开题报告要点-常州东青试验学校

PAGEPAGE4初中物理教学培养学生科学思维的策略研究开题报告常州市东青实验学校一、课题提出的背景物理是以实验为基础的科学课程，人类对未知领域的探索，无不建立在无数实验基础之上，它包含了人类思维中最有活力的部分，也具有丰富的科学方法论。物理现象的描述、物理现象本质规律的揭示，一般都遵循着“观察现象→发现问题→提出假设→设计实验→实验验证→得出结论”这样的认知规律。课程标准明确指出：新课程的教学要求重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法。随着新课改的不断实施，对学生进行实验思维培养的重要性日益凸显。实验思维的培养有助于学生物理科学素养的形成、创新思维的激发和探索精神的培养，有助于培养他们自主分析和设计实验的思维，使学生受到科学研究方法的启迪，形成科学的思维方式，为将来实施科学研究奠定良好的基础。目前教学中普遍存在着重理论知识传授、轻实验思维培养的现象，以“讲”代“做”、以机械模仿代替学生的创造等现象随处可见。纵观现在的初中物理实验，实验大多是学生被动地完成整个实验，实验中只注重对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中出现某些现象的记录；重视实验方案的设计及实施，却往往轻视对探究结果的分析；重视对成功实验的肯定，而忽略对实验中的失败查找原因等。学生缺乏对实验程序的理解能力、对实验结果的分析能力及对实验中出现异常情况的处理能力，这些都不利于学生实验思维的培养和提高。受“功利主义”的影响，“应试教育”愈演愈烈，使教学双方为谋求“功利”而丧失了教育应有的非功利性的一面，并没有对实验的目的、用品及设计思想进行深入的分析，没有真正注重结合实验本质进行科学思想、科学方法及分析应用的训练，而错失培养学生实验思维的良好机会。美国哈佛大学在校规上就赫然写道：“教育不仅是传授知识，尤其注重培养青年的思维能力和科学态度，……”可见，教会学生学会思考，增强思维能力是教学的中心任务。怎样更好地培养学生的科学思维能力，这是我们值得深入研究的一个课题。课题的研究价值1、科学思维是智力的核心，是导致一个人智力高低的根本因素。没有科学思维的发展，则信息原料和动力资源都只能是一堆废物。另外，其他诸因素，都必须受思维力支配，即必须有思维力参与，才能有效地进行。2、科学思维是创造力的源泉。创造力是在思维的基础上，将高智力因素与良好的非智力因素综合的表现。也可以这么说，创造力是在人们心理活动过程中达到最高水平，养成一定社会价值的综合能力。3、科学思维的培养是物理教学的本质。教育的本质和目的就是传承人类的智慧，包括人类积累下来的对大自然的认识，对人类社会的认识，对人自身的生存与发展的认识。人生是有限的，知识增长是无限的，要使学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识，仅靠机械传授、被动接受知识是断然不行的，古人主张“授人以鱼．不如授人以渔”．这里的“渔”，实质上是指教给受教育者获取知识的思维方法，这才是教育之本。三、核心概念的界定科学思维，也叫科学逻辑，即形成并运用于科学认识活动、对\t"/item/%E7%A7%91%E5%AD%A6%E6%80%9D%E7%BB%B4/_blank"感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；它是真理在认识的\t"/item/%E7%A7%91%E5%AD%A6%E6%80%9D%E7%BB%B4/_blank"统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，它是人类实践活动的产物。在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基本原则：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。四、国内外研究现状创造性思维的研究：我国的创造性思维研究起步比较晚，直到八十年代初，在钱学森教授的倡导下，成立了中国创造学研究所。自20世纪80年代中期开展创造教育的实验与研究，1993年成立了全国中小学创造教育研究会。1995年，“中国发明协会高校创造教育分会”正式成立，目前，全国约100所大学不同程度地开展了创造学、创造性思维教育的研究及其教学。浙江师范大学中文教师在近年开设了创造性思维训练的选修课，并对创造性思维教育进行了一些研究。目前，世界各国在创造型学习环境、创造性的培养途径、创造素质、创造能力、创造方法等问题上均展开了广泛的研究。国外的创造性思维培养起步早、底子厚，具有丰富的经验供我们学习和借鉴。国外对创造性思维培养的研究比较细化，他们有系统的培养创造性思维的模型和测量标准，即评价体系。国外的创造性思维的培养是真正对学生个体、个性的发展，以学生为本，而我国较多的是形式上创造性据：建构主义学习理论和萨其曼的探究教学理论，然后制定课题研究方案：主要是在平常的课堂教学中边研究边实践的行动研究。（2）课题研究阶段（2018年3月—2019年10月）：在分析制约初中物理教学思维培养原因的基础上，提出相应的解决策略和途径，并将解决策略付诸于平时的教学实践。把自己所带平行班分成实验组和对照组进行一师两法的“同课异构式”教学，在教学实践中及时进行记录，收集期末考试成绩，比较学生学业成绩的变化。（3）课题总结阶段（2019年10月-2019年12月）：总结反思研究过程，汇总研究策略，撰写研究报告，形成研究成果。九、预期成果主要形式有研究报告、论文、著作、案例等。成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）课题研究方案文本2017.12王晔开题报告文本2018.3王晔初中物理教学培养学生科学思维的现状分析报告文本2018.3王晔九年级物理课