《认识物体》教学反思

《认识物体》教学反思

《熟悉物体》教学反思1

在导入新课的活动中，我并没有局限于课本，而是从学生的认知和生活的实际动身来重新组建。通过猜一猜和摸一摸，充分调动学生认知和情感两方面的积极性。学生在布满趣味和挑战性的活动中，身心参加，思维被激活，布满了探究新知的剧烈欲望。

《新课程标准》指出：“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和图形的外形、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地熟悉、描述生活空间，并进展沟通的重要工具。因此，在课前我设计了一个“收集家中各种外形的物体及包装盒的环节，让学生初步感知这四种立体图形，为学新学问做了一个很好的铺垫。”同时，让学生在不知不觉中体会到生活中到处有数学学问，数学学问与生活密不行分。

数学学习是发觉的过程。通过摸一摸活动，让学生去发觉各种物体的特征，而不是直接说出，这样就学生在经受中感悟，在详细中熟悉，然后，教师归纳出各种物体的特征，学生印象深刻。在这里，学生又一次经受了由实际问题抽象出数学问题“数学化”的过程。

《熟悉物体》教学反思2

一年级学生刚从幼儿园的小朋友升为一年级的小学生，依据他们的年龄特征，他们采纳的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子熟悉生活中的主体图形，并以实物体中抽象出简洁的立体图形呢？课前一段时间里，我作了大量的预备工作，平日里留意收集好生活中的物品以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体构造图弄。同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类外形的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的也许外形特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思索中探究并熟悉，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子观看说说特点，强化熟悉长方体，学会变通。接着在孩子们熟悉长方体实物的根底上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片，将孩子对长方体的熟悉，从具象的感知的熟悉上升到抽象的、理性的熟悉，并用类似的方法引导孩子熟悉正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的一样点一不同点；发觉圆柱和球的共同点和区分点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。

这堂课预备还算较充分，课堂设计也符合孩子们的学习特点，整堂课学习气氛浓，我和我的学生们都感到很轻松开心。课后我认真回味，这堂课的目标是到达了，但学觉得对教材资源的挖掘不够深，还应留意学问的拓展与延长。比方，只留意了教材学问点的突破，只追求了“求同”，统一熟悉了长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，但实际不能归入那些图形中，如像“”这样的图形与长方体应区分开来，“”这样的图形应与圆柱区分开来，“”应与球区分开来。还有一种特别的长方体，它有两个面是正方形的，有可能一些孩子会误认为是正方体，而它实际属长方体，应让孩子对比长方体与正方体的各自特点，这样很简单就分辩出来了。

这一节课是孩子们初步接触简洁的立体几何图形，下一课时便是让学生们探究从立体中抽象出简洁的平面图形。而其中的“三角形”将由“三棱锥”立体图形中抽象出来。看来在熟悉立体图形时，还应补充熟悉“三棱锥”知道它也是一种立体图形，为后面熟悉平面图形“三角形”作好充分预备。

思考之后，我在教学“熟悉平面图形”时，开课提出疑难以解决上堂课的遗留问题，弥补所欠缺的学问，进一步完善孩子对简洁的立体图形的熟悉，并为本堂课的“熟悉简洁的平面图形”作为铺垫。这个开课让孩子们感受到探究学问的乐趣，培育了孩子的发散思维，求异思维，以及辩证地分析问题的力量。

《熟悉物体》教学反思3

今日这节课我们主要让学生通过观看，比拟，分类直观熟悉长方体等四种常见几何形体。在教学中我分下面三个层次进展教学，效果比拟好：

第一层次：观看分类，感知物体。上课前我和学生预备了一些生活中常见的物体，有茶杯、礼品盒、篮球，魔方等。课上我们一起把这些物体放桌上，它们大小不一，摆放也无序，颜色也不一样，让学生上来选物体，并说一说，在这些物体中还有哪些物体和这个物体差不多？通过让学生选一选，说一说完成对这些物体的分类。初步感知可以依据形体的不同把这些物体分成四类。

其次层次：操作想象，形成表象。在分类的根底上，指出这些物体在数学上分别可以看作长方体、正方体、圆柱和球。然后让学生拿出手中的学具相互说说这是什么？接着分别拿出这几个几何形体，摸一摸，闭上眼睛想一想，在我们生活中哪些物体的长得跟你手中的物体差不多呢？通过沟通扩展学生对四种几何形体熟悉的外延。形成四种根本几何形体的清楚表象。

