乘法分配律教师教学反思

乘法分配律教师教学反思乘法安排律老师教学反思篇1

这是我对自己上的有关乘法安排律的一课的教学反思，我让她们每次上完课都写一写反思，我想这样她才能真正从实习中有所收获。她的教学反思如下：

乘法安排律不仅是本章的难点也是四班级学习的重点和难点。它是同学同学学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的，是一节比较抽象的概念课，它的重点是让同学感知乘法安排律，知道什么是乘法安排律，难点是理解乘法安排律的意义，并会用乘法安排律进行一些简便运算。因此在教学过程中，怎样引导同学成为重中之重。我的教学思路大体为以下几点：

第一：在开头的课上，与同学一起回忆了乘法交换律与乘法结合律，做到温故而知新，不至于同学了解乘法安排律时与前两个运算定律相混。

其次：通过询问同学关于校服的问题引入需要解决的问题，在此环节中，我询问了同学们现在的校服是什么样子的，接着呈现了，事先预备好的班级同学穿校服的照片，这样，同学们就会体会到，这堂课与他们息息相关，然后我又问他们想拥有什么样的校服，接着又呈现了搜寻到的几张关于校服的共性图片，于是探讨乘法安排律之旅，轰轰烈烈的开头了。

其次：教材中此出问题的主题图是关于植树的问题，但考虑到同学的理解力量有限，我将题目改成校服上衣价钱，校服裤子价钱与总价钱的问题，这样一来，更贴近同学生活。

第三：让同学列示计算的同时请两名同学上黑板做题，这样就节约了一些时间，但仍有不足。

不足及改进：

第一：同学在黑板上书写很是不规范，占去了黑板的很大空间，导致我在询问其他同学答题步骤及板书时无处可写，黑板书写有些许乱。

其次：在两名同学书写完下去之后，我接着就询问了其他同学的不同做法，于是同学只要有一点计算步骤不同的就举手回答，导致回答不完，但各种方法又相像，黑板排列太多，同学分不清主次。我想假如在来那名同学书写完后，先不让他们下去，而是留在讲台上解释自己的先算什么后算什么，这样下面的同学也就晓得自己的解题步骤究竟属于哪一种，从而也可以节约部分时间。

第三：在解释乘法安排律意义方面不清晰，几种理解方法过于焦急地解释给同学，导致同学听得的迷模糊糊。在这方面，我应当更加清楚地理清自己的思路，该怎样循序渐进的向同学解释这种运算方法的意义。如先理解在题意中先算什么后算什么，再脱离情境观看数的特点，先算的谁和谁的积又算谁和谁的积，最终再怎样，自然而然，同学会发觉有共同的数，进而引导理解30个45加上20个45等于50个45。

总之乘法安排律的确并不是很好理解，再加上老师不太能抓住重点，虽然课前我一再给她讲这地方那地方如何引导和如何讲，但是她还是被同学给带偏了，讲解的不透彻，再加上不会维持同学听课，所以同学把握的不是很好。事后我又讲了练习课加以巩固，但是先入为主，并且也不像例题讲的那么具体，还是有几个孩子比较糊涂。所以单元测试中乘法安排律出错最多。

乘法安排律老师教学反思篇2

《乘法安排律》是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算。教材对于这部分内容的处理方法与前面讲乘法结合律的方法类似。通过观看几组数目不同的算式，引导同学发觉规律，然后归纳、总结，用语言表述出来。在教学时，我也是根据教学参考书的建议支配教学过程的。先复习乘法的交换律和结合律，接着导入新课。通过

（18+7）×6○18×6+7×6、20×（15+90）○20×15+20×3

让同学观看、分析、思索、归纳，最终在老师的引导下总结出乘法安排律并加以运用。

教学过程中，导课比较快，在归纳乘法安排律的内容时，主观上是时间紧急，可课后想想，实际上是引导不到位。课堂上同学气氛不活跃，思维不乐观，难以完整地总结出乘法安排律。结果，同学对乘法安排律不太理解，运用时问题较多。如当天在作业时消失的问题就比较多：45×103有三分之一的同学直接乘，不会简便；尤其是计算59×21+21时，同学发觉不了它的特点，不会运用乘法安排律，可以说，本节课上得不是很胜利。

