有关用天平测固体和液体的质量教案（精选8篇）

第页共页有关用天平测固体和液体的质量教案〔精选8篇〕有关用天平测固体和液体的质量教案〔精选8篇〕用天平测固体和液体的质量教案篇1教学目的1．练习使用托盘天平测固体和液体的质量。2．培养学生保护仪器的品质和认真实验的态度。教学重点和难点托盘天平的调节和使用。教具老师用：标尺模型。学生用：托盘天平、墨水瓶〔自备〕、几个一样的硬币〔自备〕、盛有水的烧杯〔100l〕。教学过程(一)复习提问1．托盘天平的用处是什么？2．测物体质量之前，应怎样调节托盘天平？3．如图1是在用托盘天平称固体药品的质量。指出图中的错误之处，并予纠正。〔图中有三处错误〕4．为什么托盘天平的左盘要放物体，右盘要放砝码？引导学生答复：有两个原因：第一，根据一般人的习惯是右手操作较方便，而砝码常需加减，所以右手用镊子将砝码轻放在右盘上较方便。第二，课本P7使用方法第3点中指出：盘中砝码的总质量再加上游码在标尺上所对的刻度值，等于被测物体的质量。可见，托盘天平的构造决定了物体须放在天平的左盘。砝码应放在右盘上。5．用标尺模型做读数练习。读游码在标尺上所对的刻度值。(二)实验准备阅读课本P80第二节的内容。明确：实验目的；实验步骤。(三)老师讲1．实验时，要保护仪器。如夹取砝码要用镊子，要轻取轻放等。测量时，态度认真，实事求是。仪器放置、操作过程要标准。2．测量时，怎样才能既准确又快呢？从两方面启发学生：第一，对被测物体的质量先要估测，减小夹取砝码的盲目性。第二，调节天平使横梁平衡时，或测物体质量使横梁平衡时，是否一定要使指针静止在分度盘中线才行；指针在分度盘中线的两侧摆动的格数一样是否可行？请同学在实验中有意识的加以体会。学生分组实验：老师巡迴视察、指导。着重检查以下几点：1．保护仪器的情况。包括使用完毕放回原处。2．是否会调节托盘天平。3．使用托盘天平是否正确、标准。4．能否正确读出砝码的总质量和游码在标尺上所对的刻度值。5．能否将测量结果和计算结果正确的记在课本P80上。(四)学生实验后的讨论1．请两个实验小组，汇报测量结果。并简要讨论测量结果不一致的原因。2．讨论课本P80页《想想议议》中的问题。(五)布置作业1．课本P88，习题第1题。2．制作小天平。做法见书P87的小实验。注：文中涉及课本为人教版初中物理第一册用天平测固体和液体的质量教案二5用天平测固体和液体的质量教案篇2(一)教学目的1．熟悉天平的构造，使用步骤和考前须知。2．学会使用托盘天平或物理天平称固体和液体的质量。(二)教具老师演示用具：磁性黑板，自制几种最小刻度值不同的纸板标尺〔纸板反面粘有铁片〕，自制可在磁性黑板上挪动的游码。学生实验用具：体积一样的长方木块、铝块、铁块〔长×宽×厚为4cm×3cm×1cm〕、墨水瓶、水、托盘天平或物理天平。(三)教学过程一、复习提问，引入课题提问：实验室常用称质量的工具是什么？讲述：这节课学惯用托盘天平〔或物理天平〕称每张桌面所放的体积一样的木块、铝块、铁块及一杯水的质量。〔板书：二、实验：用天平称固体和液体的质量〕引导学生看课本实验的“器材”，并请学生将实验器材与桌面的实物对照检查。二、复习托盘天平〔或物理天平〕的构造及使用方法提问：(1)托盘天平主要有哪些部件构成？(2)观察你所在实验小组的托盘天平，它的量程和最小刻度值分别多大？结合学生答题，老师用磁性黑板显示说明质量的单位克的符号:g．提问：a．各标尺的最小刻度值多大？b．将游码放在磁性黑板上标尺的不同位置让学生读数。(3)让学生观察桌上的托盘天平横梁是否平衡？怎样调节？三、学生分组完成实验1．每个实验小组动手调节桌上的托盘天平，使横梁平衡。老师统计该步骤完成好的前五名，将他们所在的组次记在黑板的表格内。2．分别称出体积一样的木块、铁块、铝块的质量。学生实际操作，将称的结果填入作业本实验记录的表格内。老师巡视，将这步完成好的前五名组次记在黑板表内。请一个实验小组汇报称的结果，全班学生判断该结果是否合理。