《窃读记》语文教案

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设计理念

把同学放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为同学语文实践的过程，让学习变成一个读书沟通的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对的学习单元，也是一个相对的学习活动。

文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。同学时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参加者，在学习过程中会有主动的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，同学真正成为学习者。

设计说明

单元学习活动名称为：“我爱阅读”

学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：

1．“读书沟通会”。〔1课时〕同学对于读书有自己的熟悉，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜爱的、作品，有自己的读书阅历……单元学习开头敬重同学的学习阅历，支配一次沟通活动。给同学一个自由沟通的空间，能够看到同学已有的成果，也可以看到同学在读书方面的欠缺，有利于老师了解同学的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。

这一部分就支配综合性学习，提出活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。

2．“品读书味道，悟读书乐趣”〔1－2课〕，目的是通过两课的学习，让同学和文本对话，获得和大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让同学和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式；让同学和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让同学之间互相对话，学习者之间的沟通，有助于提高熟悉，获得新感受新体验。

3．“学读书故事，习读书方法”，〔3－4课〕，目的是通过两课的学习，让同学从文本中获得基本的读书方法，同时渐渐总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。

4．“汇报与展现”。

把口语交际·习作和沟通平台、展现台中的内容进行整合，组织一次沟通活动，分为“谈体会”〔读书感受、读书方法、读书乐趣等〕“讲故事”〔自己的或者别人的〕“辩论会”〔开卷是否有益〕，这三个小活动可以依据同学的实际状况，有所侧重，关键是引导同学反思学习过程，养成擅长思索，擅长总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；同学依据沟通的状况，完成一篇习作；组织一次成果展现，包括展现台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。

读书沟通会

一、读书沟通

冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，确定着一个人的智力进展。”

新学期又开头了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经受了，让我们回顾一下各自的读书生活，沟通各自的读书体会。〔出示以下提示〕

暑假中同学们读了什么书？

在几年的读书生活中有哪些读书感受？

最喜爱看哪本书？

知道哪些关于读书的名言？

知道哪些读书人的故事？

……

在小组内沟通共同感爱好的话题。

选择一两个话题，全班沟通。

二、我的读书生活

有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件欢乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。〔沟通读书生活，从中掀起读书热潮。〕

三、我读过的书

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了很多不同的书。我想，书中确定有千百种味道在我们心头，就让我们沟通一下我们读过的书。

四、访问爱书人

我们若能找到读书乐趣，就会慢慢的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你预备好一两个问题，去采访一下他们，并作简洁记录。

开头采访活动。

沟通采访结果：说出自己预备的问题，老师做好记录。

读一读被采访人的回答。

谈一谈采访后的收获。

五、共商读书节

1．老师宣布开展读书节活动。

分组商量：我们应当搞哪些有意义的活动。〔可以参照出示的《感受读书欢乐》中的活动。〕

老师进行总结评价。

感受读书欢乐

搜集名人读书故事或读书名言；

选一本自己喜爱的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；

写一个读书推举卡，把自己喜爱的书推举给同学；

访问四周爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；

去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；

给自己的图书归类，做个书目。

……

小组汇报各自的活动，说一说，假如我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展。

2．制定方案。

小组沟通，选出一项自己组想搞的活动。共同商量，写出活动打算。

3．全班沟通。

各组读出自己的打算。听取他组的优点，对自己组的打算进行补充，也可以对别组的打算提出好的建议。

4．修改方案。

通过沟通，对自己组定下的打算进行修改，使之更加完善。

5．宣布读书节展现时间：本单元结束后进行一次；学期末进行一次；中间还会有敏捷机动的时间。

盼望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展现活动做好预备。

品读书味道悟读书乐趣──《窃读记》教学设计一

山东德州跃华学校学校部李怀源孟祥芹王明明

学习目标

1．熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的冗杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入同学的生活中。

