了预期的教学效果。

一、重视感情朗读。

《桂林山水》这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是特别有效和重要的途径，首先通过读为学生呈现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的宠爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。然后再讲读课文的根底上，指导背诵，百分之九十的孩子都能背。

二、重视语言实践。

我让学生闭上眼睛观赏“桂林山水”，然后睁开眼睛描述一下自己所看到的画面。学生把产生在脑海里的画面能叙述出来，但不够美；缘由是*时我不留意他们说的力量。这一点有待提高。

三、注意学生想象力量的培育。

如我让学生看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰排列、形态万千……”让他们仿写，学生的语言得到了丰富，也有利于提高学生的写作力量。

还有一些思索，就是如何提高学习有困难的学生。这么好的文章，也有的同学竟然无动于衷，我想我更应当反思的是，如何调动全体同学的积极性，利用有效资源，全面提高学生的语文素养，使得语文课人人都有收益。

《桂林山水》教学反思7

《桂林山水》这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，紧扣桂林山水的特点，表达了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了对桂林山水的一片深情。

这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的漂亮和奇妙。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。

其一创设情境，提升感悟。

教师在课间谈话时用一则小故事引入，来缩短教师与学生的距离。学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生观赏后请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有的说：“桂林山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在观赏时，特别的投入，但要表达的学生好像并不多。

其二入情入境，感情朗读。

桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，都很美。教师上的时候是按挨次从水到山，按部就班。自由朗读课文其次自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用笔划出来，好好地练一练，把感受到的美用朗读的方式表达出来，说说你为什么这么读。当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：你是怎么读好的？朗读时，你感悟到些什么？或是问其他的学生：听了他的朗读，你觉得他是怎么处理才读得这般好？经过学生的争论，谈自己的感悟后，学生渐渐入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也非常投入，深深地沉醉在桂林山水的美景中。现在想来这样设计是否更好。考虑到每个人的感受是不一样的，所以我觉得应当请学生在两者之间选择其一，自己去读去感悟，说说喜爱的理由。但由于个人引导的欠缺，特殊是学习“山”那局部时，有“走过场”的感觉。假如有更多的时间给学生去读去感悟，信任他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。

其三直抒抒情，激发创作。

教师沿着教材的内容线索在学生感动的情感状态下，设置一个制造性训练，为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言表达、想象的空间。这是体验者以自己的情感构造、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深入地想象和思索，运用自己的语言描述出自己对桂林山水的感受，从这里可看出激情越丰富，想象就越活泼，思维制造也越能得以充分发挥。

《桂林山水》教学反思8

每一个孩子都有一个世界，他会用自己独特的心去感悟事物，形成自己独特的心灵世界。在阅读过程中，同样会有他自己独特的感悟。作为教师应珍视学生的这种的感悟。新课程提倡共性化阅读，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

桂林山水在的眼中，在的笔下真得很美。学生从阅读中能很快地体会到这一点。在教学片断中，我让学生感受文本的美，学生很快就从文中找出美丽的语句说出自己的感受。同时，我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的美，实现对文本的超越。

学生说能观察小鱼在水中刺眼睛，要知道鱼的眼睑是一层透亮的薄膜，那么水有多清啊!而螺蛳的蠕动又能感受到水的清洌。这样的答复引起孩子的共鸣。虽然没有文本描绘得那样美丽，可我认为这更符合学生的特点，闪耀着童趣的灵性。阅读教学要让学生专心感悟。

《桂林山水》教学反思9

《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我做到了以下几点：

一、抓住主线，了解课文内容。

学习这篇课文，首先让学生知道的写作挨次。课文一开头就引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的秀丽之景堪称天下第一。第2、3段围绕这一句分别写了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点。第四段写了欣赏桂林山水所获得的总体印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句结尾。抓主线，使学生快速理解课文，提高了课堂效率。

二、读读悟悟，感受桂林山水的美。

在教学中，依据新课标“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美情趣”的要求，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中有思索，读中有感悟。学生能够带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也随之产生。在本堂课中，我能够做到细致的指导朗读，通过指导，让学生能够感受桂林山水独特的美。

