《庐山的云雾》教学反思12篇小学语文庐山的云雾教案

《庐山的云雾》教学反思12篇小学语文庐山的云雾教案《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，紧紧抓住庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，运用比方的修辞手法以及总分的写作方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山的风光秀丽、云遮雾罩。借景抒情，全文的字里行间都融入了的情感，表达了对庐山云雾的赞美、对祖国山河的喜爱之情。

这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文；以读促写，学生通过品读课文，把握写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培育学生的阅读、写作力量；培育学生的语感，进展学生的思维；培育学生的想象，积存和运用语言力量。

一、创设情境，鼓励兴趣

作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，鼓励学生主动参加，用外部刺激引起学生的直接兴趣。在教学第一自然段时，我运用录象和多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、微妙无穷的情境，并配上美丽的音乐，展现给学生观赏。一上课就把学生引入美的境地，使全体学生对这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的奇怪，深厚的兴趣。

二、读说结合，感悟云雾特点

在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。学习其次自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。然后引导学生抓住“就像是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”。在有所感悟的根底上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体会课文的语言美。同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样详细形象地写出云雾的特点的。如：发动学生小组争论，再组织沟通，教师同时参加学生沟通，做适当的点拨，使学生明白这段采纳先总后分的方法，运用了很多恰当的比方，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。最终，我又让学生上讲台画简笔画，展现不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。

在第三自然段的教学中，我抓住学生对“瞬息万变”这个词语的理解来绽开教学。学生们理解了“瞬息万变”就是指云雾变化快而且多，然后到文中去找表示云雾变化快的字词，从字词中理解快，并重点理解加深记忆便于背诵。对于表达庐山云雾变化之多，又用了比方的手法。而在这一自然段中的比方只有四种，用了一个省略号来表示不仅仅只有这些变换，还有更多更多的变化。因此，在这里我设计了一个说话训练环节。让学生用“刚刚还是，转瞬间。”“明明是，还没等你完全看清晰，它又变成了。”的句式来想象庐山云雾还有哪些姿势变化。这样既激发学生的学习兴趣，又提高了他们的想象力和朗读水平，使学生更深切地体会庐山云雾变化的快而美。

实践证明，通过细心设计的环节，充分地调动学生的情感，激活了学生的思维，拓宽了想象，促使学生萌发了剧烈的探究欲望。在自信念与自办法识的驱动下，把握了学习的主动性，在宽阔的时空中共性得到了张扬。

《庐山的云雾》教学反思2

《庐山的云雾》以美丽明快的语言、比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、秀丽多变的景象。教学伊始，不妨由《题西林壁》（此首诗在上学期古诗讨论报告中已学习）导入，抛开故事寓意，着重领会庐山山的千姿百态。教学完本课，可将本册13课《望庐山瀑布》提上来学习，观赏瀑布的壮丽，还可再补充阅读叶圣陶的《瀑布》一诗。这样，学生对庐山秀丽的的景象熟悉的就更全面了。

当学问能学以致用时，学生才会感兴趣。当学问合理组块时，学生才记忆深刻。

高林生的建议：

对这一课的教学有这样几点建议：第一、这一课的中心话题是“庐山云雾的奇妙”。在第一小节，特殊要留意那个“更”字。课文开头连用了三个“有”字，从面上描述了庐山的“美”。随后又着一“更”字，由面到点指明白“庐山云雾”的奇妙之处。你看，“在山上巡游”和“闲逛山道”的感觉都是在“神奇”这一点上绽开的。其次、要留意其次、第三小节的“总—分”构造。即抓住“千姿百态”和“瞬息万变”以及随后消失的详细描述，看看课文是怎样详细写的。就其实质来看，这两小节仍旧是第一节“奇妙”的连续。第三、要抓住第四小节的“流连忘返”这个词语。由于它照顾了开头的“奇妙”。如此环环相扣的“前总后分”的联系，前“领”后“述”的写法是这篇课文的一大特色。

我的熟悉：语文教学关键是要熬炼学生两只强有力的双腿和能够展翅飞行的翅膀，让学生体会到语言文字的魅力。先学走再学飞。

这课的教学，宁凿一口井，不开一条渠。高林生局长的建议特别务实。这课的教学遵循高林生局长的建议可以让学生通过诵读，观看图片，感受庐山云雾的奇妙和奇妙，再此根底上，通过读、议引导学生逐步领悟文章片段的总分写作方法和环环相扣的总体布局。

