教学系统设计

教学系统设计第一页，共五十六页，编辑于2023年，星期六教学设计师

教学设计师（instructionaldesigner）就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人，也称为信息设计师（informationdesigner）、教育设计师（educationaldesigner）。其主要职责是根据用户的需求，确定学习内容和范围，制定教学策略，采用合适的传播媒体，测试最终产品的可用性，评估修正产品。第二页，共五十六页，编辑于2023年，星期六教学设计师

教学设计师应具备的基本能力大致为专业技能：掌握学习理论和认知科学的基本知识；熟悉信息图示和流程分析；具有分析可用性的实践经验，精通数据库和程序设计。艺术技能：把握非线性交互产品的实质，了解图形设计原理。组织技能：能够和团队成员协同工作；具备思考问题、解决问题的能力。第三页，共五十六页，编辑于2023年，星期六第一节教学系统设计概述一、教学系统设计的含义国外的教学设计定义:教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。（加涅，1992）教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决他们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普，1994）第四页，共五十六页，编辑于2023年，星期六一、教学系统设计的含义教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。（史密斯、雷根，1999）赖格卢斯：教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。梅里尔：教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。第五页，共五十六页，编辑于2023年，星期六国内的教学设计定义:乌美娜：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。皮连生：教学设计师运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它既有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。第六页，共五十六页，编辑于2023年，星期六一、教学系统设计的含义何克抗：教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。（电教司）教学设计是一种关于获得良好教学效果的方法论。（刘茂森）教学设计是用系统观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，仔细安排和组织各种学习资源，使之系列化。（南国农）第七页，共五十六页，编辑于2023年，星期六启示/特点：（1）着重创设的是学与教的系统（2）总揽全局，合理有序（3）促进对问题开放性、启发性的解决。谈谈你对教学系统设计的理解。第八页，共五十六页，编辑于2023年，星期六教学设计的理解（1989年“教育技术国际大百科”）艺术过程——传统教学观影响科学过程——依赖教育科学进一步完善

宏观：比较型的经验研究基础（未提出满意结论）微观：关注知识、技能、思想的传播，以及教学、学习理论的引入系统工程方法——找到运行的实际操作方法第九页，共五十六页，编辑于2023年，星期六教学设计的理解（1989年“教育技术国际大百科”）问题解决方法——深入人心问题的发现是创造性教学设计的标志强调人的因素——教师和设计人员的培养第十页，共五十六页，编辑于2023年，星期六教学设计的理解IDasaProcess:教学设计作为一个过程IDasaDiscipline:教学设计作为一门学科IDasaScience:教学设计作为一门科学IDasReality:教学设计作为实践第十一页，共五十六页，编辑于2023年，星期六二、教学设计的产生与发展教学设计起源于美国。塞尔冯出版了可以被看作是第一个教学设计模式的著作。美国教学设计的发展经历了构想阶段、理论形成阶段、学科建立阶段与深入发展阶段。第十二页，共五十六页，编辑于2023年，星期六1、构想阶段有的学者认为，最早提出教学设计构想的先驱是美国哲学家、教育家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克。杜威1910年出版的《我们怎样思维》一书中就设想建立起理论与实践之间的桥梁。桑代克1912年就已经设想过相当于现在的程序学习的控制学习过程的方法。第十三页，共五十六页，编辑于2023年，星期六2、理论形成阶段教学设计作为一门学科，是在各种新兴的教学媒体和理论包括系统理论、传播理论、学习理论、教学理论应用于教育、教学过程中发展起来的。3、学科建立阶段真正建立是在20世纪60年代末，70年代以来，教学设计的研究已形成一个专门的领域第十四页，共五十六页，编辑于2023年，星期六4、深入发展阶段20世纪70年代，学习需要分析是对教学设计模式的重要补充，出现一系列教学设计模式。

1980年，安德鲁斯和古德森回顾了当时的教学设计研究，发现已有上百个系统化教学设计模式。20世纪80年代期间应用在其它领域

20世纪90年代期间，绩效技术运动对教学设计的影响20世纪80年代传入我国，我国在80年代中期开始开展教学设计的理论和实践研究。SystematicinstructionaldesignSystemicinstructionaldesign第十五页，共五十六页，编辑于2023年，星期六三、教学系统设计程序观的演进（一）教学系统设计的媒体观（二）教学系统设计的狭义系统观（三）教学系统设计的标准系统观（四）教学系统设计的系统设计观（五）宏观的教学系统设计观第十六页，共五十六页，编辑于2023年，星期六四、系统、教学系统与系统方法（一）系统：由相互作用和相互依赖的组成部分结合成具有特地功能结构和特定功能的有机整体。（二）教学系统：教学系统是为达成特定目标而由各要素按照一定互动方式组织起来的结构和功能的整合体。（三）系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。第十七页，共五十六页，编辑于2023年，星期六五、教学系统设计的