学习重点

抓住主要内容，体会的情感，领悟一些表达方法。

学习预备

课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时支配：

3课时

学习过程

品读书味道〔第一课时〕

一、导入

上节课，我们进行了读书沟通，从沟通中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书味道，跟着《窃读记》融入书的海洋，和林海音共同感受一番读书的味道吧。〔板书课题〕

二、一品读书味道，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

三、二品读书味道，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的同学来说说读书的味道；听书的同学来说说听书的味道。

老师引导同学体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的味道。

3．依据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书味道，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种味道。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的味道。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读味道的句子。

“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的味道，但是，假如一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和的情感一起跳动。再去认真的读读课文吧，这种窃读的味道──我很欢乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆忙地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急迫地查找”，“像一匹饿狼，贪欲地读着”，“心里却兴奋地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出心里特别的兴奋，特殊想读书正好读到了书的兴奋味道。

“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别兴奋。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的兴奋和满意。

“我要把自己隐蔽起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。

“我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不适合再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”读书，经常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又*在书柜旁，以求临时的休息。”从这些动作中可以看出，读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。

……

五、四品读书味道，渗透阅读方法的指导

如今，你能感受到窃读的冗杂味道了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书〔指课本〕得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新味道。

六、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

做阅读记录卡〔其次课时〕

一、回顾课文

上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的味道。

二、读懂

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的味道产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

〔引导同学谈出更深的熟悉：酷爱读书。〕

三、写阅读记录卡

从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了的精神食粮。有的同学说，这篇文章特殊好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文〔可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。〕边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2．同位俩相互沟通记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报沟通：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

〔1〕引导同学留意到对冗杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时特别的兴奋，却装着皱起眉头，不时望着街心，似乎在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋得喊着：“大些！再大些！”兴奋却又装着不兴奋的冗杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我可怕被书店老板发觉……一种惧怕。

激发同学读出这种冗杂的感受。

〔2〕同时也要引导同学留意到细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。终于挤到里边来了。我的眼睛急迫地查找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又*在书柜旁，以求临时的休息。

我要把自己隐蔽起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出对书的急迫渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满意与欢乐。

连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。对书的酷爱。

4．练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

四、补充材料，提倡独特阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．专心读文章，品尝文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班沟通读书的收获与感受。〔引导同学能够简洁用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的味道。〕

五、拓展延长

1．谈读书经受。

把自己的读书经受与的读书经受进行比较，说出自己内心真实的感受。

2．假如没有了书，世界将会是怎样？

3．搜集名人读书故事，并做好记录。

《窃读记》语文教案2

【教学目标】

１、熟悉７个生字，会写１４个生字，学校五班级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住主要内容，体会窃读的冗杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

４、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

【学习重点】

有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会对书籍的喜爱，对学问的渴望。

【教学难点】

学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

【学习预备】

组织同学课前搜集名人读书故事或读书名言；生字卡片。

【课时支配】

两课时。

【学习过程】第一课时

一、导入课文题目，谈话激趣

孩子们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经受与感受呢？

〔同学畅谈读书的经受与体会，老师依据同学的汇报适当给以激励与点评。〕

刚刚，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃读”。这到底是怎么回事呢？今日，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、初读课文，整体把握

１、同学朗读课文：

师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。

２、同学在文中勾画诞生字词，自同学字词。

利用生字卡片，用多种方法让同学读生字词，到达熟记的目的。

３、体会有关词语的含义：

适合：适合，适宜。文中指在书店人多、无人留意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的。每当感觉到书店里店员看法改变时，“我”就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍：留恋，不忍分别。

４、再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

５、小结：

原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

６、齐读课题。

三、再读课文，理清脉络

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读精确，句子是否读通顺。

３、整理课文记叙的线索：

放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惊被发觉→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