第三层次：识别沟通，加强熟悉。在学生初步形成表象的根底上，组织学生开展连一连、分一分，说一说等数学活动，在这些活动中为学生供应了丰富的素材，它们摆放无序、颜色不同，大小不一。通过辨别与沟通，熟悉到几何形体跟位置、颜色、大小是无关的，从而更能抓住几何形体的本质特征。

第四层次：特意混淆，深化熟悉。正方体和长方体经常是孩子混淆的地方，教师特意预备了一些具有两个正方形面的物体，让孩子做出推断，引导孩子说出推断的依据，引发孩子的争辩，在争辩中辨析，教师结合学生的话语，用生动好玩的小脚丫展现出长方体和长方体的区分。学生通过直观的小脚丫发觉，正方体每个面的小脚丫都是方方正正一样大的，而长方体的小脚丫有大有小，从而加深了对这两种几何形体的熟悉。

思索：教师是不是可以多预备一些比拟特别的物品，和学生共同谈讨,引发学生一些思想的碰撞。

《熟悉物体》教学反思4

传统几何教学把学问的猎取和规律思维的进展作为主要目标，特别强调几何的推理价值，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深入的理解和熟悉。

1、多种感官参加活动，培育空间观念。

本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让学生在学具中区分，在生活实例中区分。教师细心安排的回忆，观看，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和进展。

2、自主探究，合作沟通，培育创新精神。

自主探究，合作沟通的气氛，能够激发起学生创新的火花。这在活动四中表达得尤为充分。在这过程中，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发觉，孩子们对学习表现出深厚的兴趣，通过生与生思维的`碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，假如学生没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大？

值得思索的问题：1、如何把握小学数学（特殊是低年级）的数学化程度问题。如本节课学生通过操作体念面在体上，在反应时，学生的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往标准的定义上*？如学生在找实例时说：门是长方形的。我们如何引导？2、学生在公平的对话过程中动态生成，学生需要时间独立思索，需要时间合作沟通，需要时间展现发觉和体会，需要时间进展解释说明……但时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？假如就这样浮于外表的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？

《熟悉物体》教学反思5

本单元包括两局部内容：立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）和平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）的初步熟悉。在现实生活中学生直接接触的根本是立体图形，而对平面图形的感知比拟少，将立体图形的熟悉编排在平面图形之前，可以借助学生日常已有的图形阅历以及对物体的操作活动帮忙学生感知几何形体的特征，建立清楚的表象。

由于学生刚接触几何图形方面的学问，所以只要求学生能识别不同的平面图形就可以了。考虑到学生已经能够识别立体图形和初步感知立体图形的特征，分利用立体图形与平面图形的关系来引入平面图形，让学生利用已把握的学问，积极主动地探究新学问。在向学生渗透面构成体的关系的同时，也帮忙学生感受学问转化和形成的过程。

我在完成练习五第5题时，觉得在用球是否能画出圆这一问题上存在争辩。从理论上讲是可行，但在实际操作中存在着很大的难度。不过在实际教学中用硬纸板把球紧紧地包裹起来，形成一个圆柱竖在桌子上，然后沿着这个圆柱的底的边缘画出圆。这种方法胜利地运用了转化的思想，奇妙地将用球画圆转化为用圆柱画圆，对变换思路、解决问题颇具启发。

在教学中我还留意强调数学学问与现实生活的亲密联系。强调在活动中把握学问。将学生所需把握的学问蕴含在活动中，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程。要留意培育学生的观看意识和力量。例如，可以让学生观看身边的物体分别是什么外形的，哪些物体的外形一样，等等。给学生供应充分的动手操作的时机。一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面，可以使学生形成初步的动手操作力量。例如，让学生通过滚一滚、推一推、搭一搭、摸一摸、画一画等活动，充分感知各种图形的特征。留意培育学生的数学沟通与合作学习的意识和力量，要鼓舞学生积极探究。

《熟悉物体》教学反思6

本课的教学重点知道如何描述物体是否在运动，了解物体常见的运动方式并能用一些简洁的材料进展仿照本课的探究活动就是基于描述物体是否在运动，了解物体常见的运动方式并能用一些简洁的材料进展仿照而绽开的，让学生经受了一个提出问题——观看、试验——分析归纳——沟通争论——得出结论——仿照应用的探究过程。