应用范围和层次以“产品”为中心的层次以“课堂”为中心的层次以“系统”为中心的层次第十八页，共五十六页，编辑于2023年，星期六模式的含义教学系统设计过程模式：

实践中逐渐形成的——理论简约形式三个要点：

实践的再现；理论性的；简约性的功能：交流手段；管理指南；决策依据第十九页，共五十六页，编辑于2023年，星期六格拉奇和埃利模式（以课堂为中心）内容的详细说明目标的详细说明初始能力的评定行为评价反馈分析策略的制定分组的安排时间的分配空间的分配资源的选择第二十页，共五十六页，编辑于2023年，星期六迪克和凯里模型（85年）评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料第二十一页，共五十六页，编辑于2023年，星期六Kemp模式修改形成性评价选择课题和任务分析学习者特征分析学科内容阐明教学目标实施教学活动预测学生的准备情况进行教学评价提供辅导性服务利用教学资源确定学习需要和学习目的（了解优先条件和约束条件）确定学习需要和学习目的（了解优先条件和约束条件）第二十二页，共五十六页，编辑于2023年，星期六InstructionalDevelopmentInstituteModel

(IDI,1973)以系统为中心1.确定问题评估需求建立优先级陈述问题2.分析环境对象条件相关资源3.组织管理任务责任进度安排4.确定目标TerminalOEnablingO5.指定方法学教媒体6.考虑原型教学材料评价材料7.考试原型进行试验收集评价数据8.分析结果目标方法评价技术9.实施循环回顾决定行动I定义II开发III评价第二十三页，共五十六页，编辑于2023年，星期六第二十四页，共五十六页，编辑于2023年，星期六教学设计过程的一般模式第二十五页，共五十六页，编辑于2023年，星期六第二节教学设计的基本过程教学设计过程既是一个系统化的过程，又是充满创造性的过程。完整的教学设计过程一般包括以下部分：教学设计的前期分析；教学目标的阐明；教学策略的制定；教学设计方案的编写；教学设计的评价与修改。上述部分相互联系、相互制约，组成一个有机的教学系统，但并非是线性、直线式的关系。第二十六页，共五十六页，编辑于2023年，星期六一、前期分析前期分析（前端分析）是美国学者哈里斯（J.Harless）1968年提出的一项技术教学设计的前期分析主要包括学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析。学习需要分析是以系统的方式找出学习者的学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。其核心是了解问题以及解决问题的必要性和可行性，据此提出解决方案。第二十七页，共五十六页，编辑于2023年，星期六学习者特征分析1、认知发展（1）皮亚杰的认知发展理论同化与顺应；平衡（2）认知发展的阶段理论前运算阶段:2-7岁儿童思维不合逻辑知觉的集中倾向性不可逆性自我中心主义具体运算阶段：7-11岁思维有明显的符号性、逻辑性形式运算阶段：11岁以上思维的抽象性获得大大提高第二十八页，共五十六页，编辑于2023年，星期六2、认知结构著名认知心理学家皮亚杰用图式一词来描述人的认知结构。现代认知心理学认为认知结构就是贮存于个人长时记忆系统内的陈述性知识和程序性知识（包括自动化技能和受意识控制的策略）的实质性内容和它们彼此之间的联系。第二十九页，共五十六页，编辑于2023年，星期六3、学习风格（1）学习风格的含义及组成要素学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。组成：生理、心理和社会因素（2）学习风格的研究认知因素：个体偏爱的信息加工方式情意因素：内外控性、正常焦虑与过敏性焦虑综合性因素：其它方面第三十页，共五十六页，编辑于2023年，星期六4、学习动机学习动机主要指学生学习活动的推动力，又称为学习动力。分类：内部动机（兴趣）与外部动机（结果）认知内驱力：被了解和理解的需要自我提高内驱力附属内驱力第三十一页，共五十六页，编辑于2023年，星期六二、教学目标的阐明1、教学目标阐明的理论依据所谓教学目标就是指通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。教学目标是学习者的行为，教学目标必须明确、具体，可观察、可操作和可测量。具有代表性的理论就是布卢姆（B.S.Bloom）的教育目标分类理论、加涅的学习结果目标体系，以及我国当前基础教育课程改革中提出的关于目标的改革的理论。第三十二页，共五十六页，编辑于2023年，星期六（1）布卢姆的目标分类理论认知领域、情感领域、动作技能领域布卢姆的目标分类理论认知领域的目标分为六类：知道、领会、运用、分析、综合和评价，设计行为目标和测量的基础。情感领域的目标依据价值内化的程度可分成五类：接受（或注意）、反应、价值判断、组织化和个性化。哈罗将运动技能领域的目标分成四类：知觉能力、体力、技能动作、有意交流。第三十三页，共五十六页，编辑于2023年，星期六（2）加涅的学习结果目标体系加涅和布里格斯等人在加涅的学习结果分类理论的指导下，将学习目标分为五个方面：辨别学习的目标、认知策略学习目标、言语信息学习的目标、动作技能学习的目标和态度学习的目标。第三十四页，共五十六页，编辑于2023年，星期六（3）基础教育课程改革中的目标分类①结果性目标主要是用于明确学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果分为知识领域与技能领域。