四、留有思索，布置作业

１、本节课，我们一起初步地阅读了课文，对课文内容有了大体的了解，但要体会小姑娘那种窃读时的冗杂味道，还需要细细读课文，仔细揣摩，下节课我们接着学习本课。

２、抄写词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

３、在家长的监督下熟读课文，并听写今日的新词。其次课时

一、援引思索，导入新课

上节课，孩子们不但课文读得好，生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的冗杂味道吧。

二、细读课文，理解内容

１、大声朗读课文，找出集中表达小姑娘冗杂味道的语句，用“_____”线勾出。

⑴检查同学查找的状况

⑵全班齐读这句话：

我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！

⑶谈谈你们对这句话的理解：

为什么“欢乐”之后又“惧怕”？

你在生活中有过这种感受吗？不妨让大家共享一下。

２、全班沟通，老师适时的引导同学明白，从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“欢乐”与“惧怕”。

３、老师引导同学有感情地朗读这些句子，感受小姑娘的欢乐和惧怕。

４、引导同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。

〔“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。〕

三、课文小结

本文语言朴实而又生动感人，特殊是文中的动作和心理描写尤为传神，充分表达了对读书的酷爱。

四、作业

１、搜集名人读书故事或读书名言，制作成文化走廊板。

２、参考父母的看法，结合自己的实际状况，制定一个新学期的读书打算。

《窃读记》语文教案3

课题：1窃读记

学习目标：老师：赵林斌

1、熟悉“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。

重点难点：感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。

教学过程：

第一课时

一、直奔“窃读”。整体感知

1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

2、整体感知课文。

a．自读课文，留意生字的读音。

b．认读生字词。

c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

二、品尝“窃读”,感受渴望

1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组沟通、汇报。)

东子针学校五班级语文教案老师：赵林斌

2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

(1)画出句中表示动作的词。

(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

b．“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出如饥似渴地读书。)

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。

(4)结合生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：?这雨，害得我回不去了。?其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些!再大些!?”

(1)读了这句话，你发觉了什么?(一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不全都的。)

(2)这样写有什么好处?(突出了酷爱读书已经到达了入魔的程度。)

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的'朗读，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

东子针学校五班级语文教案

3、自主品读“窃读”的味道。老师：赵林斌

a．课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!”b．从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么?

c．相机指导朗读。

三、深悟“窃读”，回来整体

观看课文插图，刚刚我们跟随一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答。)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。

其次课时

一、复习旧课，导入新课

1、导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。

2、同学自由读文。

3、这节课我们要探究是什么缘由鼓舞“我”窃读。

二、合作探究，深化研读

1、合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示)：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。

2、汇报沟通。

3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言——“记住

，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

4、诵读句子。

三、回来整体，理清层次

1、同学们，课文学到这里，大家明白了是按什么挨次记叙这件事的吗?

2、尝试分段，说说每段的主要意思。

四、积累内化，课外拓展

1、自选感爱好的、最观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。

《窃读记》语文教案4

教学目标:

德育目标：有感情地朗读课文。能抓住主要内容，体会窃读的冗杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

力量目标：1学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

2通过开展综合性学习活动，使读书真正进入同学的生活中。

学问目标：熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

教学重点

抓住主要内容，体会的情感，领悟一些表达方法。

教学难点

学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的正确生动。

教学用具

课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时支配1课时

教学流程

一、释题导入，读题质疑

1、板书“窃”，师：谁会读？生读。

师：看到这个“窃”你想到了什么？而本文“窃”的是什么？生沟通后补充板书课题：窃读记

2、读题质疑

师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题？〔生自由提问〕

二．初读课文，自同学字新词

1．刚刚同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事？

〔同学读书、思索，老师与个别同学沟通。〕

2．自同学词新词。

3．自学检测：

A．认读生字与写字。

B．体会词语的含义。

适合——适合，适宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣——知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的，每当感觉到书店里店员看法改变时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比方不能实现的胡思乱想。文中是说在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简洁的需求对一个穷同学来说像“白日梦”一样不行能实现。