三、提炼写法，积存实践。

在学习课文之后，我将本课中排比的修辞方法提炼出来，让学生深刻理解排比方法的运用，然后仿照文章的句子写一写身边的美景：“公园的花真”。让孩子在观看身边事物的同时也激发孩子写作的兴趣。

固然，我在本课的教学中，还存在很多缺乏：

情景创设方面做得不到位，不能将学生充分调动起来，鼓舞性语言不多，没能关注全体学生，不能表达学生的主体性。同时也没能指导学生背诵，在小组合作的过程中，我不能进展有效要求与指导，使得学生合作的效果不是很好。

《桂林山水》教学反思10

《桂林山水》是一篇文字美丽，脉络清楚的文章，紧扣桂林山水的特点，表达了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了对桂林山水的一片深情。对于四年级的学生来说，除了个别新词需以外，就是引用的两句话，也能够通过自学自悟来进展理解。

我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的漂亮和奇妙。在读和赏析中，让学生达成共识：

山水相依，自然是和谐的。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。由于孩子们课前都进展了预习，给课堂学习带来了较好的效果。表现在几个方面：

１、朗读课文时都比拟流利，即使是学习比拟困难的学生，也都从检查中发觉有了很大的进步。

２、课堂上对课文进展分析理解时，几个同学很快就对课文的脉络，文章的写作手法表达了自己的看法，也由此看出孩子们确实在阅读理解上有肯定的根底和水*。

３、背诵的状况很好，绝大局部学生的背诵都能过关并能承受教师和全班同学的检查。就本节课而言，我努力表达以下两点：

⑴重视朗读：

朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是表达学生语文学习力量的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发共性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入布满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水*、想象力量，形成积极的制造精神，从而促进学生语感力量进展。《桂林山水》这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是特别有效和重要的途径，首先通过读为学生呈现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的宠爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进展品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

⑵重视语言实践，重点句子是描写漓江水的精华所在：

俗话说：“没有比拟就没有鉴别。”在比拟感知中，学生对句子差异看得特殊清楚，帮忙学生领悟语言内涵，获得语感。对于三组句子的比拟，引导学生自读自悟，体会水美。通过第一组句子的比拟，让学生体会语言的形象美；通过其次组句子的比拟，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比拟，让学生体会语言的韵律美。这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞美之情，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，到达语言美和情境美的统一。然后创设写话训练，给学生语言实践的时机。固然在课堂上这一点做得还不是很好，需要在以后的教学中改良教学方式。

还有一些思索就是如何提高学习有困难的学生。应当说到了高年级会消失两极分化比拟严峻的现象，好学生令人惊异，学困生让人担忧。我想我更应当反思的是，如何在教学中面对全体，利用有效资源全面提高学生的语文素养。

《桂林山水》课堂教学反思3篇（扩展2）——《桂林山水》教学反思10篇

《桂林山水》教学反思1

《桂林山水》是小学语文的一篇看图学文，由一幅山水画和一篇文字美丽的短文组成，课文抓住桂林山和漓江水的特点，描绘了桂林山水的秀丽风光，表达了对祖国山河的无限喜爱。指导学生学习时，不仅要让学生精确地把握漓江水的“静”、“清”、“绿”和桂林山的“奇”、“秀”、“险”，还要着重培育学生四个方面的力量：即审美力量、观看力量、想象力量和语言表达力量。在整个教学中，我运用情境教学法，依据教材的内容及儿童的心理特点，创设情境，把学生带到作品描绘的意境之中。