知识领域分为三个层次：了解水平：包括再认或者回忆；识别、辨别事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。应用水平：包括再新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。第三十五页，共五十六页，编辑于2023年，星期六技能领域也分为三个层次：模仿水平：包括原型示范和具体指导下的完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。迁移水平：包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。第三十六页，共五十六页，编辑于2023年，星期六②体验性或表现性是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、情感态度与价值观领域。经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。反应（认同）水平。包括在经历基础上感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。第三十七页，共五十六页，编辑于2023年，星期六2、教学目标的阐明根据梅格的研究，教学目标由三个要素组成，即行为（behavior）、条件（condition）和标准（degree）。为了便于记忆与使用，有学者在梅格的三要素基础上加了对象（audience）要素，于是就有了教学目标的ABCD要素。第三十八页，共五十六页，编辑于2023年，星期六A.对象——学习者；B.行为——完成教学后，学习者的终点行为；C.条件——学习者终点行为表现的条件；D.标准——终点行为的最低标准。例如：参加培训的学员在编制教育电视节目时，应能主动地把教学设计的理论和方法贯彻始终，以保证该节目的教育性。简化为：能主动地把教学设计的理论和方法贯彻始终，以保证该节目的教育性。第三十九页，共五十六页，编辑于2023年，星期六教学目标阐明的主要方法有：（1）行为术语法所谓行为术语法，就是用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标的方法。基础教育改革中，结果性目标大都采用行为术语法来描述。对于行为动词课程标准中也提出了可供参考的动词：第四十页，共五十六页，编辑于2023年，星期六表一知识领域可供选用的行为动词学习水平可供选择的行为动词了解说出、背诵、辩认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等理解解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等应用应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等第四十一页，共五十六页，编辑于2023年，星期六表二技能领域可供选用的行为动词学习水平可供选择的行为动词模仿模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等独立操作完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等第四十二页，共五十六页，编辑于2023年，星期六（3）内部心理和外显行为相结合的方法诺曼格朗伦于1972年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标——具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个水平第四十三页，共五十六页，编辑于2023年，星期六①总体目标。侧重描述学生内部的心理发展，用“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“创造”、“欣赏”等抽象语言来表述学习结果，反映教师总的教学意图；②具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据。第四十四页，共五十六页，编辑于2023年，星期六三、教学策略的制定“如何教”的问题教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。第四十五页，共五十六页，编辑于2023年，星期六教学策略的成分：教学策略的设计与开发主要涉及五个主要成分：准备活动、信息呈现、学生参与、测验及补充活动第四十六页，共五十六页，编辑于2023年，星期六教学活动程序（1）赫尔巴特学派的五段教学法序号形式阶段教学程序1预备通过问答式谈话，使学生回忆已有相关知识，为学习新知识作准备。2提示提出许多事例，供学生观察和了解3联系使学生比较和分析所提到的事例4统合帮助学生求得一条可以解释这些事例的规则、原则、原理等5应用提出习题、作业，让学生使用已学过的规则或原理解答问题第四十七页，共五十六页，编辑于2023年，星期六（2）我国常用的教学程序2、1传递——接受程序它的基本过程是：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查。主要适用于认知领域的教育目标特点是能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的知识，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，所以它能在实践中长盛不衰。第四十八页，共五十六页，编辑于2023年，星期六2、2引导——发现它主要是根据杜威、布鲁纳等人先后倡导的问题——假设——推理—