3．测1墨水瓶水的质量提问：(1)用调好的天平怎样合理地测出1墨水瓶水的质量？学生讨论得：①用天平称出空墨水瓶的质量m1；②将空墨水瓶灌满水后，用天平称出水和瓶的总质量m2；③用m2—m1得这瓶水的质量。提问：(2)为什么要先测空瓶的质量？学生讨论得：如先测瓶与水的总质量，倒去水后再测空瓶的质量，由于瓶内还残留着水，测量的误差较大，因此先测空瓶质量较合理。学生实际操作，将结果记入实验记录的表格内。老师巡视，将该步骤完成好的前五名组次记在黑板的表格内。请一学生汇报称的结果，全班判断该结果是否合理。4．实验完毕后，整理器材。四、归纳小结1．讨论课本“想想议议”。学生讨论，老师归纳：用天平称质量小于天平最小刻度值的物体，可用“聚少成多，称多算少”的方法。2．讨论课本习题1。注：文中及课本为人教版初中物理第一册用天平测固体和液体的质量教案篇3教学目的：知识与技能目的：知道液体关于颜色、形状、黏稠度的性质；会用感官和简单器材研究液体的性质过程与方法目的：能运用多种方法将观察到的现象表述出来情感态度与价值观：愿意参与，体验合作学习。教学准备：油、蜂蜜、牛奶、水、滴管、蜡纸槽、烧杯、表格教学过程：一、导入新课1、师：同学们，你们个个都是小小科学家，生活中你们最熟悉的四位好兄弟非常快乐，也赶到了我们的课堂，想和你们一起实验，它们就藏在你们的实验桌里，赶紧动手，比一比，哪一组最先找到它们？〔生兴致盎然地找〕师：找到了吗？谁来说一说，它们分别都是什么？〔牛奶、水、蜂蜜、油〕，假如老师把你们的眼睛蒙上，你们还能准确地判断出它们都是什么吗？有什么好方法？〔用嘴尝、用鼻子闻、用手摸〕2、师：可以运用多种方法解决问题，真了不起。那么同学们，假如给这四位好兄弟起一个共同的名字，应该叫什么？〔板书：液体〕师：想不想知道关于液体更多的事情？那好，这节课就让我们进一步来认识液体。〔板书课题：认识〕二、合作交流，自主探究㈠初步运用感官，观察四种液体的性质1、师：下面就请同学们仔细观察一下这液体四兄弟，比拟一下，它们都有哪些不同点？一定要将观察到的结果记录下来。生：〔观察〕师：哪一组愿意说一说，你们运用什么方法发现了什么？〔用眼睛看，发现四种液体颜色不同；透明度也不同；用鼻子闻，发现气味不同，用嘴尝发现味道不同〕㈡1、猜测预测液体具有的其它性质⑴师：说的真好，你们在观察的过程中，个个都能像小科学家一样认真仔细，老师真快乐。可是，今天你们研究的这液体四兄弟除了颜色、气味、味道不同之外，还有很多不同点，如今就请小组的同学大胆的猜一猜这些液体还有可能哪些地方不同？想到一个不同点就在小组实验探究积分卡上加一分。生：〔讨论交流，推想预测〕⑵师：汇报一下小组的想法吧！〔生边汇报，师边将汇报的问题归纳整理到黑板上〕〔预设生预测情况：1、四种液体流动的速度有快有慢。2、消费的厂家、日期不同。3、营养成份作用不同。4、同样多的四种液体轻重不同。5、水具有毛细现象，其它液体也具有毛细现象吗？……⑶师：同学人小脑袋瓜里的问题可真不少，可是这么多的问题，我们不可能在一节课中研究完，那么哪些问题合适在这节课上研究，哪些问题可以在课下研究呢？〔师生研讨确定研究范围：1、同体积液体轻重不同。2、不同液体流动速度不同。3、液体的毛细现象。4、不同液体外表张力不同。〕2、讨论研究方法，制定实验方案⑴师：关于液体的不同性质，同学们有了这么多的猜测，那你们能不能想出好的方法来验证自己的想法呢？下面就请小组同学选择最感兴趣的一、二个问题，结合桌子上的实验材料设计出好的实验方法吧！在这个环节中，我们要评选出最正确创意奖。生：〔小组设计研究方案〕。师：说说你们小组想要研究的问题和方法吧？教学情景预设1生：我们小组最想研究的问题是四种液体流动的速度不同。我们小组想出的方法是：倒一倒，比一比，也就是将四种液体倒在斜放着的滑板上，观察四种液体流动的快慢。师追问：也就是让四兄弟来一个短跑比赛是吗？那怎样才能保证比赛公平呢？