2024年研究生统一考试《311教育学专业基础综合》高频考题汇编及答案

2024年研究生统一考试《311教育学专业基础综合》高频考题汇编及答案学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(35题)1.在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）。

A.操作定向B.原型操作C.原型内化D.原型定向

2.王守仁主张“心即理”，但并不忽视儒家经书的学习，体现这一主张的经典原文是（）

A.不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之。

B.入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静。

C.夫所以读书学问,本欲开心明目,利于行耳。

D.六经者，吾心之记籍也，而六经之实，则具于吾心。

3.我们经常在新闻媒体上看到，某老师强制学生用小刀刮自己的脸；某老师让全班学生轮流扇犯了错误的学生的耳光，等等诸如此类的教育惩罚给儿童造成了太深、太多的心灵伤害，这体现了教育对个体发展所发挥的（）

A.正向教育功能B.负向教育功能C.显性教育功能D.隐性教育功能

4.强调古典自由教育，注重经典名著的学习，对美国高等教育和成人教育产生了广泛影响的教育思潮是（）

A.永恒主义教育思潮B.新托马斯主义教育思潮C.要素主义教育思潮D.现代人文主义教育思潮

5.白居易在不同地方听到了同一种早莺的鸣叫，感受却不一样。他用优美的诗句感慨道：鸟声信如一，分别在人情。这说明人们对客观事物的理解具有

A.情境性B.客观性C.社会性D.主动性

6.要求“政府与教会联手发展初等教育；每个乡必须设一所初等小学，每个城市设立一所高等小学；地方有权征收教育税款作为教育经费；各省设立师范学校以培养师资，教师任教须获得国家颁布的证书等”的教育法案是（）

A.《费里法案》B.《阿斯蒂埃法》C.基佐法案D.福斯特法案

7.在“海因兹偷药”的道德两难问题上,某儿童认为不管妻子过去对他好不好，这个丈夫都去偷药，大家都夸他是个好丈夫。据科尔伯格道徳认知发展阶段理论，该儿童道德水平的特点是（）

A.惩罚成服从的定叫阶段B.个人工具主义的定向阶段C.好孩子阶段D.普遍道德原则记向

8.美国分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，其中一种方式的定义是指“一种有关定义对象应该是什么的界定”，这种定义是（）

A.规定性定义B.操作性定义C.描述性定地D.纲领性定义

9.认知教学理论的主要代表人物是布鲁纳，以下不属于布鲁纳理论基本主张的是（）

A.理智发展的教育目标B.动机-结构-序列-强化原则C.学科知识结构D.程序教学方法

10.研究者开展了一项关于学生内隐学习神经机制的实验研究，该研究属于

A.基础研究定性研究B.基础研究定量研究C.应用研究定性研究D.应用研究定量研究

11.学生在学习“tiger”这一单词时，学生把单词的音和义形成关联，想象为“泰山上一只虎”。该学生使用的策略是（）

A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.阅读理解策略

12.我国最早将手工、图画、音乐列入中小学课程的学制是

A.癸卯学制B.壬子癸丑学制C.壬戌学制D.戊辰学制

13.某班数学平均考试成绩为80分，标准差为9分，学生A分数为70分，那么，学生A的标准分数为（）

A.1.5B.-1.1C.1.67D.0.4

14.以下哪一种论述不能体现教师劳动的专业性（）

A.教师要有高尚的师德B.教师要掌握教育教学知识和技能C.教师要拥有教师资格证书D.教师要开朗活泼

15.在众多的道德教育模式中，有一种模式强调儿童只需通过观察学习，就可以获得大部分的新行为，这一过程实质上是一种替代性强化，儿童可以通过替代性强化去习得道德行为，环境、社会文化以及成人榜样直接影响儿童的道德形成和发展。这种道德教育模式是（）

A.道德认知发展模式B.体谅模式C.社会学习模式D.集体教育模式

16.“提出大学设立医学系、财经系而没有教育系，这只能证明，人们对身体的健康和钱财的安全比对精神的健康看的重，人们对后代的物质财富的关心，超过人们对优良教育的关心”的人物是（）

A.乌申斯基B.裴斯泰洛奇C.第斯多惠D.福泽渝吉

17.课程评价的理论和模式有多种，其中一种的核心思想是，目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。课程的有效性取决于课程实施时学生行为发生的变化，评价者关注课程是否真正发生了作用。这种评价理论是（）

A.科学——实证主义课程评价观

B.科学——自然主义课程评价观

C.人文——自然主义课程评价观

D.人文——实证主义课程评价观

18.我们希望教育所培养人的品格是，不仅具有善意，而且能够坚定实现善良的品格。其他任何品格都软弱无力，是伪善，而不是真善。这种教育观点的哲学基础：

A.存在主义B.永恒主义C.实用主义D.要素主义

19.为了体现“士族贵庶皆须教”，西晋武帝下令在太学之外另设一个专习儒家经典的中央官学是（）

A.国子学B.宫邸学C.四门学D.鸿都门学

20.陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村教育的新模式，他提倡的教育模式是()