学生有了两只强有力的双腿还不够，还要有能够展翅飞行的翅膀，这个翅膀是什么？就是联想。一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个人的经受和感受都不一样，这个联想给其充分展现独特共性的舞台。而联想也让文本的灵动幻化成学生个体意识上主动的生动。借助课本图片，观看其形，绽开想象，充分表达，将会绽出一个万紫千红的春天。接着，可以让学生仿写课文或片段，让学生用手中的笔把脑海中的无形的翅膀描绘成实实在在的双翼。

我信任，春天花会开。

《庐山的云雾》教学反思3

《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章。通过对庐山云遮雾绕风光的描写，呈现了庐山风光的修理。抒发了喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想情怀。今日，我在教学《庐山的云雾》这篇课文时，主要从以下几方面入手：

1、激发学生的学习兴趣，启发学生探究

上新课前，我抓紧学生喜爱朗读古诗的兴趣，因势利导展现宋朝闻名大诗人苏轼在游过庐山之后写到：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”庐山之美人尽皆知，它究竟美在哪里？进而讲到庐山的云雾。

2、创设情境，鼓励兴趣

作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，鼓励学生主动参加，用外部刺激引起学生的直接兴趣。在教学其次、三自然段时，我让学生发挥想象，把文字变成图画，利用多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、千姿百态的情境，并配上美丽的音乐，展现给学生观赏。把学生引入美的境地，使全体学生对这个仙境一般的庐山产生了无限的奇怪、深厚的兴趣。云雾是很抽象的，因此我依据本课比方句较多的特点，让学生借助想象，把不同的比方描述转化为头脑中的详细图像。这样的学习方式，拉近了学生与课本的距离，学生理解起来就简单多了。

3、在新课学习中，注意学科的穿插运用

我在教学“庐山的云雾千姿百态”时，请同学们自由朗读其次自然段，并用笔在纸上把云雾的姿势画出来。请学生上黑板展现自己的画，并说清分别

画的是什么地方的云雾，为什么这样画，学生说完后，我在加以引导，详细描写了四种姿势的云雾，其实云雾不止这四种，它还会有哪些姿势呢？请你绽开想像。做一个小小的美术家，在自己的纸上画一画，学生画，画完后，师生共同沟通。借助学生在美术课中学到的绘画本事，结合学生平常的生活实践，鼓舞他们进展想像绘画。通过绘制出来的直观画面在让他们理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”“遮挡”等词语的意思，让他们领悟使用“戴、系”等动词的精确与贴切。

4、通过多种形式的朗读启发学生想像感悟庐山云雾瞬息万变的美

我在教学第三自然段时，引导学生从“刚刚还是??转瞬间就变成了??”，“明明是??还没等你完全看清晰，它又变成了??”等语句及文中的省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变“。通过多种形式的朗读，让学生一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受想像的丰富：将变幻莫测的云雾想像成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河“、“一匹四蹄生风的白马”、“漂移在北冰洋上的一座冰山”，生动的描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。我从结尾的省略号引导学生绽开想像，说说云雾在瞬间还会有什么变成什么。学生通过朗读、想像，踊跃发言。启发学生充分体会庐山云雾的瞬息万变之后，让学生的心灵插上翅膀，想像云雾在瞬间还会变成什么？最终让学生结合自己的想像和感受谈谈如何有感情的朗读课文。这样既激发学生的学习兴趣，有提高了他们的想像力和朗读水平，使学生更深切的体会庐山云雾变化的快而美。

《庐山的云雾》教学反思4

《标准》明确指出，“要提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手”。在课文其次自然段教学中，我让他们努力查找方法去表现自己思索的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，学生的主动性和积极性得到了充分地发挥，在思索、分析和沟通后，不仅熬炼了动口力量，也熬炼了动手力量。

新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科学问、社会生活和学生阅历的整合，加强学科之间的相互渗透。”为了呈现云雾的姿势，光凭教师的讲解和观看书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，教学中我借助学生在美术课中所学的绘画本事，结合学生平常所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活泼起来，个个都在仔细地读着每句话、每个词语。在接下来的沟通中直观的画面使他们快速地理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过鼓舞他们进展想象绘画，学生明白了想象还需要合理。

