人教版数学说课稿小学3篇

人教版数学说课稿小学3篇人教版数学说课稿小学篇1

一．说教材

我说课的内容是人教版课程标准试验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1与例2。例1是分数除法的意义认识，例2是分数除以整数的计算。在这之前学生已经把握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下基础。

例1先是对整数除法意义的回顾，再由100克=1/10千克，从而引出分数乘除法算式，通过类比使学生认识到分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是‘已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算’。例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进行折纸试验、验证，引导学生将‘图’与‘式’进行对比分析，从而发觉算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。

依据刚刚对教材的理解，本节课教学的目标是：

1、通过实例，使学生理解分数除法的意义与整数除法的意义是相同的。

2、动手操作，通过直观认识使学生理解分数除以整数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进行计算。

3、经受观看、猜想、试验、验证和归纳的过程，感受数形结合的思想方法，并从中进展抽象思维能力。

本课的重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法；

本课的难点是分数除法一般算法的理解。这是因为要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，改变较大，而学生往往由于思维的定势，一时不简单接受。所以本课的关键是如何引导学生在试验和验证中自主体验和感悟。

二．说教法、学法

为了达成教学目标，本课的教学必需贯彻以学生为主体，坚持启发与发觉法相结合的教学方法，引导学生大胆猜测，提出有价值的问题，让学生的思维活动得到有效的提升，动手实践，在体验中、在沟通中发觉规律。

学习方法上强调以探究学习法和动手操作法为主。认知结构理论告知我们，学习是学生主动主动的内化过程。只有通过主动参加获得的学问，才是有意义的。因此，在重难点的学习上，通过折纸试验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。

三．说教学过程

开课，就对前一单元所学的分数乘法的计算和一个数乘分数的意义进行复习，目的在于为教学分数除以整数的计算方法打下基础，因为分数除以整数就等于这个分数的几分之一，依据一个数乘分数的意义，就用分数乘几分之一就可以得到结果，而对于分数除法的意义，就直接利用例1的素材导出整数除法的意义再迁移到分数除法的意义。

问题创境，对比迁移，理解分数除法的意义。

在教学例1时，我没有直接把教材中的三个问题端出来，而是让学生通过教师给出的信息来提出数学问题，学生编出乘法问题并列式解答后，问学生：你能依据这个乘法问题编出两个除法问题吗？然后再一一列式解答，再通过对这三个算式的观看比较，得到整数除法的意义。这样支配教材，我的理解是：假如直接将素材一一呈现出来，感觉很单调泛味生硬，不能留住学生的留意力和激起学生学习的兴趣，对思维活动就是一种压抑，反过来我这样支配，感觉是把静态的教材动态的出如今学生面前，利用素材自问自答，对学生来说是一次有价值有效的思维活动，对学生的思维能力应当是有一个提升的，同时问题也可以激发学生学习数学的兴趣，吸引学生的留意力。

然后指出问题中是以克为单位，假如以千克为单位，100克应当怎么改写？改写后，算式应当怎么列？后面两题中的单位也改写了，又怎么列式计算？用一系列的问题，迁引出分数乘除法的算式，再通过对分数乘除法算式的认真观看，观看时引导学生对比整数乘除法的算式，找到之间的共同点，从而得到分数除法的的意义与整数除法的意义相同，我这样教学的想法是：第一因为问题更有挑战性而能更有效激发学生的兴趣；第二锻炼提高学生的观看比较事物的能力；第三通过比较自然得出分数除法的的意义与整数除法的意义相同，让学生有种水到渠成的感觉，体味到在数学中学问是存在互相联系的。

在完成做一做中，学生快速回答了2/3×4=8/38/3÷4=()8/3÷2/3=()的结果后，问：你怎么这么快就得到结果了呢？这个问题能更好让学生利用除法的意义来解决问题，从而加深对除法意义的理解。

人教版数学说课稿小学篇2

一、说教材

1、授课内容:

人教版第12册第二单元第38面至39面〔圆柱的认识〕、做一做、练习十的第1题

2、教学内容的地位、作用和意义

圆柱是一种常见的立体图形，在日常生活和生产中有着广泛的应用，学生对它已经有了初步的感性认识。

本单元是小学阶段学习几何学问的最终一部分内容，圆柱的认识是本单元的起始教材，是学生在学习圆和长方体、正方体的基础上来认识的。学生认识圆柱,了解圆柱各部分名称,把握圆柱的特征是以后学习圆柱的外表积、体积以及圆锥和球的认识的基础；更有利于进一步进展学生的空间观念，为进一步学习和解决实际问题打下基础。

可见，圆柱的认识教学在后继的几何教学中起着至关重要的作用，要引导学生切实学好。

3、教学目标确实定:

〔1〕使学生认识圆柱,了解圆柱各部分名称,把握圆柱的特征

〔2〕通过操作、观看、比较、探究，培育学生的分析、推理、推断和空间想象能力，理解事物间的互相联系，进一步强化学生的立体观念。

4、教学内容的编排特点及教学重点、难点

本节课教学内容是这样编排的：教材首先从直观入手，通过对常见的圆柱实物观看，使学生认识圆柱的样子，并从实物中抽象出圆柱的几何图形，然后介绍圆柱的各部分名称，说明圆柱的上、下两个面是平的，是两个相同的圆面，叫做圆柱的底面。对于圆柱侧面的认识，先通过观看和用手摸，知道圆柱的侧面是一个曲面。再把圆柱侧面展开，使学生了解圆柱侧面的展开土是长方形，以及它的长与宽跟圆柱底面周长与高的关系。可以看出，理解并把握圆柱的特征是本课的教学重点，而认识圆柱侧面的特征是本课的教学难点。

5、教具预备

师：圆柱体的实物、模型和相应电脑软件

生：自带贴有标签纸的圆柱形物体；剪刀、线、尺。

二、教法、学法指导

根据教材编排特点和学生已有学问基础，本节教学的基本教学思路是：联系比较，建立表象——导引结合，探究新知——强化练习，稳固新知。为了表达这一教学思路，实现教学目标，教学时拟用“导探结合法〞为主进行教学。

充分利用课前5分钟，通过师生竞赛说长方体的有关学问，既复习了旧知，又激发了学习兴趣。

在导引结合，探究新知时，转变以往怕出偏差、怕学生自己弄不懂而不敢放手的做法，依据学生以形象思维为主的特点，充分利用学生已有的认知基础和他们已把握的操作方法和方式，循着学生的思路去引导、去释疑、去点拨，创设有利于学生主体活动的情景。结合“观看、比较、操作、发觉〞的学法指导，引导学生在自己动手摸、比、看的过程中，利用学问的正迁移，把认识长方体的方法和认识圆柱联系起来，发挥学生想象：如学生想到长方体有底面、侧面和高，那么圆柱有没有底面、侧面和高？长方体的对面相等，圆柱的两个底面会不会相等？圆柱本身还独具有什么特征？让学生在观看、操作中发觉学问的异同点、转化点，使学生的思维进入进展区。

充分利用学生好动、好说、好表现的年龄特点，教学时，让学生在摆一摆、摸一摸、剪一剪、比一比的过程中，采纳发言、商量、复述、沟通、演说等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，如在探讨圆柱上下底面为什么相等的方法时，学生通过操作后可能会出现下面几种说法：〔1〕把两个圆剪出来比较；〔2〕把圆柱的底按在纸上描出一个圆，再把模型倒过来，将另一个底面叠在所描的图上，正好重合；〔3〕量出它们的直径或半径进行比较；〔4〕用线圈上、下底面的周长来比较等。在商量圆柱的侧面时，学生通过操作比较，说出圆柱侧面的特征后，可能有学生会提出，圆柱侧面展开图也有可能是正方形或平行四边形，教师应给予确定和鼓舞，并让学生说说是怎样做的和展开后的图形与原来圆柱之间又有什么关系。这样，既加深了学生对圆柱的各部分名称和特征的认识，又有效地培育学生的口头表达能力、学习能力和规律思维能力。