一、凭借情境，理解词句，训练语言

这是小学语文教学的目的之一，也是素养教育的重要内容，在以往的语文教学中，一些教师经常离开详细的语言环境去解词释句，把课文讲得支离破裂，学生也感到索然无味。在《桂林山水》一课的教学中，对漓江水“静”、“清”、“绿”这个排比句的教学，为了让学生观赏课文的语言，并懂得是怎样把景物写详细的，我采纳比拟的方法，设计了一个启发学生非说不行的问题，即“漓江的水真清啊！真静啊！真绿啊！”让学生争论体会教师写的和书上写的.哪种好呢？为什么？通过思索，学生有的说：教师说的不好，说得太空洞了，只说了漓江的水又静又清又绿，毕竟清到什么程度，绿到什么程度，静到什么程度，别人听了一点也不明白。有的说：书上写的好，详细写出了漓江水清、水绿、水静。还有的说：书上写得形象，用“无瑕的翡翠”来比方漓江的水，使我们不但看到了漓江水的颜色，还感觉到了水的光波。在这个根底上学生既理解了“无瑕”、“翡翠”的意思，又知道了是怎样把“水”写详细的。培育了学生的分析、观看、理解力量，训练了学生的语言表达。

二、启发引导，主动参加，培育力量

小学语文教学中就是要让学生变“要我学”为“我要学”，主动地去进展自己的共性特长，去养成自己的良好素养。因此教学中教师的作用是“导”，是引导学生从所学学问中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教学《桂林山水》时一开头，就为学生创设情境，通过导入新课，激发学生兴趣，使他们都产生了想去饱览祖国名山秀水的愿望；这时我板书课题，告知学生今日教师和你们一起去欣赏桂林山水好吗？学生感到非常新颖，产生了剧烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水图片，结合文字，引导学生去把握全文内容，去学词学句学篇，让学生从课文的描写中，感受到桂林山水的美，感受到祖国山河壮美。教学桂林山的特点时，鼓舞学生进展制造思维，启发想象桂林山还有没有别的什么外形，让学生能够主动参加学习争论，调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的想象力量。

三、指导方法，把握钥匙，提高素养

语文教学中一个很重要的目的就是要教给学生的学习方法，让学生自己去把握开启学问大门的钥匙。这也是提高学生素养的重要方面。教学《桂林山水》时，我非常留意对学生学习方法的指导。指导看图，重点放在怎样观看上；学文，重点放在怎样理解上。看图时，训练学生明确观看点（在漓江的船上）；讲求观看挨次（由近及远，先水后山，再小舟、竹筏、树木、花草等）；强调要细致详细，看清每一景物的外形、颜色、特点及空间位置，要求看得精确，看得完整，每一观看都紧扣课文。学文时，先重点指导学生分析，理解漓江水“静”、“清”、“绿”的特点。其次课时接着引导学生回忆学习的过程，进而帮忙他们总结了“读、想、找、议、悟”的读书方法。然后利用这样的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“险”的特点，教学生由“学会”到“会学”，这就使学生的读写根本功在训练中得到了稳固，提高了学生素养，培育了学生的力量。

《桂林山水》教学反思2

《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的.一篇课文，文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下“统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生喜爱祖国的大好河山；二是让学生通过品尝词句，从中学习的表达方法。在教学中，我认为以下二点做得比拟胜利：

（一）通过多种形式的朗读来感受桂林山水的美。

语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采纳了多种形式的朗读。首先是教师范读，让学生对整篇文章有一个整体的把握，通过教师磁性的语言把他们领入文本；其次是个人读，让学生深入文本，与文本对话，从而获得自身的体验；此外还有小组读，男女同学读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。客观地说，学生们感悟还是比拟到位的。

（二）通过品尝典型句子，学习表达方法。

结合班里习作水*普遍不高的现实，针对学生在写作中遇到的困难，决心把习作训练渗透到每篇课文中，在教学《桂林山水》时，我抓住很多典型的句子进展讲解，如“我观察过波澜壮阔的大海，观察过水*如镜的西湖，却从没观察过漓江这样的水。”让学生知道此句用了比照的修辞手法以及运用比照后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶，信任会对今后的习作教学有所帮忙。

反思这节课的教学，存在着许多方面的缺乏，给我感受最深的是语言方面的贫乏。如此美丽的文章，教师用诗情画意的语言来讲解，那么收获到的不仅仅是良好的教学效果，还能在学生的语文素养培育方面做得更好，会让他们慢慢喜爱上语文课。由于自身条件的缺乏，导致了这方面的圆满，实在是不应当，也提示我应加强这方面的努力了。