总之，通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课布满了生趣，学生更具有表现欲和制造性。

《庐山的云雾》教学反思5

这是一篇写景抒情的文章，让读者身临其境，心旷神怡。

教学时，吸取了前面2课的阅历，我找了份庐山云雾的课件，然学生观看，利用图画再现课文情境，变详细为生动，变抽象为直观，学生感到自己就似乎置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得到了进一步的升华。所以，我觉得对于这类写景的文章，赐予学生视觉冲击还是很有必要的。

针对本课二、三自然段总分句式的特点，在课堂上，我组织学生圈圈画画，划能概括云雾特点的词，又划能表达云雾这一特点的词句，让学生充分感受语言的美，同时让学生学会阅读短文的方法。

在教学第三自然段的时候，为了让学生体会云雾变化的快，我让学生把这些能表达云雾变化快的词换成“一会儿”，通过比拟，学生发觉书上的词更恰当，对“瞬息万变”理解得更到位了！

《庐山的云雾》教学反思6

这是本单元最终一篇写景文章了，同样了跟其次课有异曲同工之妙。上课伊始我首先先带着学生观看一组图片领会一下风光秀美的庐山，让学生带着这种美得享受去感受庐山。本课也消失了很多的生字词，比方说腾云驾雾，飘飘欲仙，一泻千里等等一些词语，从字面上孩子也不是能够理解，由于这些词语大多数跟现实生活扯不上多大的关系，怎么办呢？怎么才能让孩子既不那么死板了记住词语的意思，还又能形象的记忆。在一次偶然的状况下，我看到了于永正执教的这篇《庐山的云雾》，于教师对于这两个的词语的处理，是运用动作，表演，让孩子形象地去记忆，今日在课堂上，我实施了一下，孩子们都很活泼，看着表演哈哈大笑，有的孩子好像并不是那么地协作，大声的说，表演的不好，没有方法，只能让再请一组学生进展表演，孩子们表演的很好，虽然演技有待提高，但是也让全班孩子从他们的表演中领会到这两个词语的意思了。我想孩子们确定记住这样两个词语。

也有缺乏之处，但凡这样的表演课堂，孩子们都很难收住，这也是我困惑之一。本堂课的教学中，我对各个环节用的时间不均匀，在其次段就花了大多的时间，在补白的地方孩子们都像傻眼了一样，似乎就没有方法说出来一样，是不是跟平常的课外阅读有关呢？课外阅读少？还是我本身没有激发的好？或许都有这样的缘由吧，还是要加强学生的课外阅读！

《庐山的云雾》教学反思7

本课意境非常美妙，在段落构成和语句表达上比拟独到，特别值得学生仿照写作。

于是在教学本课时，我首先请学生自读课文，概括的说说自己对庐山云雾的感受，然后以学生为中心，随着学生的兴趣朗读课文精彩句子，以句子为放射点，集中到全文。在本课教学时，我加强了读中感悟方法的指导，也就是对学生思维方式的指导。从哪些词中感受到庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，划出来，细细品，有什么发觉？学生在这样的指导下，能对课文内容有清楚的了解，在读时就有地放矢了。

圆满：积存时候，我没有留意指导孩子积存本课中变化较多，消失较多的比方句。

《庐山的云雾》教学反思8

《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山风光的秀丽。抒发了喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想情怀。依据课文的特点，在教学中，我进展了以下几点尝试。

一、利用课件，激发兴趣

展现庐山风光图，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，学生情不自禁地发出：“哇！”“哇！”“哇！”的声音。

二、借助想象，进入文本

课上，我引导学生结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后让学生闭上眼睛，跟随教师创设的情景，感受闲逛山道的感觉：“云雾充满眼前；云雾流淌身边；云雾踩在脚下；顺手就可摸到云雾”。通过图文结合、绽开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，使学生顺理成章的进入文本。

三、以读为本，培育力量

《庐山的云雾》是一篇写景的文章，集中对庐山的云雾作了精彩的描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。在课堂上我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、男女读、师生读等等。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读，让学生体会到了文中所描绘的风光，培育学生的审美力量，激发学生喜爱祖国山河的思想感情。

四、以文为例，教给方法

这篇文章的条理特殊清楚，其次、三两个重点段都是“总—分”构造。而这一构段方式正是三年级学生要把握的重点构段方式，我便把学会“总—分”的构段方式作为了教学目标。

在达成这个目标的过程中，我采纳了分层递进训练。围绕这点，我先指导学生精读其次自然段，感悟构段方式。课上，我先请学生找中心句(总写)及句中的中心词;然后找通过哪些句子详细写(分写)的;接着点明“总——分”构造;再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分;最终依据文原来总结此关系的构段方式，这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚。