你们能制定一个比赛规那么吗？生：〔同时倒，液体要倒的同样多〕教学情景预设2生：我们小组最想研究的问题是同样多的四种液体重量不同，我们的方法是倒出和水同样多的液体和水，在天平上比比看，哪个重，哪个轻？师追问：那么在比重之前，应将天平调节到什么状态？生：两边上下一样平。师：科学上叫平衡状态，那你们会调节天平的平衡吗？〔此处假设学生会使用天平，让其介绍一下；假设不会使用，老师出示多媒体介绍天平使用方法〕〔说明：此处，学生假设有其它的比重方法，例如将液体混合，观察变化，从而知道四种液体的轻重，只要科学合理，老师也予以支持。〕教学情景预设3生：我们小组研究了液体的毛细现象，我们用方法同上学期研究水的毛细现象的方法一样，将纸巾平放四种液体上，观察其变化。师：能运用已有的方法解决新的问题真聪明。〔说明：以上实验，同学们假设能想出其它的好方法，师事予以正确引导，并鼓励尝试。〕3、小组合作，实验验证师：同学们，说的好，不如做的好，你们想不想亲自试一试？〔想〕那么在实验过程中要注意什么呢？〔生：保持卫生；注意实验平安，填写好记录表……〕师：同学们还要加强合作，不能你争我抢，实验完毕后还要评选今天的“最正确伙伴”。如今开场动手吧！生：〔自主实验〕4、交流得出的结论⑴师：通过动手实验，如今就请同学们说说你们的猜测得到验证吗？预设：生1：我们小组通过不同液体与水在天平上比重，发现蜂蜜最重，油最轻，从而验证了猜测：同体积的液体重量不同。生2：我们小组通过把不同的液体同时倒一点放在斜放的滑板上，发现水流的速度最快，蜂蜜最慢，我们知道了不同液体流动快慢不同？师追问：流动快慢与什么有关？生：粘的液体快，不粘的液体慢。师：用科学的语言来说不同液体的黏稠度不同。生3：我把纸巾平放在液体上，不久纸巾就被液体浸湿了，从而我知道液体都具有毛细现象。说明：〔此处的教学设计具有不定性，在课堂上，学生有可能出现完全不同的实验结果，这时，老师准备针对详细情况引导学生分析^p实验过程中控制不变量的情况，随机调控课堂〕⑵评选“最正确伙伴”小组5、知道液体外表都有外表张力⑴师：同学们不但可以提出问题，还能解决问题，真了不起，老师也有一个新发现，请同学们注意看：〔老师把水倒满杯子，大家猜一猜倒满水的杯子能放几个曲别针让水不流出来？〕〔生：猜〕师：〔边放边让同学在一起数个数，直到水流出。〕⑵师：你们想不想也来试一试？边实验边观察你都发现了什么？生：杯边水鼓出来了。师：这种现象叫外表张力。三、延伸拓展完毕1、师：马上下课了，请同学们整理一下实验桌，将你们用过的不同液体倒入水槽中，看看怎么了？生：〔惊奇〕分层了！师：这就是下节课我们将要研究的问题：“把液体倒进水里。”有兴趣的同学可以在课下先来研究。2、这节课你都有什么收获？3、这节课你过的快乐吗？假如重上这节课你想怎么做？假如重上这节课你希望老师怎么做？用天平测固体和液体的质量教案篇4【设计理念】1、本节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求表达探究过程，培养学生的才能，进步学生的素质。2、在教学过程中，采用类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用“大量、密集”的【关键词】：^p，搜寻生活中的实例，把液体类比成“大米、苹果”等。针对一袋子大米，进展拟人类比，假设你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受？展开讨论，充分开展学生的思维。然后再利用象征类比，把“大米”的感受“无奈”，关联到生活中学生的学习情况，这是学生最熟悉的。对学习状况的研究得出：学习的感受与给学生的压力有关，与自己的“名次”有关，与所在的集体有关。根据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。然后，用实验验证假说，得出正确的结论。