今后的工作中，要多向以下几个方面努力：

1．多听课，多学习。尤其是青年老师的课，学习他们的新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。

2．加强同同课老师之间的沟通和沟通，相互学习，取长补短，共同进步。

3．仔细钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数，游刃有余。

乘法安排律老师教学反思篇3

本节课主要让同学充分感知并归纳乘法安排律，理解其意义。教学中，我从解决实际问题（买衣服）引入，通过沟通两种解法，把两个算式写成一个等式，并找出它们的联系。让同学初步感知乘法安排律的基础上再让同学举出几组类似的算式，通过计算得出等式。

在充分感知的基础上引导同学比较这几组等式，发觉有什么规律？

这里我化了一些时间，我发觉同学在用语言文字叙述方面有些困难，新教材上也没有要求，因此，只要同学意思说到即可，后来，我提了这样一个问题，你能用自己喜爱的方式来表示你发觉的规律吗？同学马上活跃起来，纷纷用自己喜爱的方式来阐明自己发觉的规律：有用字母的，有用符号的，大部分同学会说，没问题。对于应用这一乘法安排律进行后面的练习还可以。

如：书上第55页的第5题，同学都想到用简便方法去列式计算。整节课，同学还是学的比较轻松的。

乘法安排律老师教学反思篇4

一、让同学从实质上理解乘法安排律

在乘法安排律的教学中，假如只求形式把握不求实质理解，一方面从熟悉的角度看是不严谨的（形式上的不完全归纳不肯定得出真理），另一方面很简单造成同学不求甚解、整个吞枣的不良认知习惯。假如满意于从形式上把握乘法安排律，对于同学的后续进展也极为不利。因此，在教学时先出示了这样一道例题：一件茄克衫65元，一条裤子35元。王老师买5件茄克衫和5条裤子，一共要花多少元？同学用了两种解答方法即：（65+35）×5=65×5+35×5。借助对同一实际问题的不同解决方法让同学体会乘法安排律的合理性。

二、突破乘法安排律的教学难点

相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法安排律的结构是最简单的，等式变形的力量是教学的难点。为了突破教学难点，我设计了一系列的练习。

1、在□里填数，○里填运算符号：如（25+45）×4=□○□○□○□……

2、在相等的一组算式后面打“√”：如16×7+24×7（16+24）×7□……

在这一组题目中教者重点评析了最终一道题：40×50+50×9040×（50+90）□。先让同学说说着一题为什么不能打√，再依据乘法安排律的特征，分别写出与左右算式相等的式子。通过练习同学对乘法安排律有了进一步的熟悉，又让同学照上面的样子写出的几个这样的等式,最终归纳出了乘法安排律的字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。

实际上课堂时同学对于能否找到反例的活动很感爱好，可以尝试让同学也提几个反例，经过争论逐个拒绝，在这样的过程中，同学的等式变形力量能够得到很大提高，有益于加深对乘法安排律的熟悉。

乘法安排律老师教学反思篇5

计算教学是学校数学教学中的重要组成部分，几乎每一册的教材中都有计算的教学，而其中的“简便计算”教学更是计算教学的一部“重头戏”。学好简便运算，不仅能降低计算的难度，而且能提高计算的正确率和速度，更重要的是，能使同学将学到的定理、定律、法则、性质等运算规律融会贯穿，达到学以致用的目的，从而能培育同学良好的计算习惯。

乘法安排律的教学是在同学学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法安排律也是学习这几个定律中的难点。所以，对于乘法安排律的`教学，我没有把重点放在规律的数学语言表达上，而是注意引导同学乐观主动的参加感悟、体验、发觉数学规律的过程，并且学会用辩证的思维方式思索问题，培育良好的思维习惯，真正落实同学的主体地位。

在教学中，我主要做到了以下几点：

1、关注同学已有的学问阅历。

爱好是形成良好学习习惯的催化剂。以同学身边熟识的情境为教学的切入点，激发同学主动学习的需要，为同学创设了与生活环境、学问背景亲密相关的感爱好的学习情境，也就是依据例题图，提出问题：买5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元？通过两种算式的比较，唤醒了同学已有的学问阅历，并有意识的蕴含新学问的教学，激发了同学的学习爱好。

2、引导同学乐观主动探究。

配养同学主动探究的学习习惯，是数学老师在数学课上的重要任务。先让同学依据供应的问题，用不同的方法解决，从而发觉（65+45）×5=65×5+45×5这个等式，让同学观看，初步感知“乘法安排律”。再绽开类比：假如我们要选择另外两种服装，买的数量都相同，一共要付多少元？你还能用两种方法来求一共要付的钱吗？让同学在再次解决问题的过程中进一步感受乘法安排律的存在。然后我引导同学观看，初步发觉规律，再引导同学举例验证自己的发觉，得到更多的等式，连续引导同学观看，直到发觉规律，同时质疑是否有反例，再全都确定规律的存在，并得出字母公式。

