名师工作室引领高职高专英语教师实现专业发展的实践研究

名师工作室是顺应教育发展变化而发展出来的一种新的教师成长模式，通过将专业教师集中在一起相互学习、相互促进，从而进一步提升教师的专业技能水平，改进教学效果。名师工作室在高职高专院校中的设立，能够为高职高专教师提供一个高水平的发展和成长空间。通过名师工作室引领高职高专英语教师进行技能学习，能够帮助更好地实现高职高专英语教师专业发展，促进高职高专院校教学体系的完善。1.高职高专英语教师专业发展的要求1.1先进的英语教学理念高职高专英语教师群体应当具备先进的英语教学理念，以先进的教学理念为引领提升自身的英语教学水平，从而实现教师的专业发展。新课标的教学目标中明确了高职高专英语教学的教学思路，即要重视对学生英语应用、实践能力的培养。高职高专院校的培养方向也要求强化对学生的英语职场沟通能力、跨文化交际能力、英语思维能力以及自主学习能力的培养，通过面向学生发展方向以及应用实践进行针对性的培养，提升高职高专英语教学的效果[1]。培养目标的转变要求高职高专英语教师专业发展过程中应当转变英语教学的理念，更加重视学生在教学过程中的主体地位，一方面能够使得教学活动具备更强的针对性。在教学方案设计、教学活动组织的过程中按照学生的实际进行研究，通过多种多样的形式提升英语教学活动的效果。另一方面重视学生的主体地位要求英语教师在教学活动开展的过程中必须更加结合学生的发展规划。按照人才培养方案结合教学内容进行课程设计，使得教学能够有助于学生职业能力的提升，对其知识的实际运用起到良好的指导作用。1.2良好的教师职业素养。教师职业素养对于学生有着双重影响，一方面是对于学生学习效果会产生影响，另一方面也会对于学生的个人成长发展起到重要的塑造作用。高职高专英语教师专业发展需要具备良好的教师职业素养，从而对于学生起到良好的引导作用。英语课程相较于其他专业课程有些许不同，英语作为一门语言能够为学生提供了解西方世界文化的钥匙。英语教师良好的职业素养首先要求教师能够具备坚定的理想信念，在教学过程中要注重培养学生的文化自信，使学生能具备良好的民族文化自信心以及自豪感，引导学生正确理解中西方文化之间存在的差异。其次良好的教师职业素养要求教师群体能具备良好的师德师风，在道德规范方面自我要求严格，关心学生的学习、生活、为学生树立学习的榜样。1.3较优秀的英语教学技能。教学技能的掌握是高职高专英语教师专业发展的基础，技能水平的高低直接决定了英语教师教学能力的水平，因此提升高职高专英语教师的教学技能，是高职高专英语教师专业发展的关键内容。英语教学技能包含多个方面，例如课堂教学方法以及科研能力等。课堂教学方法会直接影响英语教学活动的成效，因此也是英语教师专业发展的重要内容。课堂教学方法需要通过自我总结以及合作交流等方式进行广泛的实践，不断适应学生的实际，继而取得良好的实践效果。多媒体教学手段在教学活动中有着广泛的应用，能够有效地激发学生参与英语学习的兴趣，进而提升英语课堂教学的效果，因此掌握多媒体教学手段已经成为了高职高专英语教师实现专业发展的必备技能。科研能力是英语教师专业能力的具体体现，因此需要教师在专业发展方向设定的过程中强化自身科研能力建设。2.名师工作室建设思路2.1名师工作室建设需要明确工作的目标。高职高专院校的人才培养目标是通过对于社会人才需求的考察，为社会培养所需的针对性的人才。因此高职高专院校名师工作室的建设目标应当与高职高专院校人才培养的计划相吻合，强化技能培养的目标。名师工作室中的教师群体通常是由高职高专院校中具备较高专业水平的教师组成的，通过进一步强化教师对于学生的技能培育能力，增强教学活动过程中对于学生英语实践应用能力的培养，进而补足高职高专英语教师专业发展过程中存在的短板，对教师进行更加全面的培养。