【教材分析^p】【教学过程】一、引入新课老师演示实验：用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。〔组织学生讨论〕说明：水对底部有压强。老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。〔组织学生讨论〕说明：水对侧面有压强。假如塑料袋子装的是别的液体，实验现象是一样的。拓展：液体对容器底和容器壁有压强。〔组织学生讨论〕液体有重力，所以对底部有压强；液体与固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。二、进展新课水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。为什么说有？就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假设设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。〔一〕提出问题液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有关？〔二〕引导类比咱们先看能不能把液体分成假设干小液滴，〔边画示意图，边讲解〕这些小液滴密密麻麻地挤在一起？在这个描绘中，【关键词】：^p是“大量、密集”。1、直接类比请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告诉我。街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……我们从一大箱苹果开场研究。2、拟人类比如今我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈……3、象征类比大家的感受也就是：无奈地承受。如今以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况……我们不妨来讨论一下：我们学习状况是如何无奈地承受？各方面的压力，如家长、同学、亲戚……在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。〔说明：老师引导学生进展类比，从而使生疏的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的.环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。老师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的开展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及考虑讨论，在最能锻炼学生才能的环节，达不到进步学生素质的目的。〕〔三〕适用问题对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受？每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置〔深度〕有关，也与液体的种类有关。〔四〕找到方案或建立假说根据刚刚的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。〔五〕检验论证我们用实验来验证，如今有这样一种测液体压强的仪器──压强计〔老师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中出现高度差，我们看到“U”形管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强〕。请学生讨论，设计实验方案；交流。