初中英语词汇教学反思-1

初中英语词汇教学反思初中英语词汇教学反思1

教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简洁向学生排列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过肯定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。采纳直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。

一、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。

交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中依据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能到达理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生精确的把握词义，到达融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文〞。离开句和文孤立地学习词汇，无助于进展语言能力。笔者依据平常的教学实际认为，假如教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的有用性，可得到事半功倍的效果

利用实物，图片创设情景，通过语调、动作及表情等来揭示词义。如：教Cold,hot,wet,dry这些词时，尽量利用实物教学。可以预备两个杯子，一个装冷水，一个装热水。教师拿起冷水的杯子，叫几个学生来摸一下，然后这样说：“Isithotorcold?It’scold、Isthatso?〞帮助学生回答：“Yes,it’scold、〞然后将Cold写在黑板上。再用同样的方法教hot。教师拿出两张纸，将一张放进杯里浸湿后拿出，然后说：“Thispieceofpaperiswetanddry、〞接着拿起湿的那张纸问：“Isitwet?(orIsitdry?)〞帮助学生回答：“Yes,itis、(No,itisn’t)〞将wet,dry写在黑板上。学生从直观上就明白了wet与dry的意思。这种运用情景教词汇使学生比较感兴趣，较简单地把握所学的词汇。

二、用归纳对比法讲解词汇。

词汇中有词和词之间，词和词组之间意义相近或相反的状况，有些动词可与不同的介词、副词搭配构成意义不同的短语，有些固定搭配和习惯用语在英汉表达形式上不同等等，这些都简单使学生混淆不清，感到不易把握。词汇教学是循序渐进的，在学生把握肯定量的词汇时进行归纳、对比，有助于学生在把握词汇，在具体运用中能自如地使用词汇，从而提高他们的英语水平，增添他们运用语言的能力。

1、同义词、近义词或反义词。

在词汇教学中利用语义关系，有助于学生较全面地认识一个词的意义，可以温故知新，不仅使新词有所依，同时强化了学过的单词，使理解更明显生动。

〔1〕同义词及近义词

例如：good,fine,nice都有好的意思，用法有所不同。good常用于问候或指质量好，品质好等；fine常指天气或人的气色等；nice则是给人感受方面的好。

〔2〕反义词的比较

例如：right-wrong,light-heavy,early-late,big-small等。

一个词可能不只有一个反义词，如：rich是概括poor的反义最广的词，但是与poorhealth相对的并不是richhealth而是goodhealth，与thepooroldcouple相对的可能是thericholdcouple，也可能是theluckyoldcouple，这说明反义关系并不肯定都适用于一切上下文中，因此，采纳这种方法，要有所分析，以免导致学生不正确的归纳。

2、一词多义的对比。

英语中只有一个意义的词是少数的，多数词都有一个以上的意义，有的甚至多到几十个甚至多到几十个意义。例如paper作不行数名词是纸，作可数名词是报纸、论文、论文、书面作业、考卷，但可数名词复数时可作为“证件〞。而在“paperthewindows〞中又是动词，作“用纸糊〞解。再看下面几个例子：

openV、Openthewindow,please、请打开窗。

adj、Thewindowisopen、窗是开着的。

lightn、Turnonthelight,please、请开灯。

adj、Theemptyboxislight,这空箱子很轻、

watchV、MyfatheriswatchingTVnow、我父亲如今在看电视。

n、Mywatchisbroken、我的手表坏了。

3、词和词的'搭配。

动词与不同的介词、副词搭配构成意义不同的词组，以look为例：lookafter〔照看〕，looklike〔看起来像〕，lookfor〔查找〕，lookup(查询)，同一个词组合不同，意义也不同，又如：这些词组中，take的意思都不相同，takethemedicine(服药)，takeabus(乘公共汽车)，takecareof〔关怀，照料〕，takeaplace〔发生〕,takearest〔休息〕。反过来，在汉语中说“开门〞“开车〞“开灯。〞“开玩笑〞，“开胃〞“开战〞都用“开〞，英语却说“openthedoor〞,“driveacar〞,“turnonthelight〞“joke〞,“whettheappetite〞，“makewar〞，都使用不同的动词。在教学过程中让学生了解这两种语言在结构、习惯及表达上的差异，从而避开在使用中出差错。

4、分类归纳〔指按单词的性质、用处归纳，使之系统化〕。

例如：

〔1〕学习用品类：penpencil,eraser,paper等；

〔2〕人体部位:head,arm,leg,foot,eye,ear,mouth,nose等；

〔3〕动物类:cat,dog,cow,monkey等；

〔4〕水果类：apple,pear,banana,orange等；

〔5〕球类：football,volleyball,basketball等等。

三、从构词法的角度来教单词。

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。〞［3］由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应当利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发觉，这样的学习有学生亲自的参加，更能培育他们的学习能力。