例如可以以名师工作室为平台，依靠名师工作室的效应开展跨系、跨专业、跨院校合作，针对专业需求、社会需求，更新教学内容，改进教学方法、手段以提升学生的职业素养，加强对教师综合素质的培养，促进高职高专英语教师的专业发展。2.2重视理论研究和带动引领两方面建设。名师工作室是高职高专院校优秀师资力量的代表，汇聚在名师工作室的教师群体具备较为丰富的实践教学经验，不仅能够总结出一整套的英语教学方法，还可以有效的提升学生的学习兴趣，实现更好的教学效果。名师工作室建设应当将优秀教师群体进行集中，然后在这一体系中开展广泛的合作交流，然后形成成体系的英语教学方法理论，为英语教学活动的开展提供切实的理论依据。除了对教学理论进行实践研究，名师工作室更应该注重对教师群体的引领作用，通过引导教师群体的发展方向，帮助教师提升专业发展的水平。名师工作室应当在名师的带动作用下，聚焦于教师的专业能力、知识结构以及教学技能等方面，通过合作参与教学培训、合作设计教学活动以及合作开展课程开发等手段提升英语教师的具体的教学技能，例如课程执行力、课题研究力以及课堂教学力等。名师工作室通过理论研究以及理论输出不断改进英语教学活动的效果，充分发挥带动作用，通过一系列的实践教学、学科建设等活动，培养出更多具有高素质的英语教师[2]。借助于名师工作室的引领作用，使得高职高专英语教学体系能够更加适应社会发展方向，按照社会人才需求进行针对性的人才培养，不断提升高职高专英语教学的效果。2.3完善考核内容构建合理评价机制。正如克龙巴赫所言：“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方。”[3]评价的目的是为了改进不足。考核评价也是如此，它帮助名师工作室的运行避免出现偏差，而且有利于及时发现不足、解决问题。评价机制要科学合理、有据可循，对每位成员的目标任务定期进行检查评估。对工作室在培训和指导教师方面发挥的作用、在教学科研中取得的成绩等方面进行评价，以为今后工作室的发展建设提供改进依据。工作室的考核策略要能求同存异，既要有共同的发展远景，也要允许成员有自己的成长愿望；既要鼓励成员以团队发展为主，也要允许成员有个性发展[4]。3.名师工作室引领高职高专英语教师专业发展实现的有效途径3.1名师工作室案例探究。江西中医药高等专科学校魏勤英语名师工作室以“外语+专业”为建设特色，成员以“双师型”专任教师为主。名师工作室在建设和发展的过程中注重团队能力建设，立足于工作室的建设特色设计小组讨论、学术沙龙、经验交流等多样性的学习形式，同时为教师发展提供支持，鼓励教师参加各种交流、培训活动、参与各种类型比赛，提升名师工作室教师的专业技能。作为高职高专院校，魏勤英语名师工作室始终坚持以技能型、应用型人才培养为导向，突出“外语+专业”的建设特色，以学科为专业服务为指导思想，不断强化教师群体的专业化建设，优化师资队伍的双师水平以及学术素养。通过加强跨系、跨专业等合作，为学生提供贴合专业需求的学习内容，提升学生的语言应用水平，提升学生的专业认同感和文化自信。工作室还重视社会能力建设。工作室成员依靠自身的专业技能，积极参与到社会各项服务中。不仅使得自身的专业技能得到了更加广泛的应用，而且还进一步促进了教师的专业发展。3.2名师工作室引领高职高专英语教师专业发展实现的有效途径。3.2.1依托名师工作室平台，充实教育理念提升教学水平。名师工作室能够为教师群体开展交流合作提供重要的学习平台，通过集合优秀师资力量，使教师能够在交流合作的过程中针对自身存在的短板进行有效的补足，从而获得更好的专业发展效果。名师工作室内部会举办多种形式的交流合作活动，通过教师群体之间进行的深度交流，可以帮助教师不断完善自身的教学理论体系。例如教学研讨日活动就是名师工作室交流活动中十分常见的一种形式。“名师”可以针对教师的英语课堂教学实践进行点评，针对其中存在的不足进行指导讲解。