下面按照自己的想法，进展实验。得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。〔六〕评估今天的实验只能到此为止。让我们回忆一下今天的实验：①实验设计有无不合理的地方？②操作中有没有失误？③测量结果是不是可靠？知识应用：请同学们阅读书上材料，理解液体压强规律的应用〔边阅读，边讨论〕。请一位同学说明什么是连通器？举几个连通器例子。三、小结请同学们回忆一下，我们有哪些收获？用天平测固体和液体的质量教案篇5教学目的1、知道液体的宏观性质(具有一定的体积，不易压缩，有流动性)，从而理解液体的微观构造:液体的微观粒子也在平衡位置附近做微小的振动，但液体分子没有固定不变的平衡位置.2、能用分子动理论的观点初步说明液体外表张力现象.理解外表张力现象在实际中的应用，并能解释一些简单的自然现象.教学建议1、外表张力产生的原因，主要是从分析^p液体外表层的分子分布比液体内部稀疏得出的.液体外表分子间的互相作用表现为引力，在液体外表各局部间产生了互相吸引的力，即为外表张力.2、对外表张力现象在实际中的应用，学生只要能从液体外表张力要使液面收缩到最小来解释有关现象就可以教学设计例如一、课堂引入分子在不停的做无规那么的运动，分子之间的的互相作用力使得分子聚集在一起，而分子的无规那么运动又使它们分散开来，我们看到自然界中物质的三种状态:液态、气态和固态，便是由于分子的这两种作用而产生的三种不同的聚集状态。为了更好的研究微观分子的排布对物质宏观性质的影响，我们分别研究物质的固态、液态和气态--固体、液体和气体;前面，我们已经研究了固体，今天，我们来研究液体。二、新课讲解1、比照液态、气态、固态研究液体的性质问题:比照气体、固体，讨论液体与这两种物态的宏观性质具有哪些相似的特性?老师给一提示:宏观性质有形状、颜色、硬度、延展性等等。老师总结:(1)、液体和气体没有一定的形状，是流动的。(2)、液体和固体具有一定的体积;而气体的体积可以变化千万倍;(3)、液体和固体都很难被压缩;而气体可以很容易的被压缩;老师讲解:通过上面的研究，我们发现，液体的性质介于气体和固体之间，它与固体一样具有一定的体积，不易压缩，同时，又像气体一样没有固定的形状，具有流动性。这些性质是由它的微观构造决定的。下面，我们来比照一下分子的这三种聚集形式。2、液体的微观构造(老师在讲解时，可以通过视频演示来表现分子的三种聚集形式;可以参考媒体资料)假如我们假设，固态时物质体积为1，液化后的体积大约为10，汽化后的体积那么为。板书:固态(体积1)→液态(体积大约10)→气态(体积)通过上面的比照，我们可以看出，液体分子的排布更接近固态，在宏观性质上表现出类似于固态的不可压缩性和体积不变性。跟固体一样，液体分子间的排列也很严密，分子间的作用力也比拟强，在这种分子力的作用下，液体分子只在很小的区域内做有规那么的排列，这种区域是不稳定的:边界、大小随时改变，液体就是由这种不稳定的小区域构成，而这些小区域又杂乱无章的排布着，使得液体表现出各向同性。非晶体的微观构造跟液体非常类似，可以看作是粘滞性极大的液体，所以严格说来，只有晶体才能叫做真正的固体。老师讲解:由于液体分子排布这种特点，使得液体具有一些特有的物理性质。3、液体的外表张力老师出示媒体课件(外表张力的系列图片展示)自然界的水、流动的水银，炽热的铁水等等都是物质的液态形式。在观察这些液态景观时，我们会注意到:荷叶上的小水滴和草上的露珠会呈球形，一滴汞能成为球形在玻璃板上滚动，这些现象的产生是什么原因呢?这些现象都与液体外表的性质有关。跟气体接触的液面薄层叫做外表层。下面我们通过实验来研究液体外表层的性质。实验1:将一个拴有松弛棉线的铁丝环浸入肥皂水中再拿出来，使环上布满肥皂液膜，用烧热的针刺破棉线一侧的肥皂液膜。观察另一侧肥皂液膜的变化情况和棉线的形状。学生观察并得出结论:环内棉线另一侧的肥皂液膜收缩，棉线变成张紧的弧形。