依依不舍——留恋，不忍分别。

4．引导同学概括课文内容。

三、抓重点句段，从“窃”中品尝爱书之情

师：假如把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家沟通。

〔生读书、沟通、感情朗读,依据学情重点指导以下一些句子：〕

〔1〕“可怕书店老板发觉”是什么味道？

〔读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道实在苦。〕

〔2〕“把自己隐蔽起来”是什么味道？

〔要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。〕

〔3〕“赶上天下雨”是什么味道？

〔为了读书，却庆幸下雨，并且盼望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。〕

〔4〕“饿得饥肠辘辘”是什么味道？

〔读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。〕

〔5〕“日光灯亮起来”是什么味道？

〔什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别兴奋。〕

〔6〕“我走出书店时”是什么味道？

〔身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的兴奋和满意。〕

3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。〔“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。〕

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的味道产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

〔引导同学谈出更深的熟悉：酷爱读书。〕

四、写阅读记录卡

从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了的精神食粮。有的同学说，这篇文章特殊好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文〔

教案《新人教五班级语文上册《窃读记》教学设计四》，

可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。〕边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2．同位俩相互沟通记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报沟通：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

〔1〕引导同学留意到对冗杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时特别的兴奋，却装着皱起眉头，不时望着街心，似乎在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋得喊着：“大些！再大些！”兴奋却又装着不兴奋的冗杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我可怕被书店老板发觉……一种惧怕。

激发同学读出这种冗杂的感受。

〔2〕同时也要引导同学留意到细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。终于挤到里边来了。我的眼睛急迫地查找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。

我要把自己隐蔽起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出对书的急迫渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满意与欢乐。

连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。对书的酷爱。

4．练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

五、补充材料，提倡独特阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．专心读文章，品尝文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班沟通读书的收获与感受。〔引导同学能够简洁用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的味道。〕

六、拓展延长

1．谈读书经受。

把自己的读书经受与的读书经受进行比较，说出自己内心真实的感受。

2．假如没有了书，世界将会是怎样？

3．搜集名人读书故事，并做好记录。

课后回顾：

常听老师说：“数学清清晰楚一条线，语文模模糊糊一大片。”其实，咱们也可以让内容丰富的语文课变得跟数学课一样，清清晰楚，关键在于老师能够仔细钻研教材，吃透教材，设计出有效可行的方案。初读《窃读记》，题目就让我产生了很多个问号：“我”为什么窃读？窃读的味道是怎样的？窃读得经受又是怎样的？……一连串的问题在我读了题目后，都从脑海中冒出来了。于是，在几遍读课文后，文章的中心句“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”深深地吸引了我，于是，我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题，即：假如把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家沟通。愚认为，这个问题的解决，得在与文本、老师、同伴对话的基础上。同时，这一问题，既融理解与感情朗读为一体，又表达了以生为主体的理念。从课堂的实施过程来，效果还是不错。但，在沟通的过程中，问题也不少。如，对所找的句子的反馈，都是先一生读相关句子，再谈体会，最终齐读。我想，关于这个问题的解决，是我自身水平的问题。另在其次课时的教学中，领悟写作方法〔心理活动的描写以及抓住人物的微小动作描写〕，我也发觉了本班同学写作上存在的问题，这也应是我今后努力发方向。

《窃读记》语文教案5

【教学目标】

1、熟悉7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。

2、有感情地朗读课文，体会对书的喜爱。

3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。

【教学难点】

抓住课文主要内容，体会表达的情感。

【教学学具】

CAI课件。

【教学过程】

第一课时

课前沟通

让同学沟通课外阅读给自己带来的欢乐与享受。

教学过程

一、同学自读自悟，读通课文

二、说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象

1、引导同学结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的冗杂感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕”──这种窃读的味道。

2、从哪些地方看出?我的欢乐与惧怕?从详细语句中了解是怎样写出窃读的味道的?体会动作和心里描写的细腻传神。

3、引导同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

4、绘声绘色地引导同学朗读课文，读出的内心因窃读而波澜起伏，引导同学入情入境地读出与书相逢的惊喜，匆忙阅读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。