学过之后，便要稳固，于是让学生自学第三自然段段，再一次清楚这一构段方式。在巡察的时候，我很快乐地看到几乎全部学生都找出了“总写”的句子，学生还有滋有味地品读着句子。弄懂之后，便要运用。我利用文中的“……”，指导绽开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。这样从学到用，逐层深入，可以说学生学得明明白白，用得轻轻松松。

五、品尝比方，感受美景

文中绽开丰富的想象，运用精当的比方把变幻无常的云雾呈现在了读者眼前，白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、、四蹄生风的白马、一座座冰山……从生活到虚构，从天上到海上，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。于是，凭借这点，我把学会合抱负象、使用比方修辞作为另一个教学目标。

在达成这一目标的时候，我主要让学生找出都把什么位置的云雾比作了什么，然后，引导学生利用文中的“……”想象说话。说说庐山的云雾还会变成什么样子?开头的几个学生说像小狗，像小鸟，像老虎等等。我一听，学生都想到动物了呀，于是我引导：庐山的云雾除了像这些“动物”，还会像什么?学生很聪慧，立刻就更大范围地想开去了，植物也消失了，房子也消失了，汽车也消失了，还有许多(这些都来自于生活)。学生思维开开阔了，想象也就丰富起来了。所以说教材来自生活，教学也应来自生活。联系生活实际来教，学生简单承受，也能生发出精彩的思维碰撞。在教学庐山的云雾瞬息万变时，结合上个自然段想象的事物，我引导学生说话：“眼前的云雾，刚刚还是——转瞬间——明明是——还没等你——又变成——”这样既降低了学生说话的难度，又使学生体会到了庐山云雾的瞬息万变。

六、由文转画，检测理解

在教学庐山云雾的千姿百态这个特点时，让学生们一边读一边想，看脑子里消失了什么样的画面。然后，教师在黑板上画了四个山峰，请四位同学分别在山峰上画出云雾覆盖山头、缠绕半山、充满山谷、遮挡山峰的样子。学生画对了，就说明他们已经读懂了。学生把文字转化成画面，加深了学生对文本的理解。

七、析文写话，提升力量

在拓展环节，我设计了一个让学生分析段落的环节，重在检测学生对“总分”构段方式的把握状况。还设计了一个看“黄山奇石”说话，写话环节，重在检测学生对本节课学问的把握状况。不仅提升了学生的分析力量，还提高了学生的写作力量。

这堂课还存在一些缺乏之处：在教学庐山云雾千姿百态这个特点时，用时太长。整节课教学不紧凑。对于主题教学来说，该节课还应再多拓展点课外类似的文章或片段。在设计的学以致用方面，学生写作时间不够。

每一次公开教学，都能有所提高，是我最大的愿望！这次公开教学，我最大的收获就是：在今后的教学中，我不仅要刻苦钻研教材“备教材”，还要充分“备学生”。

《庐山的云雾》教学反思9

教材分析

《庐山的云雾》是小学语文Ｓ版三年级上册第四单元中的一篇写景课文。本文语言美丽明快,采纳比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，瞬息万变的景象，字里行间流露出对庐山、对祖国山河喜爱之情。

全文层次清楚，其次、三自然段采纳了“总——分”的构段方式，详细写出了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的宠爱与流连忘返。文章景物特点鲜亮，给人以身临其境的感觉，把情境的“形态美”和文章的“语言美”结合起来，情境交融，为丰富学生语言积存与情感体验供应了很好的凭借。

学情分析

三年级学生的特点是很简单并且乐于学习新学问，具备较良好的学习习惯，但缺乏创新意识，想象力不够丰富。

在第一课时学习，学生已熟悉课文生字，熟识课文内容，本课学习中将通过各种形式的朗读，让学生在读中渐渐感悟，充分理解庐山云雾的美。

教学目标

A学问和技能：1、正确流利，有感情地朗读课文。

2、理解词句的意思，积存词语。

3、初步熟悉总-分构造，重点学习其次、三段的写法。背诵自己喜爱的段落.