老师展示课件:外表张力实验的演示以及原理说明实验说明，液体的外表层好似是绷紧的橡皮膜一样，具有收缩的趋势。老师分析^p:外表层里的分子要比液体内部稀疏一些(出示图片或者视频)，在液体内部，分子间既存在引力，又存在斥力，引力和斥力的数量级一样，在通常的情况下可以认为它们之间的大小是相等的，而在外表层内，由于分子间距比拟大，分子之间的作用力表现为引力，(如下图)我们可以假想一个分界限，将液体外表分割成A、B两局部，由于外表分子之间的引力作用，A局部对B局部具有引力作用，使得向A局部收缩，同样，B局部对A局部具有引力作用，使得向B局部收缩，我们将液面各局部之间的互相吸引的力称作为外表张力，在外表张力的作用下液体外表形成一个“弹性薄膜”。外表张力的作用使得液体外表具有收缩的趋势，在体积相等的各种形状的物体中，球形物体的外表积是最小的，所以露珠、水银、失重状态下的水滴等等呈现球形。问题:请学生们分析^p下面这些现象，并解释产生的原因?(1)雨伞的伞面有细小的孔，为什么水不会从孔里漏下去?(因为水将纱线浸湿后，在纱线孔隙中形成水膜，水膜的外表张力使得雨水不致漏下.)(2)将分币轻轻地放在一碗水的水面上，为什么分币会浮在水面上不沉下去?这是由于外表张力使得液体外表形成一个张紧的薄膜，当分币放置上后，使得液体外表发生形变，产生弹力，这样受力平衡，所以分币会浮在水面上不沉下去。三、典型例题解析(参考典型例题)四、小结五、分析^p课后习题用天平测固体和液体的质量教案篇6[设计理念]液体的压强是一个比拟抽象、难于理解、却又非常重要的概念。为了使学生加深理解，获得深化影响，特在课本P81的演示实验上增加学生分组探究实验。通过本节课学习，要求学生掌握液体压强的特点，认识到液体压强只与液体密度和深度有关。本节课首先通过多媒体展示日常生活经历的相关情景，使学生对液体压强获得初步印象，然后让学生猜测液体压强与哪些因素有关，并设计实验，自主探究。通过实验培养学生动手操作才能、分析^p概括才能和合作学习的协作精神。同时还要求学生能运用所学知识解决日常生活中相关的实际问题，进一步培养学生主动探究科学知识的精神和创新意识。[教学目的]1、知识与技能〔1〕理解液体内部存在压强及液体内部压强的方向。〔2〕知道液体内部压强的规律。〔3〕理解液体内部压强与液体密度和深度有关。2、过程与方法〔1〕让学生知道探究学习的一般程序和方法。〔2〕培养学生自己设计实验并进展操作的才能，通过实验分析^p，概括出物理规律的才能。〔3〕培养学生的创造才能和应用知识解决实际问题的才能。3、情感态度与价值观〔1〕在实验过程中，培养学生实事求是、严谨认真的科学态度。〔2〕培养学生的协作精神和主动探究科学知识的精神。〔3〕亲密联络实际，进步科学技术应用于日常生活和社会的意识。[教学用具]演示用：橡皮膜、两端开口的直玻璃管、侧壁开口的玻璃管、压强计、盛液筒两个、小烧杯两个、水、盐水。学生用：盛液筒、压强计、玻璃管、橡皮膜、水、盐水。[重点难点]重点：理解液体的密度和深度是影响液体内部压强大小的两个因素。难点：学生自己设计实验，归纳得出结论。[教学过程]一、设置情景，引入课题1、用多媒体展示情景一：放置在程度桌面上的茶杯对桌面存在压强。老师引导学生分析^p，茶杯对桌面存在压强是由于茶杯受到重力作用，并提问：液体也受到重力，液体对容器底有没有压强呢？2、用多媒体展示情景二：夏天天气炎热，不少同学喜欢游泳，当你站在齐腰深的水中时，有什么感觉？学生答复后，提出探究课题，板书课题。二、根据情景进展猜测，通过实验得出初步结论1．上述实例中，人在水中游泳，水对人有没有压强？水对池底和游泳池侧壁有没有压强？如今，我们把游泳池搬到课堂上来研究这个问题。老师出示一个底部扎有橡皮膜的两端开口的直玻璃管，放入一块小橡皮，让学生观察底部橡皮膜的形变。2．老师提问：用这样的一个器材如何研究液体对容器底部有没有压强？