小学英语词汇教学答问

小学英语词汇教学答问语音、词汇、语法是语言的三大要素。作为语言大厦的根本建筑材料，词汇对学习和运用任何一种语言都是特别重要的。母语如此，外语学习也是如此。曾有人说，假如不把握好一种语言的语法，那么运用这种语言进展交际的时候，可能会遇到许多麻烦；但是，假如不把握肯定数量的词汇，那就可能根本没方法运用这种语言进展沟通了。因此，外语教学过程当中，师生都应当特别重视词汇的教和学。

从2022年小学英语课在全国普遍以来，到现在已经十年时间了，教学实践中对小学英语词汇教学师生可能遇到过各种各样的困惑和问题，本文结合新修订的《英语课程标准》，跟教师们谈谈小学英语词汇教学的有关问题，盼望对大家结合课程标准的学习理解和熟悉小学英语词汇教学的有关问题有一些帮忙。个人管见，不当之处，请大家批判指正。

一、小学阶段需要教学哪些词？有没有详细数量和范围？

大家都知道，跟汉语相比，英语词汇的总数量要多得多，有几十万上百万。固然，学英语的外国人不行能也没有必要学习和把握这么多的词汇，即使是以英语为母语的人也不行能都把握。正常状况下，以英语为母语的人日常交际中常用的词汇也不过两三万个，其中最常用的词汇数目就更少。语料库统计显示，1000个最常用的高频词，就能理解一篇标准文章的80%内容，把握3000个常用词，就能理解90%左右的内容。根据目前使用的《英语课程标准》中所提出的要求，中国学生学英语，到高中毕业的时候，假如能根本把握3500到4000个常用词的常见用法，也就可以到达合格的要求了。

至于小学阶段，由于国内小学在全国普遍开设英语课是本世纪初刚刚开头的，而且各地的教学条件差异很大，所以小学英语课程目标主要突出的是学生对英语学习的接触、兴趣和习惯等方面，而不凸显详细的学问和技能的教学。2022年版的《英语课程标准》（试验稿）当中并没有单独供应小学阶段英语教学的词汇表（即2级词表），而是只有一个整个义务训练阶段（包括小学和初中）的总词表（即5级词表），也许1500到1600个词。

依据《英语课程标准》（试验稿）编写出版的新课标小学英语教材全国有30多个版本，不同版本教材之间的词汇教学目标存在着不小的出入。实际课堂教学中这种词汇教学目标的差异，给教师备课、教研活动、教学辅导材料的编写、考试评价以及小学与初中教学的连接等方面都带来一些困惑和实际问题。针对这些问题，2022年新修订版的《英语课程标准》当中，供应了小学阶段的核心词表公423个（其中不包括数词、星期、月份词，不含词组和短语）。

今后依据这个修订版的《英语课程标准》编写修订的新版本教材，在词汇教学的目标上会更明确、更详细，各个不同版本教材之间，在词汇教学目标上的全都性也会得到进一步加强。依据训练部的规划，从2022年暑期，新修订出版的各版本小英教材将从起始年级，也就是一年级或三年级，分别开头进入课堂，并逐步取代原试验版本的各套教材，今后全国各地小学英语教学的词汇目标，就可以2022年修订版的《英语课程标准》中供应的参考词表为根本依据，盼望此后小学英语词汇教学范围不清、目标不统一等一系列问题能得到更好的解决。

二、有了课标2级词表后，是不是各地词汇教学都根据该词表统一要求？

2022年新修订版的《英语课程标准》中所列出的小学英语参考词表，仅仅是一个基准要求或是一个起点要求。也可以说，它是为选用不同版本教材的不同地区的师生供应一个小学英语词汇教学参考的“共核”。而不是一个普遍适用的肯定标准。

