《包身工》课后教学反思（3篇）

《包身工》课后教学反思（3篇）教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题；无定法，侧重于怎么教的问题。比照十多年前使用人教版教科书和今日新课标下再教《包身工》，我总结反思如下：

假如教材保存传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时肯定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于《包身工》这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的地方。比方，照顾报告文学的特点，照顾写作方面的思路、组材、细节、点面结合等特点，照顾写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动状况的缩影的思想价值等。

以上教什么局限于学问方面，固然教什么还得注意教什么人的问题。现在学生是新新人类，对一些社会现象有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真实体悟，未必能够领悟的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和供应相当的资料。

就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比拟：

1、篇目单元教学侧重点有变化。过去《包身工》属于报告文学类，()放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学习。现在《包身工》仍旧属于报告文学类，放在有用文单元里，要归属到有用文体的教学思路上来。

2、教学理念发生变化。过去更多的关注学问和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及力量提高。

3、教学手段发生变化。过去重点是书本粉笔，现在可以供应资料媒体很丰富。

4、学习方式发生变化。过去是以积存为主加深理解，教师的地位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学习方式为主，学生的主体地位要充分表达。

5、教学重点发生变化。过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点，评价文本产生的社会功用。探讨文本反映的人生价值和时代精神等……

就以上变化我谈一些自己对于有用文教学的体会。

看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了有用文这个旧而新的概念。

先说分类。过去只把有用文体归于操作类来讲，《包身工》以文体分入记叙文类，现在有用文的类别似乎大了些（或许是井蛙之见）。有用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学《包身工》应归于媒体类吧。

再说教学定位。无论哪一类有用文教学，目的不是为了猎取信息，而是在猎取信息的根底上求得理解，教会学生把握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读力量。这部印证了高考有用文考察的重点：有用类文本阅读侧重于考察考生的应用力量、实践力量和探究力量。

作了以上教学反思和总结，假如再教《包身工》，我想我自己的教学思想和教学设计是很清楚的。风娃娃教学反思教学反思总结山中访友教学反思

包身工教学反思篇二

教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题；无定法，侧重于怎么教的问题。比照十多年前使用人教版教科书和今日新课标下再教《包身工》，我总结反思如下：

假如教材保存传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时肯定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于《包身工》这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的地方。比方，照顾报告文学的特点，照顾写作方面的思路、组材、细节、点面结合等特点，照顾写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动状况的缩影的思想价值等。

以上教什么局限于学问方面，固然教什么还得注意教什么人的问题。现在学生是新新人类，对一些社会现象有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真实体悟，未必能够领悟的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和供应相当的资料。

就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比拟：

1、篇目单元教学侧重点有变化。过去《包身工》属于报告文学类，放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学习。现在《包身工》仍旧属于报告文学类，放在有用文单元里，要归属到有用文体的教学思路上来。

2、教学理念发生变化。过去更多的关注学问和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及力量提高。

3、教学手段发生变化。过去重点是书本粉笔，现在可以供应资料媒体很丰富。

4、学习方式发生变化。过去是以积存为主加深理解，教师的地位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学习方式为主，学生的主体地位要充分表达。

5、教学重点发生变化。过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点，评价文本产生的社会功用。探讨文本反映的人生价值和时代精神等……

就以上变化我谈一些自己对于有用文教学的体会。

看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了有用文这个旧而新的概念。

先说分类。过去只把有用文体归于操作类来讲，《包身工》以文体分入记叙文类，现在有用文的类别似乎大了些（或许是井蛙之见）。有用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学《包身工》应归于媒体类吧。

再说教学定位。无论哪一类有用文教学，目的不是为了猎取信息，而是在猎取信息的根底上求得理解，教会学生把握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读力量。这部印证了高考有用文考察的重点：有用类文本阅读侧重于考察考生的应用力量、实践力量和探究力量。

作了以上教学反思和总结，假如再教《包身工》，我想我自己的教学思想和教学设计是很清楚的。

包身工教学反思篇三

听了郭铭辉教师上的散合式教学合法示范课，真是让我眼界大开，受益匪浅。

郭教师上的课文是《包身工》。这是一篇经典的报告文学。我们寻常都是从观赏的角度进展教学，而一般是讲报告文学的写法，再到文章语言的品尝和构造、内容的分析。但郭教师却完全不是这样。他的第一节课是进展散发式的教学，首先让学生对课文进展质议。黑板上板书的内容是：

发散思维课——亮出你的风采

1、提问不解之处——期盼难住教师和同学。

2、评价精彩之处——-期盼你独到的见解。

3、质议有误之处——期盼着你给教师和同学一个惊喜。

在郭教师的指导下，同学们提出了五花八门的问题，并开头了热闹的探讨，他们探讨的剧烈程度完全超出了我的想象，许多东西都是我以前未想过的。我想这探