在指导以后，教师群体可以开展广泛的交流，针对课堂教学案例进行经验交流，分享自己的独特经验，使得这一经验能够对于其他教师的英语授课起到良好的提升效果。高职高专院校学生基础较差，而英语学习对于学生的英语基础又有着一定的要求，这就导致了在英语教学过程中，学生无法对教学内容进行有效的理解，进而失去了学习兴趣，陷入了英语学习的恶性循环。这一现状是阻碍高职高专英语教学效果提升的重要因素，对于教师也造成了严重的困扰。这一问题在“名师”以及其他教师群体的讨论之后设计出了相应的解决办法，那就是通过在教学过程中穿插教学内容相关的、学生感兴趣的视频或者音频，提升学生对英语课堂学习的注意力，进而改善高职高专英语课堂教学活动开展的效果。除了教学研讨日的形式以外，还可以通过学术沙龙、经验交流会等活动为教师群体提供深度交流的空间，围绕着教学方法等内容进行深度的交流，吸收不同教师的教学活动经验，提升自身教学技能水平，从而促进高职英语教师的专业发展。3.2.2以多种课型为载体，开展教学研讨提升教学效果。课堂教学是实现教师专业发展的最佳实践阵地，可以通过微课、同课异构、教学观摩、专题讲座、主题研讨等活动积极开展教学实践。如名师工作室可以通过开展“同课异构”教学，为教师提供切磋教学技艺的舞台。所谓“同课异构”，就是教师执教同一课程，通过对授课内容不同的处理方式、对学生不同的指导学习方法、组织不同的小组活动等，展示其不同的教学风格和自己对所教内容独特的理解。活动以上课、听课、评课、议课形式进行，组织教师全程听课，课后各方面进行点评，然后其他听课教师共同参与交流。通过对课堂教学的研究，鉴别多种教学方式的优劣，找出最优的教学模式，从而制定课堂教学标准，不断提升教学效果。3.2.3以科研促教、以赛促教，提升科研能力增进教学技能。工作室充分发挥名师在教学、科研等方面的指导、示范和引领作用，促进中青年教师专业成长以及名师自我提升；通过改善和提升教师团队的教学和科研的水平，建设好课程资源，更好地服务学生的专业成长成才。工作室鼓励教师运用现代信息交流平台，分享育人心得、教学技能和教学资源，互联互通，帮助成员发现问题，引领成员分析研讨，以课题研究为载体，针对重难点问题，依托典型案例，找到解决问题的方法和途径。要以科研促教学，培养工作室成员独立开展教学研究的能力，逐步提升专业能力。比赛是教师自主学习、互动交流、寻求进步的平台，是教师追求进步、不断超越自我和完善自我的一种体现。因此工作室鼓励各成员积极参与各类比赛，打磨自身的教学能力，改变以前的“单兵”作战模式，突出团队协作，力推“团队作战”模式，为各成员在参赛过程中开展集体备课、集中研讨等多种活动，使得各成员的教学理念、教学能力等专业能力都得到快速提升。3.2.4以“名师”为引领，助力教师专业发展的实现。“名师”通常都具有较先进的教学理念和教学能力，具有专家型的教育眼光和敬业的探究精神，对团队具有很好的示范作用和影响力。所以，应该充分发挥名师工作室负责人的“名师效应”。工作室成员通过活动学习“名师”的先进教学理念以及高超的教学能力，聆听“名师”的教育思想和实践经验，提升自身的教育教学理念，在学习中提升教学水平。工作室主持人担当共同学习的引领者，通过“任务驱动”的方式来促进团队成员的共同学习和成长。主要表现在“对内”和“对外”两个方面：“对内”主要是确定学习时间、地点，制定学习计划，拟定研讨专题，收集研讨资料，评价学习成效等；“对外”主要是联系上级部门，沟通外部关系，聘请专家指导。在任务驱动策略的引导下，“名师”要承担起培养青年教师的任务，发挥自己的特色和特长，有的放矢地指导青年教师。通过发挥传、帮、带的作用，帮助年轻教师确立教学风格和个人教学特色，提高教学技能，促使年轻教师快速成长。工作室成员要注重固化成果，通过成果的固化来驱动自己深入学习，形成系列学习成果；特别是通过课题研究，围绕主题，撰写论文，设法将系列成果发