对于乘法安排律的教学，我把重点放在让同学通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行观看、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证。让同学在课堂上经受了数学讨论的基本过程：即感知——猜想——验证——总结——应用的过程，同学不仅自主发觉了乘法安排律，把握了乘法安排律的相关学问，而且把握了科学探究的方法，数学思维的力量也得到了进展。

3、注意合作与沟通，多向互动。

同学在学习数学学问的过程中能学会与人合作沟通，这也是一种良好的学习习惯，而提倡课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个同学的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的同学在数学学习中都得到进展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特殊是通过同学之间的相互启发与补充来培育他们的合作意识，实现对“乘法安排律”的主动建构。同学在这样一个开放的环境中博采众长，共同经受猜想、验证、归纳学问的形成过程，共同体验胜利的欢乐。既培育了同学的问题意识，又拓宽了同学思维，增加思维的条理性，同学也学得乐观主动。

4、练习设计关注同学思维力量的进展。

在练习题型的设计上，我基本敬重课本上学问的体系，在第4个练习中，三组题目的对比练习主要是巩固同学对乘法安排律的理解，让同学通过对比体会计算的简便。而在计算的过程中会选择更合理的方法进行计算，这有助于关心同学提高计算的正确性，有利于同学养成良好的计算习惯。我在设计教学时，先出示一组题，在同学发觉它们之间的联系后，有意让女生做简便的一题，让同学初步感知女生做的题比较简便，然后再出示其次组，还是有意让女生做简便的一题，所以还是女生优先，至此我引导同学发觉：有时先加再乘比较简便，有时先乘再加比较简便，可以依据实际状况的不同，作出合理的选择，甚至可以依据乘法安排律先做适当改写，使计算更简便。

这样设计，使同学经受了两轮竞赛，对运用乘法安排律可以使计算简便有了初步的体验，并且产生了深厚的学习爱好，对下一课时运用乘法安排律进行简便计算打下了良好的基础。最终增加了一个变式题：“5件夹克衫比5条裤子贵多少元？”这是乘法安排律的变式，这在第三课时将会遇到这种题型，所以这里先埋下一个伏笔。由基本题到变式题，有机地联系在一起。使同学逐步加深熟悉，在弄清算理的基础上，同学能依据题目的特点，敏捷地运用所学学问进行练习。从课堂反馈来看，同学热忱较高，能够学以致用。同学通过自己的努力以及和同学的沟通合作，思维力量得到了进展。

教学过程是一个不断探讨的过程，不断追寻的过程。作为一名数学老师，盼望能在与同学有限的接触时间内关心同学更快更好地养成良好的数学学习习惯，使我们的同学终身受益。这是一个值得我永久追求并为之努力的目标。

乘法安排律老师教学反思篇6

乘法安排律是在同学学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法安排律也是同学较难理解与叙述的定律，是一节比较抽象的概念课。我依据教学内容的特点，为同学供应多种探究方法，激发同学的自办法识。

详细设计：先创设兔子吃萝卜的情景，调动同学的学习乐观性。

通过买“老伯伯养了10只猴子，每只兔子早上吃4个萝卜，晚上要吃3只萝卜这些猴子一天共要吃掉多少个萝卜？”列出两种不同的式子，让同学通过观看两种不同的计算方法也得到了相同的结果，这两个算式也可用“=”连接。

然后让同学观看这两个等式的特点，仿造上面的等式填空。

（4+5）×25=（14+25）×5=（37+125）×8=。

再让同学观看这几组算式，等号左边的算式有什么相同点？等号右边的算式有什么相同点？等号左边算式中的两个加数与右边算式中的什么数有关系？左边算式中的一个因数与右边算式中的哪个数有关系？使之让同学从中感受了乘法安排律的模型。

从而引出乘法安排律的概念：“两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。”用字母形式表示：（a+b）×c=a×c+b×c，他们的确能够体会到两个不同的算式具有相等的关系。

第一步：通过资料猎取连续讨论的信息。

虽然所得的信息很简洁，只是几组具有相等关系的算式，但这是同学通过活动自己猎取的，同学对于它们感到熟识和亲切，用他们作为连续讨论的对象，能够调动同学的参加意识。

其次步：观看算式，查找规律。让同学通过