浅谈农村高中作文教学现状及对策教学设计-【教学参考】

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高中语文作文教学对策

一、作文教学无序化

高中写作教学没有一个统一的标准和模式，高一作文教学主要是写记叙文，主要是写记事类的记叙文，教学时没有一个合理的规划，比如说这次的作文题目和下次的作文题目没有一定的内在联系，训练题目随意化。高二作文教学主要是写议论文，首先是文体知识介绍，其次是写作方法介绍等。这样的教学缺乏点的训练意识，并且论点、论据、论证的写作训练没有一个循序渐进的过程。高三作文教学主要是先复习高一高二的写作知识，再通过一些大市的模拟作文试题来训练学生。由此可以看出高中三年来的作文教学缺乏统一部署，无全局意识。

对策：统筹安排、整体把握

譬如记叙文写作教学。记叙文写作要有亮点，其中一个大的亮点就是细节描写，细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节，而平时的作文教学没有一个统筹规划，只是笼统地指令学生进行细节描写，学生写来写去感觉水平提高不大，这就是写作时针对性不明确的问题。因此，作文教学必须有一个全盘的把握，如进行细节描写指导，可以用一个月的时间专门练习描写人物的细节，下一个月专门练习描写景物的细节，再下一个月是事件的细节描写。这样层层推进，步步为营，稳扎稳打之后，学生对细节描写有了全面的认识，写作时就会得心应手，细节亮点的分数就收入囊中。

总之，教师要统筹安排，整体把握，抓住写作的各个要点，各个击破，这样作文教学就会事半功倍。

二、课外阅读量过低化

笔者就本班学生（高二体艺班）的课外阅读情况做的调查结果如下：从小学到现在读过五本名著的学生仅2人，读过三本名著的学生仅4人，一本没读过的有26人，一部分学生偶尔只看看《读者》《青年博览》等之类的小文章。由此可见，学生的课外阅读量极少，试想学生仅凭课内所学的语文知识如何能达到高考语文水平的要求，没有一定的阅读量，语文的基本素养很难提高，想象力和思维水平也很难提高，学生高考语文成绩是可以想象的。

对策：多读书、读好书

阅读是写作的根本。学生作文“言之无物”“言之无文”“言之无情”的一个根本原因是很少读课外书，阅读量太少。即所谓“巧妇难为无米之炊”。要想大力提高学生的写作水平，一个重要的良方就是大量阅读。学生可以读一些古今中外名著，如江苏高考语文十大名著（《红楼梦》《三国演义》《家》《老人与海》等等），这些名著无论从语言还是思想内容方面，都达到了非常高的艺术水平。学生在阅读的过程中可以边读边摘抄，摘录优美词句，名言警句等，而摘抄反过来又能帮助记忆，可谓一举两得。学生通过阅读可以吸收其中的精华为己所用，语文水平也在潜移默化中得到了提高，并且写作水平也水涨船高。

三、作文评讲低效化

高中作文教学的评讲的程序大致如下：针对学生已写好的作文教师给予打分及评语，作文课分发给学生让其发现自己作文的优点及不足之处，教师分析本次作文中学生出现的问题（审题、立意、题材、结构、语言、思想等方面），指导下次作文时改正本次写作中出现的问题，展示本次写作的优秀作文请全班同学给予点评，吸取优秀的写作经验为己所用。这几个程序看似科学，但学生的学习积极性、主动性没有完全发挥出来，作文教学的效率还是不高，学生作文水平提高较慢。

对策：兴趣加方法

斯宾塞说：“写是记录，作是创作。写就是把思想、感情、思考、事件记录在纸上，作就是使这种记录有恰当的体裁、形式、文采。写是求真，作是在真的基础上求美，使所写的东西具有感染力、说服力。”的确如此，写作是学生个人的事。要让学生对写作产生浓厚的学习兴趣，同时还要讲究一定的方法。笔者就本班学生的语文基础采取了以下的方法：一是坚持写日记，这一点很重要，学生日记内容可以是一日所思所想所感，也可以是对国家大事发表自己的意见和看法，这样的好处是把自己的思考通过语言表达出来，既提高了语言表达水平又锻炼了思维的密度和深度。二是坚持修改自己的文章，这里指的是对自己的文章反复修改，直到完美无缺，比如写一篇关于亲情的作文，笔者让学生通过几件事来写一个人物（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈任何一个都可），学生可以从选材、立意、构思、语言、细节描写等各个方面去修改自己的文章，使其争取达到高考作文60几分的要求（江苏高考满分70分）。在考试时如果遇到写亲情类的文章，学生完全可以把平时经过自己精心修改的作文用上，既节省了时间，又增强了自信心，这样可以取到一举多得的效果。如2011年江苏高考语文作文题目为《拒绝平庸》，那年的语文试题含作文都较难，苏北片语文平均成绩在81分左右，而笔者所教的班级语文成绩在全县贡献率350%，其中128分以上的有5人，最高分137分，文科类全县第一。这些成绩的取得与平时作文有效训练是分不开的。

俗