物体的运动是一种常见的现象，是物质世界内容标准中有关运动与力的一局部。本课以“是哪辆列车开动”为情景引入，让学生通过一些较为简洁的活动，熟悉物体的运动，知道物体运动时位置会发生变化；同时，要求学生观看、了解常见的几种运动方式；最终通过学生身边简单找到的材料，仿照几种物体的运动，加深学生对物体运动的熟悉。

通过观看物体的运动知道如何描述物体运动的特点和辨别物体不同的运动方式，培育观看记录、收集整理信息的力量，以及分析问题的力量；并意识到身边到处有科学。

从生活阅历入手，通过对一个常见的现象提出问题，引导学生观看身边各种物体运动时的变化，分析物体运动的共同特点以及运动方式的不同，并尝试利用简洁的材料仿照物体的几种运动方式。

在本课的学习中，指导学生通过提出问题，和观看的出如何描述物体是否在运动，通过验——分析归纳——沟通争论——得出结论——仿照应用的探究过程的出物体常见的运动方式为把握物体运动方式的特点和将来的物理学习打下良好的根底。针对本课要讨论的重点，我利用了课件，想通过实景、实物的演示让学生探究描述物体是否在运动，了解物体常见的运动方式。在整个探究活动中，学生的思维始终处在积极活泼的状态之中，从而有效达成了教学目标。

《熟悉物体》教学反思7

传统几何教学把学问的猎取和规律思维的进展作为主要目标，特别强调几何的推理价值。《数学课程标准》指出：要全面表达几何的价值，特殊是几何在进展学生空间观念，合情推理等方面“过程性”的教育价值。几何教学，从20世纪60年月的教具演示，到80年月的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注学生的学习过程，形成了一种比拟成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深入的理解和熟悉。

1、多种感官参加活动，培育空间观念

本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让学生在学具中区分，在生活实例中区分。教师细心安排的回忆，观看，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和进展。

2、自主探究，合作沟通，培育创新精神

自主探究，合作沟通的气氛，能够激发起学生创新的火花。这在活动四中表达得尤为充分。在这过程中，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发觉，孩子们对学习表现出深厚的兴趣，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，假如学生没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大？

值得思索的问题：

1、如何把握小学数学（特殊是低年级）的数学化程度问题。如本节课学生通过操作体念面在体上，在反应时，学生的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往标准的定义上*？如学生在找实例时说：门是长方形的。我们如何引导？

2、学生在公平的对话过程中动态生成，学生需要时间独立思索，需要时间合作沟通，需要时间展现发觉和体会，需要时间进展解释说明。但时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？假如就这样浮于外表的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？

《熟悉物体》教学反思8

今日这节课我们主要让学生通过观看，比拟，分类直观熟悉长方体等四种常见几何形体。在教学中我分下面几个层次进展教学：

第一层次：观看分类，感知物体。

在教学中我首先为学生预备了一些生活中常见的物体，有茶杯、礼品盒、篮球等，这些物体大小不一，摆放也无序，颜色也不一样，让学生上来选物体，并说一说，在这些物体中还有哪些物体和这个物体差不多？通过让学生选一选，说一说完成对这些物体的分类。初步感知可以依据形体的不同把这些物体分成四类。

其次层次：操作想象，形成表象。

在分类的根底上，指出这些物体在数学上分别可以看作长方体、正方体、圆柱和球。然后让学生拿出手中的学具相互说说这是什么？接着分别拿出这几个几何形体，摸一摸，闭上眼睛想一想，在我们生活中哪些物体的长得跟你手中的物体差不多呢？通过沟通扩展学生对四种几何形体熟悉的外延。形成四种根本几何形体的清楚表象。

第三层次：识别沟通，深化熟悉。

在学生初步形成表象的根底上，组织学生开展连一连、分一分，说一说等数学活动，在这些活动中为学生供应了丰富的素材，它们摆放无序、颜色不同，大小不一。通过辨别与沟通，熟悉到几何形体跟位置、颜色、大小是无关的，从而更能抓住几何形体的本质特征。

一年级的小朋友是得意的，得意在于他们的童真，有时这种童言童语更能反应出学生对学问的理解与把握状况。在今日学生把篮球和乒乓球分成一类后，我问：“一个这么大，一个这么小，你们怎么把它们放在一起啊？”学生天真说：“由于都是圆形。”还有我让学生看着手中长方体，想一想生活中哪些物体跟它长得差不多？其中几位学生抢答：“教师，黑板也是长方体。”“窗户是长方体。”