通过本节课的教学，我清楚地看到了自身的特长和缺乏，在接下来的教学工作中，我会提高自己的语文素养，让学生喜爱上听我的课，那是对我最好的确定。

《桂林山水》教学反思3

在教学中，我采纳了多种形式的朗读。首先是教师范读，让学生对整篇文章有一个整体的把握，通过教师的语言把他们领入文本；其次是个人读，让学生深入文本，与文本对话，从而获得自身的体验；此外还有小组读，男女同学读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。

比方在学生个人读中，让学生在读准字音，读通句子的根底上，指导学生默读课文，读后组织沟通各自知道了什么。在沟通中，有的学生说：“我知道了写的桂林山水的特点，奇、秀、险，他们奇峰排列，怪石嶙峋。”有的学生说：“我知道了写了水的特点，水静、清、绿。”有的学生说：“我发觉在写这山和水的特点时，运用了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的熟悉。”学生精彩的答复告知我，他们已经初步体会到了文章写的主要内容。接着，我问：“你们是从文章的哪些地方体会出来的？你能通过朗读将你的体会表达出来吗？”

学生在初步感知的根底上，在深入朗读课文。在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中详细感受到桂林山水带给人们的美。学生通过读已经充分体会出了所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。这时候，我设问：那么又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢？随后引导学生从课文中找出描写特殊精彩的地方。通过朗读和沟通学生能体会到词语的美丽，如：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以观察江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。我还抓住很多典型的句子进展讲解，如“我观察过波澜壮阔的大海，观察过水*如镜的西湖，却从没观察过漓江这样的水。”让学生知道此句用了比照的修辞手法以及运用比照后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶，并仿照的写作方法进展小练笔，信任对今后的习作也会有很大的帮忙。

《桂林山水》教学反思4

本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了对桂林山水的一片深情。读着本文，如临其境，是一篇不行多得的写景佳作。我设计的这节课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，协作小组的合作学习，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的漂亮和奇妙；还让学生学习观看环境、描写景物的方法，了解的语言表达特点，仿照课文例段，学习用一样的句式写一段话。有效地进展读和写的训练，使读写有机地结合起来。

一、提倡共性化学习，让学生做课堂的仆人

每一个孩子都有一个世界，他会用自己独特的心去感悟事物，形成自己独特的心灵世界。在阅读过程中，同样会有他自己独特的方式，独特的感悟。作为教师应敬重孩子喜爱的学习方式，珍视学生的各种的感悟。因此，在教学本课时，我设计了让学生自由选择学习方式、合作学习的环节，使学生学得更主动，学得更有效。

采纳争论学习的小组成员不仅精确地把握了桂林的山“奇、秀、险”的特点，而且还深入地研读了文本，了解了如何通过绽开丰富的想象，把事物的特点描绘得更详细些，甚至还有学生在争论中能表达自己的独特感受：“我对‘秀’特殊感兴趣。由于翠绿的屏障和新生的竹笋我都很喜爱。屏障原来就很美，翠绿色的，那就更美了；竹笋，布满了生气，布满了活力，很得意！”

以小导游的方式反应学习成果的学生对桂林的象鼻山和骆驼山很了解，讲得绘声绘色，使听的学生听得津津有味，从而使学生在轻松愉悦的心情下了解桂林山的特点。

从“画山”的小组所展现的`作品能看出学生对“奇峰排列、形态万千、危峰兀立、怪石嶙峋”等词语的正确诠释。

学生在充分自学的根底上，进展汇报沟通，汇报效果较好，这为学生充分理解课文内容，领悟写作方法起到了画龙点睛的作用。

二、图片展现，直观教学

我用图片呈现了桂林如诗如画的美景，那美不胜收、引人入胜的仙境足以使学生留恋赞美，清楚的画面把遥远的地域一下子呈现在学生面前，既给人以形象美，又激发了学生的学习兴趣。接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山某一个特点的感受，以此引导学生主动体会。