构词法包括合成〔compounding〕、转换〔conversion〕和派生〔derivation〕三种形式。即通过词根加前缀、后缀或合成法分类，这样以点〔词根〕带面能记忆一串单词，例如：care〔当心〕→careful(当心的)→〔carefully〕当心地。通过构词法学习和把握英语单词是学好英语的最正确方法之一。大部分英语单词属于派生词，它们可以分解成词根、前缀或后缀。在每组同根词中，同一词根在形、音、义上基本相同，而且反复出现，便于记忆；另外，同组同根词的各前、后缀不同，使词义或词性发生了改变，也便于通过对比、比较，举一反三、触类旁通地将它们一一牢记。此外，初中教材中也有很多合成词和转化词，通过合成词的构成形式学会推断它们的词性和意义，并精确地区分同形词的词性及词义，从而提高单词辨析能力，深刻领会，敏捷运用。

1、转化：是英语中派生最强的构词手段之一。其独特的方式丰富了英语的词汇，增添英语的表现力。Mother〔n、母亲〕——motherone’schildren(v、抚养孩子)；try(v、试)——haveatry(n、试一试)；better(adj、更好的)——betterthecondition(v、改善条件)。转化可以在很多词类之间发生，已经被越来越广泛地应用来产生新的词义。

2、合成：合两个词而成为一个新词。许多英语合成词的意思可以组成部分推想出来，即平常所说的“猜想〞。如class+room——classroom,birth+day——birthday,foot+ball——football,every+thing——everything,pencil+box——pencilbox等。

初中英语词汇教学反思2

让词汇教学充满滋养的灵气。面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪耀的明眸，教师也要怀有一颗孩童般灵活的心，站在孩子的角度;针对学生的年龄，思维特点和认识规律，用精致的心思去思索去设计。词汇教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣，激发爱心，唤起灵性，让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。

有一次，我听了一位男教师的课，他在教三年级学生学习1—12英文数字时，设计了这样一个活动：将1—12数字排成一排，在其中的三个数字上方随机的画上adog’shead,acat’shead,apig’shead,让学生连起来读这12个数字，读到那三个数字时用“汪，喵，呼〞拟声代替，并伴动作，两遍之后更换数字，因为有了三个head于是一长串枯燥;呆板数字有了生命，有了灵气，活动开始后，学生们兴致勃勃，争先恐后地上台仿照，乐次不疲，从孩子的笑脸，自然的演示和渐熟的朗读中看到了“寓教育乐〞。

流淌的水是灵秀的，因为他蕴涵着无限的生机，它能滋生万物，我们要努力让小学英语课堂教学活动成为灵秀的流水，用它去滋润孩子们的心田。

初中英语词汇教学反思3

词汇是语言的基本要素，是语言大厦的基石，是英语学习的前提、基础与关键。“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。〞一语指出了词汇在英语学习中的重要性，可以说学生词汇量的多少直接关系到英语水平的高低。初中阶段正处于学生学习英语的黄金期，初中英语教学大纲对词汇的学习提出了明确的要求：“〔1〕了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；〔2〕理解和领悟词汇的基本含义以及在特定的语境中的意义；〔3〕运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；〔4〕学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。〞在初中的英语教学中我们要重视词汇教学，帮助学生积累更多的词汇量。这在大力提倡听说技能训练的新课改形势下词汇教学的基础地位照旧不行动摇。词汇教学既是初中英语教学的重点，也是难点。如何实现愉悦的教学气氛，让学生主动而富有成效地学习词汇这是广大英语教师所共同关注的内容。现代信息技术手段的运用，给我们的教学带来了改革的重要契机，将其运用于词汇教学中同样具有巨大的教学优势，可以激起学生深厚的学习兴趣，加强学生的理解与记忆，提高词汇教学有效性。笔者现结合具体的教学实践对多媒体在初中英语词汇教学中的具体运用浅谈如下几点体会。

一、增添教学的趣味性，让学生欢乐学习

在以往的单词教学中，往往采纳教师领读学生跟读的教学模式，教学枯燥无味，学生参加主动性不高，兴趣不浓，只是在机械地协作着教师的教学行为。我们都知道兴趣在学生学习中的重要性，没有兴趣的学习只会扼杀学生追求真理的欲望，只能让学生感受到学习的枯燥与繁重，而降低学生的学习热情与教学参加度，整个教学中处于消极状态，而不利于教学效果的提高。兴趣是教学胜利的先决条件。要想让学生更好地学习单词，就要努力转变这种枯燥的教学，要让单词教学富有生机与活力，激起学生内心深厚的学习兴趣与剧烈的学习动机，使学生对词汇的学习始终保持着高涨的学习热情与亢奋的学习状态，这样教学才能取得事半功倍的效果。多媒体集图文声像于一体，这与传统的黑板加粉笔的教学模式相比，本身就具有极大的趣味性与吸引力，可以激起学生内心剧烈的学习热情，调动学生参加学习的主动性与主动性，使学生以饱满的学习热情全身心地投入到教学中来，这样的教学实现了学生的主体参加与主动思索，让学生成为学习的主人，既表达了新课改所提倡的以学生为中心的教学理念，同时又实现了学生的欢乐学习，让学生在愉悦的状态下主动而欢乐地进行单词的学习。