按外语学习的一般规律，学生假如盼望把握四五百个词，那么他们实际需要接触的词数量可能要多得多，至少要接触到七八百个。也就是说，有了修订版的《英语课程标准》供应的参考词表，新编写修订的小英教材，也不行能只包含这423个常用词，而是在词表总数量和详细话题词汇的选择上仍旧存在一些不同特点和差异。这种状况不仅是难免的，而且也是合理的。突出不同版本教材之间的特点和差异，正是提出“一纲多本”思路的初衷。由于国内各地区经济文化进展的不平衡，教学条件和师资水平相差比拟大，只有编写供应不同特点、不同难度的教材，才能更好地切合不同地区的师生的实际教学需求。假如不同版本的教材之间差异很小，表达不出多少特色，那么存在这么多的版本就没有意义，而成为一种很大巨大的资源铺张。

修订版的《英语课程标准》中之所以要为小学英语教学供应核心词表，一方面是盼望给教材编写修订供应更详细的词汇教学目标依据，同时也盼望全国大局部地区的多数学生到小学毕业的时候，能根本把握这些词的常见用法。我们不应当把词表的提出理解为全国各地的小学生都要同样程度地把握这423个核心词，也不是说全国全部小学生都仅仅需要把握词表中的词。

词汇教学的详细目标和要求应当在参考课标词表根底上依据当地教学实际进展适当调整。仅以地区差异为例来说明这个问题：中西部地区教学条件师资力气一般的学校，大多都是三年级开头开设英语课，教学中实现这个基准词汇目标本身可能就具有肯定的挑战性，需要师生付出很大努力才能实现，甚至有些偏远地区的条件更缺乏的学校，受各种音素影响，连基准达标的困难都很大。而对沿海经济兴旺地区和大城市的学校，许多都在一年级就开英语课了，而且不少孩子学前就上过各种类型的英语班，假如仅以这个基准词表作为词汇教学的要求，明显会使孩子们的进展受到限制，因此教师就应当在实现这个基准目标的根底上，依据学生实际需求去拓展实现更高的目标。

总之，修订版《英语课程标准》的小学参考词表仅是英语词汇教学的一个需要优先达标的基准参照，它既不是肯定标准，更不应当被视为一种限制。

三、不同版本的教材的选词词目和数量都不一样，实际教学中如何选择确定拓展词汇？

第一个建议，立足所选用的教材，这是最简便易行的方法。虽然不同版本的教材，核心课标词之外的词汇教学的目标设置可能有所不同，但它们选择词汇也不会是任意的，而是都有各自的依据。还有一点也很重要，就是教材中的词多数都是在肯定上下文语境中的，有利于学生把握。

其次个建议，参考其他版本的教材。原则上课标词表之外的词都可以作为接触词，对选择哪些词作为接触词，不同教材的取舍确定会有差异。但是，其中也确定有相当一局部是既不在课标词表中，同时又是在各个版本教材都消失的。这些共同消失的词，也有许多好处，一是从质量和难度上考虑，这些教材都是通过审查的，应当跟小学课程标准的要求全都性比拟好；二是这些共现次，多是对中国小学生来说可能较常用，因此也可以作为词汇拓展的参考。参考其他版本教材的这些共现词，也比拟便利，且一般都是在比拟适合儿童学习的上下文环境中，便于教师参考。

第三个建议，拓展学生实际表达需要的词汇。受各种实际的限制，教材中能够消失的词汇究竟有限，而学生学习和生活中常常会用到的表达实际上丰富得多。假如教材中没有，就需要教师即时地适当补充。这是“以学生为本”和“教学目标外乡化”等教学思想在英语课程中的详细表达，也是外语学习中基于运用的（use－based）方法的详细表达。比方学校所在地区当地的特色词汇，如特色小吃、水果、动物、特产、名胜古迹、旅游景点等，只要学生想学，都可以适当补充，而且由于与学生的实际生活联系严密，学生更感兴趣，因而往往简单被把握。

第四个建议，各种高频词词表或标注词频的词典工具书。网络上有许多种高频词表，不少词典如朗文的学习词典也有特地的高频词表，这些都可以拿来参考，依据需要取舍。这表达的是外语教学国际化的侧面。

最终补充两点：一是对于拓展词汇，虽然教师有权自主打算，但考虑到教研和