学生答复后，设计实验验证，将水倒入玻璃管中，可以观察到橡皮膜向外凸出，并引导学生归纳出结论。在此根底上，老师进一步提问：用底部扎有橡皮膜的容器可以检验液体对容器底部有压强，怎样用一种器材来探究液体对容器侧壁有没有压强呢？按照学生答复的思路，设计一个实验，在侧壁开口的玻璃管的侧壁开口处扎上橡皮膜，并向其中倒水，让学生从看到的现象中归纳出结论1：液体对容器底部和侧壁都有压强。并进一步分析^p液体对容器底部和侧壁有压强的原因。3．老师问：刚刚我们认识到液体对容器底和侧壁都有压强，那么，液体内部有没有压强呢？为了研究这个问题，我向大家介绍一种仪器——压强计。老师通过类比的方法介绍压强计。让学生体会到这样的一个结论：橡皮膜上承受的压强越大，液面的高度差越大，假设两次高度差一样，那么说明橡皮膜承受的压强一样。把橡皮膜放在水中的某一深度，转动橡皮膜的朝向，看两边的高度差有无变化。学生从现象中归纳出结论2：液体内部向各个方向都有压强，在同一深度，液体向各个方向的压强相等。三、学生分组探究，验证猜测前面，我们通过实验发现了两条初步结论，在实验过程中，有的同学发现橡皮膜有时候凸出得多，有时候凸出得少，这说明液体压强有大有小，那么，液体压强的大小终究与什么因素有关呢？用多媒体课件展示情景三：当洪峰降临，大江大河的水位迅速上涨，有时会发生决堤的事故。1、学生讨论从日常生活的事例出发，利用已学知识或生活经历，猜测影响液体内部压强大小的因素。2、老师板书一些学生可能出现的猜测，比方：〔1〕与深度有关〔2〕与液体的密度有关，或与其它的一些因素有关学生充分发表看法后，老师进展整理，用实验的方法，或其它的方法进展挑选、整理〔突出本节课的重点〕。学生的猜测，都是从已有知识或生活经历中得到的，不管猜测正确与否，都要及时给予肯定和鼓励。3、学生自主设计实验，检验猜测〔1〕老师介绍实验桌上的器材。〔2〕在老师的指导下，各小组根据猜测选择某一课题进展实验，并设计表格记录数据。〔3〕学生自主探究，老师巡查，对有困难的学生给予适当的帮助。在学生动手做实验之前，介绍研究方法——控制变量法，并强调合作学习，通力协作的重要性。四、交流评价，总结出变化规律1、各小组派代表将实验记录结果用投影仪展出，交流经历成果，老师对每一组学习的效果进展鼓励性评价，并引导学生对各组的实验结果进展分析^p和归纳。通过各小组合作，讨论得出实验结论3：液体内部的压强随深度的增加而增大，不同液体的压强还与液体的密度有关。2、提出局部实验小组中存在的问题，并提出能应用的改良意见。3、在屏幕上逐条显示本节课通过实验得出的结论。五、拓展训练利用液体内部压强的规律可以解释、解决很多生活以及技术上的问题。1、人站在齐胸深的水中有什么感觉？为什么会有这种感觉？2、投影显示潜水服，提问：在不同深度潜水时，为什么潜水员穿的潜水服对装备的要求不同？3、工程师把拦河坝设计成什么形状？为什么这样设计？当洪峰降临时，大江大河的水位迅速上涨，超过戒备水位时，为什么有可能发生决堤的事故？如何防止？用多媒体课件显示相关资料：1998年洪水过后，荆江大堤的相关堤段进展了整险加固，使重点堤段的防洪才能从五十年一遇进步到百年一遇。六、课堂小结与评价在老师的指导下，学生进展课堂小结和评价，谈学习体会。学生的学习收获，可以从知识、才能和情感等方面进展交流。用天平测固体和液体的质量教案篇7【目的】1.知识与技能(1)知道液体内部压强公式，能用该公式简单说明一些物理现象；(2)通过观察简易压强计的实验，培养学生的观察才能和分析^p推理才能；(3)能用液体压强公式解释帕斯卡实验，培养学生用理论解释实验现象的才能。2.过程与方法通过橡皮膜玻璃管液柱平衡实验，引导学生初步学习替代的思想，理解它是物理学中常用的思维方法之一。3.情感态度和价值观(1)通过对液体内部压强公式的推导，让学生认识到物理学逻辑性强、科学严密的特点；(2)通过帕斯卡实验的学习，激发学习物理的兴趣。【教学重点】用液体压强公式解决相关问题。