5、自学本课生字新词，抄写。

其次课时

一、认真品读，感悟写法

1、“我很欢乐，也很惧怕”：

结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。

动作：赶、跨、钻、挤。

“窃读的味道还有哪些?”──饿、累、忧、惧、欢乐。

精神的满意不仅欢乐，而且美好──浑身轻松。

2、体会老师的话：

“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪慧，更加成熟。

3、鲁迅常说：“窃书不算偷”如今我们也来商量一下，“窃读算偷吗?”请同学们仔细读课文，找一找自己的根据。

二、“窃读记”三个字中布满了乐趣，也包涵了的辛酸

三、拓展阅读

四、听写生字

五、课后小练笔

《我与比读书》。

《窃读记》语文教案6

【教学目标】

1、熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的冗杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

【重点、难点】抓住主要内容，体会窃读的冗杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

【教学过程】

一、直接导入

同学们，我们每天都在学校读书学习。可是有一个人的读书学习的方式却是很特殊的，今日我们大家就一起来看看是怎么“读书学习”的。

板书窃读记

二、学习课文

〔一〕激疑

我们已经预习了这篇课文，谁知道题目中的“窃”字是什么意思？题目又是什么意思？又为什么要“窃”呢？

同学自由发言、商量。

“窃”是偷的意思，文中指由于家境贫寒，买不起书，于是在放学之后，到书店偷偷地读书。

〔二〕以问题为思路学习课文

有感情地朗读课文，思索

1、“我”是如何“窃”读的？

找出文中的相关句子，说一说自己的体会。

2、“我”窃读时的感受又是怎样的？

找出相关的句子，指名朗读，说是说当时是一种什么样的心情？

提示：感受学习的艰辛和对学习的渴望。进行情境迁移，让同学体会自己优越的学习条件，需加倍珍惜。

3、我“窃”读的收获是什么？

抓住文中读书后的表现与老师对的教育加以分析。

5、学完课文，你有什么感想？

让同学自由发言，老师最终加以引导与归纳。

提示：珍惜如今的大好时间；培育喜爱学习的情感。

《窃读记》语文教案7

教学目标：

1.熟悉会写“窃、炒”等生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、支撑”等词语。

2.有感情地朗读课文;抓住主要内容，体会窃读的冗杂味道，感情对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。批注：

教学重点：

有感情地朗读课文，品读精彩词句。

教学难点：

体会人物内心。

教学用具：

1.观看生活中书店人们的活动状况。2.生字、词卡片。

教学方法：

通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

教学过程：

其次课时

一、激趣谈话，引入新课

上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我信任，这节课，孩子们肯定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的冗杂味道吧!去感受阅读的欢乐吧!

二、细读课文，理解内容

1.快速默读全文，找出集中表达小姑娘冗杂味道的语句，用“──”勾出。

⑴抽生答找出的语句，检查同学找的状况。

⑵全班齐读这句话：

我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道!

⑶谈对这句话的理解：

①欢乐是什么?为什么又惧怕?

②你在生活中有这样的体验吗?联系生活说一说。

2.小声读课文，在文中找出能表达小姑娘欢乐的语句，用“________”勾出;找出能表达小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。

3.同桌沟通。

4.全班沟通，老师相机引导同学明白，从这些语句中?

的哪些词语体会到文中小姑娘的“欢乐”和“惧怕”的。

5.老师引导同学有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的欢乐和惧怕。

6.联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。)

7.同学质疑：

读完课文后，你还有什么不懂的?请提出来，大家一起解决。

三、感情升华，感悟写法

1.引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

(同学商量，老师相机引导同学有感情地朗读。)

2.小结：

这篇课文语言朴实而又生动感人，特殊是动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱。

四、拓展延长，布置作业

1.以后你应当怎样读书?