A.艺友制B.小先生制C.学徒制D.实习制

21.以下关于终身教育的说法不正确的是（）

A.终身教育是现代社会民主主义的要求

B.终身教育的原则是连续性、整体性

C.终身教育是基础教育、高等教育的延续

D.终身教育将学校化教育转变为社会化教育

22.认为“八股行而天下无学术，无学术则无政事，无政事则无治功，无治功则无升平，故八股之害，甚于焚坑”的学者是（）

A.王守仁B.王夫之C.黄宗羲D.颜元

23.战国时期，齐国稷下学宫最突出的特点是（）

A.学术自由B.待遇优厚C.不治而议论D.政教合一

24.建立在对学生道德发展状况与需要的了解的基础之上的德育模式是（）

A.道德认知发展模式B.体谅模式C.价值澄清模式D.社会学习模式

25.称老百姓和儿童为“最伟大的老师”是（）

A.晏阳初B.梁淑溟C.陶行知D.陈鹤琴

26.主张把儿童分成班级，依照他们每个人的能力，指定他们依次发言，这些见解是班级授课制的萌芽，其倡导者是（）

A.柏拉图B.亚里士多德C.昆体良D.奥古斯丁

27.多尔是后现代主义课程论的代表人物，他在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的后现代课程标准概括为四个方面，下面不属于多尔后现代课程标准的特点的是（）

A.丰富性B.循环性C.关联性D.可操作性

28.第一次按实际需要将同一学校分为经义斋和治事斋，实行分科教学，从而使实用学科取得了与儒学同等的地位，这一教学管理制度是（）

A.苏湖教法B.三舍法C.六等黜陟法D.积分法

29.在行为主义教学理论中，以斯金纳的程序教学理论影响最大，以下不属于程序教学理论主张的是（）

A.预期行为结果的教学目标B.相倚组织的教学过程C.学科本位的教学内容D.程序教学方法

30.后来被英国教师兰卡斯特和贝尔沿袭，并创造了19世纪英国盛极一时的兰卡斯特-贝尔制,这一制度最早可以追溯到（）

A.古儒学校B.职官学校C.宫廷学校D.文士学校

31.博士从一种朝廷备问官转化为一种以教授为主要职能的学官的历史时期是（）

A.汉代兴太学之后B.兴鸿都门学后C.兴郡国学后D.兴宫邸学后

32.在现代教育学发展史上，出现了众多的教育学流派，其中文化教育学的代表人物是（）

A.梅伊曼B.拉伊C.狄尔泰D.克伯屈

33.杜威所谓教育的内在目的是指（）

A.教育过程中的目的B.学校系统中的目的C.教育以人格发展为目的D.教育以知识掌握为目的

34.在西方教育史上，首次提出教育心理学化的教育家是（）

A.卢梭B.赫尔巴特C.裴斯泰洛奇D.夸美纽斯

35.在朱熹教育阶段划分中，教之以洒扫、应对、进退之节，爱亲、敬长、隆师、亲友之道，礼、乐、射、御、书、数之文的是（）

A.幼儿教育B.小学教育C.中学教育D.大学教育

二、判断题(5题)36.英国公学即英国公立学校。

A.正确B.错误

37.智力是创造力的充要条件。

A.正确B.错误

38.赫尔巴特认为道德教育和教学可以分开进行。

A.正确B.错误

39.建构主义者认为，知识是问题的最终答案。

A.正确B.错误

40.孔子私学以《诗》《书》《礼》《乐>《易》《春秋》六种典籍教授弟子，这就是“六艺”教育。

A.正确B.错误

参考答案

1.B

2.D其中A选项“不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之”出自《孟子》；其中B选项“入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”出自《荀子》；C选项“夫所以读书学问,本欲开心明目,利于行耳”出自《颜氏家训》；D选项“六经者，吾心之记籍也，而六经之实，则具于吾心。”出自王守仁《尊经阁记》；所以本题选D。

3.B正向教育功能指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；负向教育功能指阻碍社会进步和个体发展的的消极影响和作用；显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符的结果；隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等。

4.A

5.A建构主义认为知识并不是对现实的表征，它只是人对客观现实的一种解释，不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。理解只能由个体基于自己的经验背景来建构，它取决于特定情境下的学习历程。因此知识是具有情境性的。

6.C

7.C依据题干，该儿童认为这个丈夫会得到大家的夸奖，所以这个体现了好孩子的定向阶段。该阶段的特点就是我们的行为得到大家的表杨我们就应该做，不能得到大家的认同就不能做。

8.D美国分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，即规定性定义、描述性定义和纲领性定义，其中纲领性定义是指一种有关定义对象应该是什么的界定。