B过程和方法：1、抓住重点词句，想象、了解庐山的云雾。

2、读懂段的内容，体会的描写方法。

C情感态度和价值观：读出宠爱庐山云雾的漂亮风光，激发学生对祖国山河的喜爱，激发学生观看、描绘云雾的兴趣。

教学重点和难点

教学重点：指导学生有感情地朗读课文，观赏课文美丽的文字，感受庐山云雾的形态美。

教学难点：写法指导：了解总分的构段方式，学习抓住特点，把事物写详细的写法。

《庐山的云雾》教学反思10

教学完《庐山的云雾》一课，有许多感悟，有胜利的地方，也有需要改良的地方。

一、抓住想象的点，培育学生的想象力。

在小学语文教学中实施素养教育，重要的是对学生进展语言文字的训练，进展学生思维，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。庐山的云雾千姿百态，瞬息万变。在学习本课时，利用云雾的特点开发学生的想象力量。先展现课文中描写云雾的动人画面，接着诱发学生的想象力，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿势，感受庐山云雾的壮丽。有的同学说云雾像一匹奔腾的野马，有的又说云雾像一泻千里的瀑布，还有的说像一尊女神。课件画面的展现，学生想象力的开发，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活泼了思维，进展了智力。

二、朗读感悟，体会文章语言的美。

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。在巡游途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展现，让学生感悟千姿百态、瞬息万变的云雾，再配上美丽抒情的乐曲。在感性的画面、音乐声的刺激下，学生仿佛身临其境。这样，学生对庐山云雾的宠爱之情油然而发，宠爱之情全部融入朗读之中。另外，我还实行多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的根底上，读得津津有味，声情并茂。

三、品读词句，理解感悟。

在教学中，引导学生通读全文，在此根底上再结合课文的图片，让学生对庐山的云雾有一个感性的熟悉。然后再引导抓住重点句和重点词去进展进一步的理解、感悟。如在教学其次自然段时，先让学生自读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”。这样，学生就从中感受到了庐山的美。

固然，这堂课还存在一些缺乏之处，学生自主学习的时机太少。在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生学会学习，切实提高语文学习力量。

《庐山的云雾》教学反思

师：庐山的风光非常秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿势呢?请学生自读其次小节，用笔在纸上把云雾的姿势画出来。

生：(边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所呈现的云雾也有所不同。)

师：(教师巡察，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿势。)

(黑板上的学生和下面的同学都在绘画。)

师：你们都画了什么呀?(教师指着黑板上同学所画的内容)

生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就似乎一条条的玉带，系在了山腰间。

生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾似乎一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的外形。

生3：我画的也是山顶上的云雾。

师：同学们，他们画的好吗?

生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。

(三位同学都露出了笑脸。)

生2：教师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更精确了。

(教师点头同意，并请那位同学上来修改。)

生3：教师，书中还写了两种云雾的姿势，他们没有画出来。

师：你读书真认真，教师就请你来画。

生：上黑板快速的绘画。(这位同学的绘画水平较好。)

师：请你向大家作一个介绍。

(生读课文)

师：我们看了四种云雾的姿势，其实它的姿势不至四种，只选了四种典型姿势向大家作了介绍，它还会有哪些姿势呢?

生：(学生积极举手)

师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。

生：动手画。

师生共同点评所画的内容，想象合理就行。

《纲要》明确指出，“要提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手”。在这局部教学中，学生的主动性和积极性得到了充分地发挥，使他们懂得努力查找方法去表现自己思索的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思索、分析和沟通后，学生不仅熬炼了动口力量，也熬炼了动手力量。直观的画面使他们快速地理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过鼓舞他们进展想象绘画，学生明白了想象还需要合理。

通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课布满了生趣，学生更具有表现欲和制造性。

《庐山的云雾》教学反思11

《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山风光的秀丽。抒发了喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想情怀。对于教学一些风光的文章，我特殊喜爱运用课件，通过课件给学生展现了庐山的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，从学生那种布满高兴的表情，学生肯定爱上这庐山的云雾了！而且有的学生都会情不自禁地说：“哇！真美啊！”

庐山的云雾有两个特点：千姿百态和瞬息万变。课文的重点也是这2个自然段，而文中所描绘的庐山的云雾的姿势都是比拟抽象的，所以我通过引导学生在通读全文的根底上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把抽象的文字描写变为详细的图像。在进展其次自然段的教学时，我先让学生边读边思索：课文写了庐山云雾的哪些特点？是怎样详细描写这些特点的？通过采纳打比方的写作方法，表达了云雾静态时的美。抓住4句比方句，让学生借助想象，把不同的比方描述转化为头脑中的详细图像。通过这样的图文结合，对于学生的理解是很有帮忙的。

在进展第三自然段的教学时，我做了一个大胆的尝试，大家都