认真分析实际上上述的案例中反映的是同一个问题：学生对平面图形与立体图形不能很好区分。这是由学生的年龄特征（学生观看力量与比拟力量相对缺乏）与接触的生活数学（往往把圆和球看作一回事）造成的，那如何让学生进展有效区分呢？课后，我拿出一个盒子问一个小朋友：“它是我们今日学得哪一种图形？”答复：“长方体。”于是我拿出一张扑克牌问：“这还是长方体吗？”答复：“不是，由于长方体有很多条边，而扑克牌只有四条边。而且长方体能站起来，而扑克牌不能。”

“长方体能“站”起来。”多有创意的答复，一年级的孩子还不能从概念的角度去辨析，他只能儿童话的语言解释，使这一问题迎刃而解。这一现象告知我们在教学中对学生的错误资源加以利用，多一些追问，多一些沟通，或许收获的将是精彩！

《熟悉物体》教学反思9

《熟悉物体》这课是苏教版第一册中的内容，这节课要完成的主要任务是让学生对长方体、正方体、圆柱、球有肯定的感性熟悉，知道这些几何体名称并能识别；培育学生初步观看，想像和语言的表达力量；培育学生主动探究的精神和与人合作的意识。

课前我让学生带了学具袋，还带了一些实物。上课时，让学生看一看，摸一摸分类后的各类实物，感知物体的特征，然后把自己带来的物体与相应的几何图形找到朋友。学生通过学习，熟悉了这些物体，并能精确的推断。本节课，我为学生供应了充分的观看、操作、争论的时机，通过让学生看一看，摸一摸、想一想、说一说，让每个学生都充分发表自己的见解。在熟悉了这四种物体后，我让学生举例子，让学生在生活找这些物体的影子，学生说了很多：我爸爸抽的烟是圆柱体、电风扇支架管是圆柱体、日光灯管是圆柱体、音响箱是长方体、篮球和足球是球体等等，有的学生还没说尽兴，下课后还抢着找我接着说。。。。。最终呢，再让学生拿出自己喜爱的物体随便的玩，也是和他们最熟识的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性。

这节课自己认为较胜利的地方是我在摸一摸的环节中设计了比拟圆柱圆面和球面的不同处这一内容，通过比拟学生把球说成圆，将圆和球这两个概念混淆的状况变少了。

另外，从网上看到的猜物体的谜语：

“圆圆鼓鼓小调皮，滚动起来不费劲。

正正方方6张脸，平平滑滑都一样。

上上下下一样粗，放倒一推就滚动。

长长方方一物体，平平稳稳随处见。”

假如把猜谜语的方式用到课堂中，让学生进展形体的稳固，信任学生的学习积极性会更高，教学效果会更好。

《熟悉物体》教学反思10

《熟悉物体》这课是人教版第一册中第32-33页的内容，这节课要完成的主要任务是让学生对长方体、正方体、圆柱、球有肯定的感性熟悉，知道这些几何体名称并能识别；培育学生初步观看，想象和语言的表达力量；培育学生主动探究的精神和与人合作的意识。从课堂教学实践看，本课的总体教学效果良好，根本上到达了教学目标。详细说有以下几个方面的感受：

一、数学生活化，对学生进展学问的升华。

小学数学许多都是源于生活，比方今日我们学习的熟悉物体，既然数学来源于生活，那么数学也要为实际生活效劳，要让学生学会运用数学解决生活的实际问题，

首先让每个学生拿出自己带来的各种物体分一分，然后通过小组合作，让学生对不同的物体有了初步的熟悉，然后让学生再自己摸一摸对不同的物体所具有的特征进展总结，至此，让学生对物体有了比拟完整的熟悉。

学会学问后，就要把学问运用到实际中去。本节课我有意的设计了一个让学生搬水的环节，让学生发挥自已的才智，把一桶水搬到讲台。随后又提出一个疑问：假如是一个长方体的大箱子，很沉，有什么方法可以轻松移动呢？这个引申引发学生的剧烈兴趣，都积极地出谋献计。这一个环节特别好玩，孩子们也立刻可以感受到我们所学的数学学问可以应用我们的生活当中，让我们的数学学问再一次回归到