9.D认知教学理论的主要代表人物是布鲁纳，布鲁纳理论的基本主张的是：理智发展的教育目标、动机-结构-序列-强化原则、学科知识结构和发现教学法。

10.B基础研究是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有法则或规律的研究，应用研究是为解决教育现实中的某种问题所进行的研究；定量研究是采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段，对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究假设或提出结论的研究，定性研究是采用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的研究。“学生内隐学习神经机制”属于基础研究，不是应用研究。“实验研究”是定量研究，不是定性研究。

11.B

12.B壬子癸丑学在1912年11月颁布的《小学校教则及课程表》中，指出初等小学校开设修身、国文、算术、手工、图画、唱歌、体操更7门课程。所以据此本题选B。

13.B

14.D教师劳动的专业性，突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门知识和技能的掌握上和教学活动的自主权上。

15.C社会学习模式的代表人物是班杜拉，该教育模式的主要观点是：（1）观察学习：人类学习必须有个体品德的参与才能完成，而个体的品德是通过观察学习和模仿而获得或改变的，模仿学习是一个过程，该过程可分为四大步骤：注意过程；记忆过程；复现过程；强化和自我调节过程。榜样：在这里，榜样不仅仅指人本身，还包括文字符号、图像、信息、语言描述、艺术形象以及校园文化等。作用于学生的各种榜样主要有：家长、教师、同龄人、大众传媒和学校的风气、环境等。强化的作用：社会学习论者继承和发展了行为主义关于强化的研究，把强化作为道德行为形成的重要条件。行为结果如成功、失败、奖励、惩罚、表扬、批评等对道德行为的发展有重要作用。教师应灵活地使用这些行为结果来对行为本身进行强化，以使特定的行为随预期的成功、奖励、表扬而提高或使特定行为随预期的失败、惩罚、批评等而降低

16.A

17.A科学——实证主义课程评价观又被称为“传统评价观”，代表人物是泰勒，主要观点：第一、目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标达到程度来判断教学效果；第二、课程的有效性取决于课程实施时学生的行为变化，评价者关注课程是否真正发生了作用；第三、课程开发者的任务就是描述可以测量的行为目标，行为目标可以通过标准参照测试予以测量。

18.A存在主义的代表人是布贝尔、雅思贝尔斯。存在主义的主要观点是使学生实现“自我完成”，通过“自我表现”“自我肯定”而意识到自我的存在。同时，存在主义认为教育的本质是品格教育。学校课程的全部重点必须从事物世界转移到人格世界。

19.A

20.A

21.C这道题虽然选项有空缺，但是C的表述是明显错误的，终身教育并不是哪种教育的延续，它的含义不仅仅指人的一生所受的教育，还包含人一生所受的各种教育的总和。

22.D

23.C稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼具咨议作用的高等学府。所以除讲学与著述外，稷下学宫还是一个资政议政机构，“齐稷下先生喜议政事”，这是学宫的一大特色。议政干世是几乎所有私家学派的特点，但是稷下学宫最大不同之处就是为学者提供一个固定的议政论坛，主张不治而议论。

24.B体谅模式的代表人物是麦克费尔，其主要观点是：道德教育应根据学生的需要来进行，对学生需要的调查表明，人类的基本需要是要与他人和睦融洽，要爱别人和被别人爱；道德教育应促进发展成熟的社会判断和行为；注重道德感染力和榜样的作用；反对用高度理性化的方法进行道德教育

25.C陶行知主张“小先生制”，认为在所有的老师中，有“两位最伟大的老师”，一是老百姓，二是孩子们。所以本题选C。

26.C

27.A一些学者从后现代主义理论出发，借助于后现代主义提出的新视角和方法等考察了一系列的课程问题，在这方面最为著名的是美国学者多尔。多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的后现代课程标准概括为4R，即丰富性（Richness）、循环性（Recursion）、关联性（Relation）和严密性（Rigor）。

28.A

29.C在行为主义教学理论中，以斯金纳的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：预期行为结果的教学目标、相倚组织的教学过程、程序教学方法。

30.A

31.A

32.D梅伊曼和拉伊是实验教育学的代表人物，而克伯屈是实用主义教育学的代表人物，狄尔泰、斯普朗格和利特是文化教育学的代表人物。

33.A这道题是各个班型必讲的重点和难点，教育内在目的也叫作教育无目的理论，杜威不是说教育没有目的，而是教育没有外在目的，教育只有教育过程中的内在目的，促进人发展的内在目的。

34.C

35.B

36.B错误。英国公学并非公立学校，而是一种典型的私立学校。“公学”是指由公众团体集资兴办的，以培养公职人员和提高公共教育水平为目的的私立学校。公学最初出现于文艺复兴时期，专为贵族、教士和富家子弟设立，以向牛津大学和剑桥大学榆