2.说一说有关读书的名言。

3.作业：

⑴小练笔：

好书伴我一生。

⑵依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。

《窃读记》语文教案8

一、教材解读

课文以窃读为线索，以放学后我急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与冗杂味道，表现了我对读书的喜爱和对学问的渴望。

擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在窃读这种气氛中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了我的心情改变，使人如历其境。此外，还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

二、教学目标

1、熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读，炒菜，锅勺，踮起脚，饥饿，惧怕，充分，屋檐，一碗，真酸，支撑，书柜，哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的冗杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

三、重点和难点：

引导同学把握主要内容，体会对读书的喜爱，对学问的渴望;

在阅读中体会通过动作和心理活动，将窃读味道详细化的写法。

在学习中，受到喜爱读书的感染，激发阅读的爱好，并通过开展综合性学习使之强化。

教学过程：

谈话导入。

1、师：你们喜爱读书吗

同学齐答：喜爱。

谁能来形容一下你爱读书的详细表现呢生表述。(2个左右)

生1：我喜爱上一本书，就会没日没夜地看，经常忘了吃饭和睡觉。

师：咱们可以用一个词来形容这种状况。

生异口同声答：废寝忘食。

师板书这个词。

生2：我喜爱一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。

师：真是——生接：爱不释手。

供应一些成语给同学，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手……

2、今日，老师要带着大家走进一位女作家——林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的。

屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的状况。(林海音诞生在1918年，在她小时侯那个年月，读书是有钱人的享受，劳动人民由于生活贫困读不起书，一辈子与学问无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音诞生在一个学问分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满意她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢)

初读课文。

1、师：先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开头吧!

2、同学读课文，师巡察指导。师随机将同学不理解的词语写在黑板上。

3、师板书词语：贪欲腋下饥肠辘辘

师：老师发觉这些词语对大家来说有肯定难度，读。说说意思。

4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢

生1：她是在书店里读书的，而且是静静的，不能被书店老板发觉。

师：正如大家说的那样，由于家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢

生几乎异口同声答道：窃读。

师评价：你们取的题目竟然和想的一样。

出示原先的课题。读课题。

师：换个字理解窃的意思。

生：是偷读。

师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。

6、课文中一句话直接道出了窃读时的味道，能找出来吗

生思索5秒左右，开头动笔，在书中划出这句话。

师：大声地把这句话读出来吧!

生读句子：我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!

学习1—4自然段。

1、沟通：直接表述窃读味道的句子。

幻灯出示：我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!

齐读句子。

师：欢乐的是什么，惧怕的是什么联系上下文，好好想想。

生考虑也许3秒。

生：欢乐的是她终于找到了想看的书，惧怕的是担忧被书店老板发觉，会把她赶出去。

师：他说得对吗

生齐答：对!

师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的味道，但是，笔下的文字是鲜活的，这些文字会告知我们的心情。先让我们在1——4自然段中去找找窃读时的欢乐吧!

2、学习1——4自然段。

师：读读这些文字，体会动作和心理活动的语句，你能否感受到窃读时的欢乐同学自己学习，师巡察。

3、沟通：结合找出的语句说说自己的体会。

师提示沟通规范一点：我从这些语句感受到了的欢乐，读语句，说理由。

沟通句段一：

生1：我从这些语句中感受到了的欢乐，啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。由于他找到了想看的书，所以心中是很欢乐的。

师：你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了当时极度的欢乐，可以用惊喜来表达。

生齐说：啊

师：是的，这是看到了她心爱的书时的惊喜，是与老伴侣重逢般的惊喜，就这样读。

齐读句子。

出示句子：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

从这句话中，你感受到了窃读的欢乐，还感受到了什么

生：还感受到了查找书时候急迫的心情。

师：就带着这种寻书的急迫和找到的欢乐，读这句话。

同学自己练习读。

指名读。

出示句段：我跨进店门，暗喜没人留意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

师：其实在这段文字中，的动作描写是很精彩的，找找动词。

师和同学一起找到动词，用记号表示出来。(跨踮钻挤)

