《钱塘湖春行》优秀教学教案

《钱塘湖春行》优秀教学教案

《钱塘湖春行》优秀教案一

教学目标：

1、反复朗读，能够理解诗意。

2、能够抓住关键词语，品析诗歌内容，体会诗人用词的精妙，把握一些鉴赏诗歌的方法。

3、体会诗人对早春西湖之景的宠爱之情，陶冶自己的情操。

教学重点：

反复朗读，能够理解诗意。

教学难点：

1、能够抓住关键词语，品析诗歌内容，体会诗人用词的精妙，把握一些鉴赏诗歌的方法。

2、体会诗人对早春西湖之景的宠爱之情，陶冶自己的情操。

教学方法与手段：

朗读法、赏析法

教学过程：

一、导入新课

有句谚语叫“上有天堂，下有苏杭”，意思是在天上天堂最漂亮，在人间苏州、杭州最漂亮。说到杭州，大家首先想到的是西湖，今日我们学习的《钱塘湖春行》就是白居易巡游西湖时写下的名篇，钱塘湖是西湖的别称。下面，我们就随着白居易去西湖赏玩一番。

二、诵读感知

学习古诗，肯定得多读，那么诵读古诗要留意些什么问题呢?读准字音、读准节奏、读准语调。

钱塘湖春行

白居易

孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。

几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄新泥。

乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

注：“争”、“啄”应读得轻快些、有活力些，谁家应读出疑问语气，最爱句应读出诗人的喜悦之情。

我们再来齐读这首诗，留意刚才的几个要求。

三、理解内容，还原画面。

通过刚才的读，同学们知道这首诗写得什么时候的西湖吗?早春。你的依据是?请你从诗歌中找出依据。提示：可抓住体现早春特点的词语。

预设：初平：初，刚刚，春水不是很大，刚刚使得水与堤岸齐平，从水初平可看出是早春。

几处：而不是到处，说明莺的数量不多。

早莺：早来的莺，也写出了是早春。

谁家：这里是某家或者某几家的意思，而不是每家，家家，也写出燕子数量之少，体现早春。

新燕：刚从南方过来的燕子，写出这里开头变暖，体现早春。

争暖树：春寒未退，所以黄莺争着栖息在朝阳的树枝上。从早莺的这一行为可以看出是早春。

啄春泥：燕子啄泥是用来筑巢，也写出了燕子新到，体现早春。

浅草：浅，在这里可以理解为颜色不深或者指草短小，一个浅字即点明早春的季节。

才能：刚刚能，写出草不高，侧面点明白游行在早春。

没马蹄：没，在这里是遮没的意思，草还没有长高，所以刚能遮住马蹄。

渐欲：渐，渐渐的意思，欲，想要，将要的意思，写出花儿将会越开越多的情景，这里也能体现早春。

(过渡)同学们找得都特别好，我们知道王维的诗被称为“诗中有画，画中有诗”。其实这首诗白居易所描绘的早春之景中，每句都有美丽的画面，你能不能用自己的话描绘出来?请同学们参照下面的示例，用下面的句式来描绘画面。

从_________________________中我看到了___________________________。

从_________________________中我听到了____________________________。

从_________________________中我感受到了___________________________。

示例：我从“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”中看到了诗人骑着一匹高大的白马，从孤山寺的北面动身，一会儿走到了贾亭的西面，呈现在诗人面前的是开阔的场面，平坦的湖面在蓝天白云的衬托下显得更加宽阔。

同学依据对诗句的理解用句式来描绘画面。

老师适时点评指导。

四、析手法

从刚才同学们描绘的画面中，我们可知西湖的景色非常美，由此诗人喜爱这里，哪个词最能体现诗人此刻的情感。(爱/最爱)对，本诗就是通过描绘西湖的美景，表达诗人对早春西湖的宠爱之情。我们来齐读最终一联，把的宠爱之情读出来。

