《日月明》教学反思3篇

《日月明》教学反思3篇

《日月明》教学反思1

兴趣是促学的动力，是胜利的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。

《语文课程标准》在低年级教学目标中，有这样一条：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜爱和愿望需要教师在平常的教育行动中去激发，去培育。我在教《日月明》这一课的生字时，我先将生字卡片一一挂在黑板上，让孩子们四人一小组合作，想方法记字，孩子们纷纷出办法，想方法。只听见一会儿这个说：“我会记这个字。”一会儿那个说：“这个字是班上的名字。”学生兴趣深厚，个个脸上洋溢着胜利的喜悦。我又问孩子们：“谁来说说你交了哪个朋友了？”孩子们纷纷举手，一个小男孩站起来：“教师，我记住了晶，我可以给它编儿歌：三日晶，亮晶晶。”另一个孩子迫不急待站起来：“我还可以给晶打个谜语：一天一天又一天，每天太阳都出来。”……多么富有童趣的声音！这声音源自欢乐，源自喜爱！孔子说：“知之者不如好这者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣对孩子求学问是何等重要！

《日月明》教学反思2

识字中的《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的`宠爱，并把握一些识记汉字的方法。

备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会把握后就对他不感兴趣了，要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜爱识字，在课外更主动地学习汉字。

于是我设计了教学过程：

我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作傲慢地说：“我能把这两个字合成一个字……。”我有意拖长声音，敏捷的学生立刻接上：“明！”我因势利导：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”我表扬这位学生，并乘机鼓励学生自主要求参加小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起争论。日月明教学反思

汇报时，钰欣抢先举手：“教师我知道‘一’就像一张浸水的被子，盖在‘火’上，火就‘灭’了。”他还运用了消防学问。有的说：“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前，边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么？”“休息！”大家不约而同地说。哲宇举手说：“教师，我发觉了一个隐秘。明是左右构造，尘是上下构造。”我乘机表扬了他：“哲宇真聪慧，能积极动脑筋，发觉了别人没发觉的隐秘。”并拥抱了他，学生们艳羡不已，又对学生进展了一次创新意识、仔细观看品质的教育。日月明教学反思

这节课上得很轻松，我根本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的仆人——学生们，学生们在学习的过程中也表达了轻松开心、自主探知。

《日月明》教学反思3

作为一名语文教师，必需对祖国的语言文字满腔热忱满腔爱。不一往情深，就钻不进去，就不能体会其中的微妙，就不行能获得真知。学生学语文，也是同样的道理。闻名科学家爱因斯坦说：兴趣才是最好的教师。学生对祖国语言文字产生深厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地讨论，怎么激发他们喜爱的感情呢？本堂识字课就是一个很好的切入点，因而在教学中就有了闪光点。

在教学开头，我先让学生说说“日”和“月”分别指什么？有什么特点？引导学生明白“明”是指很亮的意思。然后让学生试说，或许是汉字的好玩的构字规律打动了他们，学生的答复很让人惊异。他们是这样理解的：

灭：有人用水管浇火，上面的“一”就是水龙。

看：用手遮在眼睛上，能看得更远。

男：一个男人在田里干力气活，所以田力是男。

我真是没想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字规律，本以为要大讲特讲的