针对学生好新、好奇、思维活跃、有意留意长久性差的特点，在教学过程中，恰当借助电脑的多媒体作用，如演示把实物图抽象为立体图、上下两圆相同、高到处相等和圆柱的侧面展开过程等，让学生在观看中，把对圆柱的特征的感性认知升华为理性认知。同时，协作教师丰富的情感，从而调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材学问结构转化为自己认知结构的过程，为了实现这个过程，还要通过有效的练习，才能使所形成的认知结构更加完善和充实。所以，在新课授完后，教师支配了针对性练习和进展性练习，进一步强化学生的感知基础。

这样，让学生在动手、动脑、动口中参加探究、分析、说理、概括的全过程，实现了在获取学问的同时进展学生的能力，使课堂教学得到优化。通过本节的教学，力求使学生实践和把握一些基本的学习方法：参加学问形成的全过程、自主探究新知的方法；学会观看、分析、比较学问、抽象概括学问的本质属性的方法；自学课文质疑问难独立学习的方法。从而提高学生的创新精神和实践能力。

三、说过程

为了表达教法和学法，教学过程我是这样支配的：

(课前5分钟，师生进行竞赛：〔看谁对长方体了解得多〕〕

师：我说这个铁罐〔举出〕的样子像长方体。

生：我说橡皮的样子像长方体。

师：我说长方体有六个面。

生：我说长方体有八个顶点。

……

〔一〕、联系比较、建立表象

1、初步感知，建立表象

师：课前我们初步复习了长方体的各部分名称〔构造〕和特征。〔板书：构造特征〕

(1)观看：

师：〔师拿出一个用红布蒙着的圆柱笔筒，揭开布〕这个物体的样子还能称为长方体或正方体吗？你们知道这是什么吗？〔板书：圆柱〕，它还有一个名字叫做笔筒，今日老师预备把它作为一件礼物，送给大家，谁想得到它呢？看谁表现得好就送给谁。这个笔筒的样子是圆柱〔教师再出现几个圆柱模型〕学生拿出样子是圆柱的实物。

(2)举例：谁来说一说，在生活中，还有哪些物体的样子也是圆柱形的？

(3)认识立体图

闭起眼睛，在脑子里想象一个圆柱的样子，假如我们把观看和想到的圆柱样子画成立体图会怎样呢？〔电脑演示，贴出立体图〕

〔二〕、导引结合、探究新知

引入：刚刚，同学们举出了好多例子，这说明了在生活和生产中我们离不开圆柱，我们更应当来认识它！〔板书：的认识〕

1、请你来说一说，你想认识圆柱些什么？

〔如今，我们就随着这些想法一起来认识圆柱，好不好？〕

2、初步感知

〔1〕看看、摸摸，同桌商量：圆柱体有几个面？这些面怎样？

〔2〕初步反馈：圆柱体有三个面，其中有两个面是平面，是完全相同的两个圆，叫做圆柱的底面；还有一个面是曲面，叫做圆柱的侧面。〔在立体图上标明〕(学生闭起眼睛摸手中的圆柱，并说出它的各部分名称〕

〔3〕请你猜测一下，哪两个面是一样的，你是怎样知道的？可用什么方法来证明？

引导学生从下面几点来说明：1、剪出来比较；2、量半径、量直径；3、量周长；4、沿着模型在纸上画出一个圆，再把模型倒换过来比较。〔媒体演示，上下底面重叠过程〕〔教师说明：今日我们讨论的都是像这样上下一样的粗细的，直直的圆柱。〕