【教学难点】液体压强公式的推导。【教学过程】活动设计一、液体压强的大小[来]1．提出问题设计方案演示简易压强计的实验，引导学生回忆上堂课实验得出的结论。回忆并答复液体压强的特点。强调：得到的这个规律是定性的，我们能不能详细测出液体内部一点上的压强是多大呢？同学们有没有什么方案？对于定量测量，开场时，学生可能缺乏思路，在老师提醒下大胆猜测，渐渐接近主题：提出方案环节衔接不上时，老师适当分解问题，如：(1)橡皮膜凹进玻璃管中受到哪些力？(2)橡皮膜受到液体给它向上的压力被压进玻璃管中去。(3)能否从受力平衡入手来测量液体给橡皮膜的压力？(4)可以给膜施加一个向下的力与压力平衡。测量这个力的大小就能得到液体压力的大小。(5)压强怎么计算？(6)压强=压力/膜的受力面积；往管内加一定的水或沙，它们的重力等于压力。要求学生写下自己的实验方案。根据自己对问题的综合考虑形成设计方案，写在设计卡片上。请学生报告自己的实验方案或对各个问题的答复。老师进展适当点评和改良。交流讨论实验方案，根本形成合理的定量推理思路。2．挑选方案，推导公式画出烧杯、玻璃管的构造图，带着学生对橡皮膜进展受力分析^p，画出受力图，分析^pF水柱=G水柱=水gh水柱S。由受力分析^p得：P=F水柱/S=水gh水柱。能正确分析^p橡皮膜的受力，推导出液体压强公式。进展演示实验，提醒学生注意观察平衡时管内水面与烧杯水面的关系。提示：参加水时，水柱的高度就等于膜到液面的间隔，即对应位置的深度。这也和我们以前得到的结论“越深的地方，压强越大”是一致的。注意到最终管内水柱与液面相平。最终明确公式中常用的h即为液体该处的深度。3．推广结论推广得出：液体内深度为h处的压强为：P=gh意识到公式中的h是液体的深度，该公式合适于任何密度均匀的液体。指出推广公式的物理意义，合适于任何密度均匀的液体。结合公式，分析^p影响液体压强的几个因素。知道影响液体压强的因素有：液体密度、该处深度和重力加速度。二、帕斯卡实验一定量的水改变深度将会得到不同的压强值。帕斯卡实验刚好验证了这个结论。演示以下实验：观察现象，关注实验现象及结论。用输液软管连接漏斗和灌有一定量水的气球。把连接气球的一端固定在铁架台上，漏斗置于较低位置时加水。让学生观察现象。气球变大变薄，但没有破〔将破未破〕。问学生：改变漏斗位置会发生什么？缓慢进步漏斗，到达一定高度时，气球破裂〔课前注意反复试验，把握好灌水量，不要在进步漏斗时再加水〕。针对老师问题积极猜测：(1)进步漏斗，不会有变化；(2)进步漏斗，气球会破。提问：气球怎么破的？是什么使它破的？听取学生的解释，适当总结。一些同学可以根据压强公式解释现象。引入数据讲解书上例题。积极考虑例题计算过程，对实验现象及原因有更深的理解。引申提问：生活中有没有类似帕斯卡实验的现象发生？我们是怎样利用液体这个特性的?展开讨论，举出类似的例子。或在老师提示下将关注并搜集相关资料。三、课堂小结(1)液体内h深度的压强公式；(2)定量计算及定性解释帕斯卡实验。四、课堂练习讨论完成“开展空间”中“自我评价”的第3题。【理论活动】(1)利用身边材料，自己动手做一做帕斯卡实验，加深液体压强公式的理解。(2)搜集关于三峡大坝的相关资料，包括坝体的形状、高度、宽度等数据及坝体设计原理等，形成小型书面总结。用天平测固体和液体的质量教案篇8一、教材分析^p本节内容在教材中的地位及学习本节所需要的根底知识：本节教材安排在固体压力压强根底上，进一步介绍液体压强，是对压力压强知识的进一步深化和拓展。为以后学习气体压强，浮力的产生原因，浮力的大小等奠定根底。液体压强的规律对学生理解自然，及其在消费建立中的应用具有非常重要的指导作用。物质的存在状态不同，压强表现的特点也不同。压强的概念应该包含固体压强、液体压强和气体压强。本节从液体具有流动性和受重力作用出发研究液体压强的特点。液体压强只是得综合性较强，它是学习密度、力、平衡力和压强的根底上展