同学们有没有思索过为何能把这首诗写得这么美这么好?我们能不能从一些写作手法来分析这首诗歌。(小组争论，一会沟通。)

1、运用了描写的手法，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥”描绘了早春的一派生气，注意炼字，“争”、“啄”使得这一画面更具有动态感。

2、运用了抒情的手法，直抒胸臆地表达了诗人对西湖早春之景的宠爱之情。

3、景中寄情，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥”，“争”字寄寓着诗人对早莺的宠爱之情。

4、运用拟人的修辞手法，“几处早莺争暖树”，一个“争”字，给予鸟以人的特性，写出了鸟的生气，表达了诗人对早春景物的宠爱之情。

5、动静结合，诗人写了动态的早莺和新燕，写了静态的浅草和春泥，增加了画面的美感。

6、根据肯定的挨次而写，本诗根据诗人的巡游挨次完篇，从孤山寺动身，经由贾亭，最终到白沙堤，这样写使得全诗条理清楚。

7、具有颜色美。诗中虽没有明写颜色，却到处可让读者想见颜色。如：水：清亮的。云：白的。天：蓝的。草：绿的。马：白的。

总结：这首诗之所以写得好，写得美，原来是运用了如此多的写作手法，我们平常写作的时候假如也能适当的使用一些写作手法，肯定会使我们的文章增色不少。

五、再读感受

这首诗讲到这里，同学们还有什么疑问吗?(有则共同探讨)那我们再来齐读这首诗，去感受西湖之美，去感受诗人对西湖的宠爱。

六、作业布置

1、积累描写春天的美丽语句及诗文。

2、把《钱塘湖春行》改写成202400字的短文。

《钱塘湖春行》优秀教案二

一、教学目标

能够结合解释解释全诗大意，并能说出创作的观看挨次。

通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏力量。

通过对本诗的学习，同学能够增加对祖国山河的喜爱，激发用语言描述所见美景。

二、教学重难点

通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏力量。

三、教学方法

小组合作探究法、多媒体帮助教学法、谈话法。

四、教学过程

(一)导入新课

1.用多媒体出示西湖十景的图片，请同学试着用语言描述图片上的美景。

进过几轮互动，老师点出同学可能会犯的错误：1语句啰嗦，用词不讲究;2叙述缺乏规律性和条理性;描述没有情感渗透。然后老师引题：“美景之所以美，是由于有好的诗句清楚细致地描述。那我们今日就来看看中唐的宏大诗人白居易是如何描述美景的。”

2.用多媒体出示白居易个人信息如下：

白居易(772846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原(今属山西)人。唐代闻名现实主义诗人，唐代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。词不多，但影响后世甚大。有《白氏长庆集》。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

3.用多媒体出示“律诗”的相关学问：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。律诗对格律要求特别严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵;其次、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

(二)整体感知

老师设置如下问题，请同学带着问题阅读课文：

请同学结合课下解释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。

从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花慢慢要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最宠爱西湖东边的美景，巡游不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。第一句即点明地点，即孤山寺北贾亭西。

(三)深化研读

老师连续设置如下任务，请同学以小组为单位争论后回答：

1.本诗的前两句中消失了哪些景物?这些观看景物是根据怎样的挨次?

通过互动引导同学总结出：

描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组：

水、云、花、草______________远景，静景

莺、树、燕、泥______________近景，动景

则，此处的观看挨次是由远及近再到远，由静及动再到静。

此处老师须着重解释颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写愿景。由于近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵如同水一般的草。

2.这样写有何好处?

通过互动引导同学总结出：

从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观美丽而丰富，远近四处都是美妙的景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受;从动静上讲，由静到动再到静，体现了观看的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的规律;远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间;既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一副特别真实，详细的西湖春景图。

3.颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否“啼”“遮”?为什么?

通过互动引导同学总结出：

不行以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感;其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂密，被风吹也不会显现出猛烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。

4.本诗中除了比拟，还运用了哪些修辞手法?

通过互动引导同学总结出：

除了比拟，还有对仗