〔4〕学法指导。〔板书：观看、猜测、操作、发觉〕

〔5〕联系比较，强化感知：〔媒体出示：〕

4、圆柱的高

〔1〕指上题中高、低两个圆柱问：哪个圆柱高，哪个低？想想，这与圆柱的什么有关？〔引导学生得出：圆柱的高低与圆柱两个底面之间的距离有关。〕

〔2〕怎样测量着两个底面之间的距离呢？

通过圆柱的纵切模型引导学生感知应当测量两底面圆心的距离最科学，它叫做圆柱的高。同时媒体演示，使学生知道：圆柱的高也可以表示在圆柱的侧面上来。〔师在立体图上表示出高，学生在自己的圆柱上画高。〕

〔3〕重复刚刚的媒体操作，问：你还发觉圆柱/article的高有什么特征？你是还可以怎样得到？〔有很多条高，长度都相等。〔板书〕〔1〕纵切面是长方形，可以有很多条高；〔2〕侧面上可以做很多条高；〔3〕两底面之间到处可以做高〕

5、圆柱的展开图

〔1〕圆柱的两个底面都与侧面相交，观看一下，上面的平面与侧面相交形成那条线？这条线就是底面的什么？下底面也如此。

〔2〕侧面是围起来的一个曲面，假如沿着它的一条高剪开，再展开，你能想象出侧面会变成一个什么平面图形吗？〔长方形或者正方形〕〔学生动手操作〕〔媒体演示〕

〔3〕同桌商量这个长方形的长、宽与圆柱有什么关系？〔学生回答，教师板书：〕〔媒体演示〕

〔4〕什么状况下展开图是一个正方形？假如不沿着高展开，侧面展开后可能会是什么图形？

〔三〕教学小结

圆柱的认识和教学告一段落后，为了给学生一个完好而深刻的印象，教师要有意识地组织学生看板书，总结学到的学问。

〔学生：通过学习，我懂得了……〕

〔四〕、强化练习、稳固新知

1、针对性练习

做一做２

2、进展性练习

〔1〕一张长方形纸，长３０厘米，宽２０厘米，你能不能用它来围成一个圆柱的侧面？围成后的侧面与长方形纸有什么关系？

〔2〕一张正方形纸边长２０厘米，来围成一个圆柱的侧面？它们之间又有什么关系？

〔五〕、总结整理、深化新知：

1、指导学生阅读课文，进一步把握学问要点，再次进行质疑问难。

2、归纳本节学了哪些学问，学会了什么，怎样学，到达强化新知，把握方法的目的。

〔六〕、作业

用硬纸做一个底面半径为2厘米，高5厘米的圆柱。

自我简评。。。

人教版数学说课稿小学篇3

一、教材分析：

《小数的读法和写法》是人教版小学数学第八册第四单元“小数的意义和性质〞中第一部分的学问，它被支配在小数的产生和意义之后学习。这是认识小数中比较重要的一环，这也是为以后进行小数的意义和性质及小数的四则运算做学问积累预备。它是整个有关小数学习中的基础，可以说是一相当重要的内容。

二、学情分析：

学生在四年级第一学期已接触过小数。但这个单元的内容还是挺丰富的：初步认识并感知小数的意义；简洁小数的大小比较；读小数和写小数；简洁的小数加减法。

三、设计意图：

通过本单元的教学，使学生对小数的认识不再停留在感知的基础上，应有深入的了解，并把握其有关性质、方法。本节课教材的编排是先让学生认识数位顺序表，然后是小数的读和写。基于学生的认知起点，我将教材作了适当的处理，先让学生读小数。虽然小数的读法并没有正式教学与概括，但从学生接触小数起，就不行避开地与读法进行碰撞，因此在不经意间大部分学生已能正确地读出小数了。由读小数引入，教学数位顺序表的相关学问，再进行写小数。