二、增添教学的形象性，让学生深刻理解

学好英语的关键在于要让学生学会用英语思维，单词的学习同样如此。在以往的教学中往往采纳翻译式教学，学生在学习与记忆单词时也只是机械地进行拼读式记忆，而造成单词的音形义脱节，学生往往会读会写而不会用，其根本缘由就在于以母语为中介来进行翻译式学习，这始终是我国学生学习英语的最主要的问题。采纳多媒体辅助教学，可以为学生营造一个全英的良好学习环境，不再是枯燥的记忆，而是将这些单词寓于直观而形象的事物中，这样大大增添了教学的形象性与直观性，符合初中生的思维特点与认知规律，更为重要的是可以帮助学生避开母语的干扰，让学生置身于全英的学习环境中，这样便可以让学生学会用英语来进行，将单词的音形义结合起来，这样更利于到达学生对单词的真正理解与记忆。如在学习各种球类名称时，我利用多媒体的图文声像效果来呈现相关的图片与场景，通过直观的画面与真实的场景来激起学生的形象思维，这样学生不再只是机械地拼读单词与记忆含义，而是将这些单词与具体的实物联系起来，看着图片来学习相关的单词，如basketball，ten-nis，ping-pongball，baseball等等。如此形象直观的画面避开了母语的干扰，而是让学生在实物与单词的音形义之间建立直接联系，这样学生对这些单词的把握不再是机械地记忆音、形、义，而是能够将英语单词与具体的实物与场景结合起来，从而能够到达学生的真正理解与把握。在此基础上再将这些图片打乱，让学生在同桌间展开主动的对话，这样的学习更能取得事半功倍的效果。

三、增添教学的交际性，让学生敏捷运用

英语是一门语言，语言的真正把握是需要建立在大量听说训练的基础之上，单词的学习也是如此。要想让学生娴熟地把握与运用这些单词，就要避开枯燥地学，而是要为学生创设真实的交际情景，增添教学的交际性与实践性，让学生在实际运用中到达对学问真正的理解与娴熟地运用，这样才能帮助学生积累丰富的词汇量，促进学生听说读写能力的整体提高。以多媒体为代表的现代信息技术具有强大的模拟现实功能，可以将传统教学手段所不能呈现的情景真实地再现于课堂，让学生置身于真实的交际情景中，激起学生说的激情，让学生主动而主动地参加到对话训练中来，让学生将学与用结合起来，让学生在学习中运用，在运用中学习，在运用中加深理解。这样可以有效增添学生的语感，锻炼学生的英语思维能力，对于学生词汇的丰富与积累、英语水平的全面提升具有重要作用。

如在学习身体各部位的单词时，arm，hand，head，nose等，我利用多媒体来向学生形象而直观地呈现患者就医的场景，并配以精彩的对话。如Whatiswrong？———Ihaveastom-achache.精彩的对话再加上真实的画面，可以唤起学生的相关生活体验，这样学生便可以认识到所要学习的内容。在此基础上再出示相关的单词图片，让学生两两一组，一个扮演医生、一个扮演患者，在医生与病人之间展开主动的对话。从而使学生置身于真实的沟通情景之中，激活学生的交际欲望，使得学生展开主动的对话沟通，在沟通中把握单词、稳固语法、增添语感，提高能力。

总之，词汇是英语教学的重要组成部分，是学习英语的关键。多媒体在词汇教学中具有重要的教学优势，增添教学的趣味性、形象性与交际性，使得本来枯燥无味、机械记忆的词汇学习更加富有活力，学生参加的主动性更高，教学气氛更活跃。但是同时也要客观地认识到多媒体照旧存在肯定的局限性，我们不能只看到其优势而忽视其缺乏，而是全面认识、科学运用，要实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机结合，这样才能发挥各种教学手段的优势，使之更好地为词汇教学服务。让学生对词汇学习保持高涨的学习热情与最正确的思维状态，让学生主动参加、主动思维，让学生在愉悦的气氛中欢乐学习，在真实的交际情景中敏捷运用，把握词汇学习的方法，积累丰富的词汇量，为学生听说读写能力的全面进展奠定坚实的基础。

初中英语词汇教学反思4

所周知，词汇教学是英语教学的重中之重，但是在我们的日常教学中词汇教学往往成为课堂教学的薄弱环节。另外，《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。其中大约1600个词汇属于课标词汇，需要学生把握运用，而另外一些词汇要求学生在学习过程中理解即可。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必需让学生理解把握，否则难以适应