师：再留意一下一个详情描写，哟，把短发弄乱了，没关系体会一下这些动作和这个详情，你体会到了什么

生：我体会到了心中很急迫。

生：我体会到了已经顾不上去理头发了，一般状况下，女孩子很留意自己的形象，而她却不在乎这些了。

师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。

生：我体会到了特别爱读书。

齐读这段话。

沟通句段二：

生：我从这句话感受到了窃读时的欢乐，连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。急迫想读到这本书，我可以感受到她的欢乐。

师：这句话，谁再来说说体会

生：我从像一匹饿狼和贪欲感受到读书的急迫，她带着欢乐的心情读到了这本书。

师：大家有没有这种体会呢当你捧着心爱的书，读着读着，你或许会遗忘——(生接：吃饭);你或许会遗忘——(生接：睡觉);你或许会遗忘任何苦恼，这时候的你欢乐吗

生齐答：欢乐!

师：是的，这时候的也是这样欢乐，她正欢乐地沉醉在学问的海洋里。再读这句话。

齐度。

沟通句段三：

生：我从这句话中感受到窃读时的欢乐，我跨进店门，暗喜没人留意。暗喜告知我们当时很欢乐。

师：这时候的她又由于什么而欢乐呢

生：由于自己溜进店门没被发觉而兴奋，由于她可以欢乐地查找她想看的书了。

生：还有我可以安心了，也说明当时很欢乐。店里的顾客少，她就不简单被发觉，这样她也可以安心看书了。

4、师：在这几段文字中，的心理活动是特别生动的，文字在告知我们的心情很冗杂而且善变。除了欢乐，你还感受到其他的心情了吗

指名说。

评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!

那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢请大家快速阅读5—7自然段，找找答案。

四、学习5—7自然段。

1、自由读5—7自然段，想想这三段内容写了什么。

2、看着屏幕上的句子说说。

当她感到当时的环境已不适合再读下去的时候，她会；为了隐蔽自己，她会；最令她快乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会。

指名说(2-3位同学)，自己说给同桌听。

3、或许大家会觉得不行理解，为什么她要费尽周折来隐蔽自己呢

生：由于她怕被书店老板发觉。

引出句段：我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不适合再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。

(1)师：当时的环境已不适合再读下去的时候，你认为会是怎样的一种状况呢(假设1：书店的人少了，她简单被发觉;假设2：书店的店员或老板已经发觉了她，盯着她看以示警告；假设3：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去……)

生1：或许是老板已经发觉了她，已经在看她了。

师：会以什么样的眼神看着她呢

生：凝视

生：瞪

生：盯

……

师：或许——

生2：或许老板已经预备赶她了。

师：会用什么样的语言

生：他会说：小姑娘，你不要再看了。

师：这是一个相当宽厚的老板，假如是一个冷漠，自私的老板呢

生：他或许会说：穷光蛋，没钱就不要来看，滚出去!

(哄堂大笑)。

师：一个多么形象的词啊!穷光蛋道出了当时窘困的生活状况。

假如这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢他不但会用语言羞辱她，甚至还会实行一些动作。

生：那老板会用扫把将她赶出门去。

师：好!赶!

生：那老板会把她拖出去。

师：拖!

生：拎!

生：推!

生：撵

……

(2)出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的当心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，很多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。

师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能关心我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。

指名生读该段话。

同学沉醉在回味当中，片刻——

师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨你能猜到这段话背后隐蔽的一个故事情节吗

生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了，甚至还打了。

师：那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，又指什么呢

生：指老板羞辱没有钱，很穷。

师：就如刚刚的那个词——生接：穷光蛋

(3)师生合作再现故事情景

师：我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式呈现在大家眼前，谁情愿

师与同学一起口述：

(师)有一天，我正贪欲地读着那本我宠爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来——，

(生)穷光蛋，