在上述基础学问和理念的支撑下，我将本节课的教学目标定为：

1、理解小数的计数单位，熟识小数数位顺序表，把握小数的读写方法．

2、在探究新知的'过程中，培育学生类比、迁移和归纳总结的能力．

3、培育学生学习数学的兴趣和刻苦钻研、探求新知的良好品质．

四、教学流程：

一、教学数位顺序表导入：

1、观看一下，这些小数有几部分组成？

〔三部分，整数部分、小数点、小数部分〕

如340.009的整数部分问：3在什么数位上？表示什么？4呢？

2、谁还记得整数的其他的数位？〔学生回答，按肯定顺序即可〕〔课件出示〕每个数位对应的计数单位分别是什么？关于整数数位你还知道哪些学问？〔每相邻两个计数单位之间的进率都是十〕

【整数数位顺序表的学问是学生把握小数数位学问的基础，而这两部分之间又有着极为相似的地方，因此整数数位学问的复习越系统完好，就越有利于学生对新知的探究。在学生回答的过程中，要在留意学生发言的有序性、条理性，语言的规范性，为顺利探究小数部分的数位学问埋好伏笔。】

3、看整数部分，你认为小数的数位应在整数部分的哪边？〔在整数部分的右侧〕中间怎样区分呢？〔用小数点隔开〕

4、通过上一节课的学习，我们知道小数的计数单位有十分之一、百分之一、千分之一……，那么，十分之一表示小数部分有几位小数？〔有一位小数〕所以十分之一就在小数点后的第几位？〔第一位〕它所占的数位叫做十分位，十分位的计数单位就是十分之一．

5、你能推想小数部分的第二位是什么吗？为什么？

〔小数部分的第二位是百分位，因为它表示有两位小数，计数单位是百分之一。〕谁能依次说出小数部分后面几位的数位顺序以及相应的计数单位？

〔千分位——千分之一；万分位——万分之一；十万分位——十万分之一；百万分位——百万分之一……〕

(5)出示下表，提问：为什么后面用省略号？〔表示后面还有许多数位〕

【学生不是一张白纸，有关数位的学问，有了整数部分的数位学问作依托后，信任学生能自己探究出小数部分。抱着这样一个信念，怀着对学生的信任，我放手让学生自主概括。在稍做引导的基础上〔十分位的得出教师应予以提示，它既是小数部分的起始位，又和整数部分有着差异〕，让学生依据整数部分的学问自行推断概括。】

6、看着这张数位顺序表，你还有什么不明白的地方？

小数部分每相邻两个计数单位间的进率是多少？

你怎样证明？〔0.1米就是1分米，0.01米是1厘米，1分米等于10厘米，因此0.1米里有10个0.01米〕

【每相邻两个计数单位之间的进率是10，可以直接告知学生，但这样的话学生就成了被动接受。虽然小数部分每相邻两个计数单位之间的进率也是10，但理解的难度明显有所增加。为了让更多的学生真正理解，我在这里支配了验证的环节，让学生借助计量单位加以理解，并在验证的过程中理解小数部分最大的计数单位是十分之一。】

7、你能依据小数数位顺序表的有关学问，完成下面这几道填空吗？

〔1〕小数部分的最高位是〔〕位，计数单位是〔〕；整数部分的最低位是〔〕位，计数单位是〔〕。

〔2〕从左往右数，小数部分的第四位是〔〕位，计数单位是〔〕。

〔3〕10个0.01是〔〕，0.1里有〔〕个0.001。

〔4〕6.825有6个〔〕、8个〔〕、2个〔〕、5个〔〕组成。

〔5〕说说下面各数中的“2〞分别在什么数位上？表示什么意思？

20.045.420.250.672

我们要把数位顺序表牢记，这样就能正确地解题了。

【当学生把握了上述学问后，我设计了以上一些课后练习题。由最基本的依据数位表学问填空到运用数位表的学问解题，层层递进，让学生学以致用。】

二、教学小数的读法。

1、〔出示图〕熊猫、电动车、土星绕太阳数据。

问：你会读出以上的数据吗？

2、谁能总结一下小数的读法？

先读整数部分，再读