三、紧扣情感，由读到写

桂林山水是一篇美丽的抒情散文，字里行间洋溢着对桂林山水的一片热忱。假如教师讲得太多，文章会搞得支离破裂，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，使的感情和学生的感情溶为一体。因此，在教学中，我先让学生通过品读、诵读、引读、配乐读，将自已的感受通过多种朗读的方式表达出来。在学生品读时，我顺其自然地引导学生确定重点词语进展品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对比图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

学生通过读已经充分体会出了所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。这时候，我设问：“那么又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢？从这篇课文中，我们除了观赏到了桂林山水的美，你还发觉其他的美了吗？”随后引导学生从课文中找出描写特殊精彩的地方。通过小组争论，学生能体会到句子的美丽，如：课文中有一段描写桂林山的文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，象老人，象巨象，象骆驼，奇峰排列，形态万千；桂林的山真秀啊，象翠绿的屏障，象新生的竹笋，颜色明媚，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立、怪石嶙峋，好象一不当心就会栽倒下来。”这一处排比生动形象地把桂林山的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句中，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。

通过这节课的教学，我发觉对于每一篇课文，在引导学生学习时如能做到读与写相结合，将会使学生的语文力量得到很好的熬炼。

《桂林山水》教学反思5

《桂林山水》是小学语文的一篇看图学文，由一幅山水画和一篇文字美丽的短文组成，课文抓住桂林山和漓江水的特点，描绘了桂林山水的秀丽风光，表达了对祖国山河的无限喜爱。指导学生学习时，不仅要让学生精确地把握漓江水的“静”、“清”、“绿”和桂林山的“奇”、“秀”、“险”，还要着重培育学生四个方面的力量：即审美力量、观看力量、想象力量和语言表达力量。在整个教学中，我运用情境教学法，依据教材的内容及儿童的心理特点，创设情境，把学生带到作品描绘的意境之中。

一、凭借情境，理解词句，训练语言

这是小学语文教学的目的之一，也是素养教育的重要内容，在以往的语文教学中，一些教师经常离开详细的语言环境去解词释句，把课文讲得支离破裂，学生也感到索然无味。在《桂林山水》一课的教学中，对漓江水“静”、“清”、“绿”这个排比句的教学，为了让学生观赏课文的语言，并懂得是怎样把景物写详细的，我采纳比拟的方法，设计了一个启发学生非说不行的问题，即“漓江的水真清啊！真静啊！真绿啊！”

让学生争论体会教师写的和书上写的哪种好呢？为什么？通过思索，学生有的说：教师说的不好，说得太空洞了，只说了漓江的水又静又清又绿，毕竟清到什么程度，绿到什么程度，静到什么程度，别人听了一点也不明白。有的说：书上写的好，详细写出了漓江水清、水绿、水静。

还有的说：书上写得形象，用“无瑕的翡翠”来比方漓江的水，使我们不但看到了漓江水的颜色，还感觉到了水的光波。在这个根底上学生既理解了“无瑕”、“翡翠”的意思，又知道了是怎样把“水”写详细的。培育了学生的分析、观看、理解力量，训练了学生的语言表达。

二、启发引导，主动参加，培育力量

小学语文教学中就是要让学生变“要我学”为“我要学”，主动地去进展自己的共性特长，去养成自己的良好素养。因此教学中教师的作用是“导”，是引导学生从所学学问中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教学《桂林山水》时一开头，就为学生创设情境，通过导入新课，激发学生兴趣，使他们都产生了想去饱览祖国名山秀水的愿望；这时我板书课题，告知学生今日教师和你们一起去欣赏桂林山水好吗？学生感到非常新颖，产生了剧烈的求知欲。

然后屏幕出示桂林山水图片，结合文字，引导学生去把握全文内容，去学词学句学篇，让学生从课文的描写中，感受到桂林山水的美，感受到祖国山河壮美。教学桂林山的特点时，鼓舞学生进展