河南大学347心理学综合考研辅导讲义

347心理学综合

<A册>

河南大学347心理学综合考研辅导讲义

河南大学

招收硕士研究生入学考试辅导讲义

科目代码：347_科目名称：心理学综合

目录

2013年河南大学招收硕士研究生入学考试试题..............................................7

2013年河南大学招收硕士研究生入学考试试题参考答案......................................9

2014年河南大学招收硕士研究生入学考试试题.............................................17

2014年河南大学招收硕士研究生入学考试试题参考答案.....................................19

2015年河南大学招收硕士研究生入学考试试题.............................................28

2015年河南大学招收硕士研究生入学考试试题参考答案.....................................29

2016年河南大学招收硕士研究生入学考试试题.............................................37

2016年河南大学招收硕士研究生入学考试试题参考答案.....................................38

2017年河南大学招收硕士研究生入学考试试题.............................................45

2017年河南大学招收硕士研究生入学考试试题参考答案.....................................46

2018年河南大学招收硕士研究生入学考试试题.............................................54

2018年河南大学招收硕士研究生入学考试试题参考答案.....................................55

2019年河南大学招收硕士研究生入学考试试题.............................................62

2019年河南大学招收硕士研究生入学考试试题参考答案.....................................63

2020年河南大学招收硕士研究生入学考试试题.............................................70

2020年河南大学招收硕士研究生入学考试试题参考答案.....................................71

2021年河南大学招收硕士研究生入学考试试题.............................................78

2021年河南大学招收硕士研究生入学考试试题参考答案.....................................80

河南大学招收硕士研究生入学考试模拟试题一..............................................90

河南大学招收硕士研究生入学考试模拟试题一参考答案.....................................91

河南大学招收硕士研究生入学考试模拟试题二..............................................98

河南大学招收硕士研究生入学考试模拟试题二参考答案.....................................99

河南大学招收硕士研究生入学考试模拟试题三.............................................106

河南大学招收硕士研究生入学考试模拟试题三参考答案....................................107

河南大学招收硕士研究生入学考试模拟试题四.............................................114

河南大学招收硕士研究生入学考试模拟试题四参考答案....................................115

河南大学招收硕士研究生入学考试模拟试题五.............................................121

河南大学招收硕士研究生入学考试模拟试题五参考答案....................................122

河南大学招收硕士研究生入学考试强化模拟试题一.........................................129

河南大学招收硕士研究生入学考试强化模拟试题一参考答案................................130

河南大学招收硕士研究生入学考试强化模拟试题二.........................................136

河南大学招收硕士研究生入学考试强化模拟试题二参考答案................................137

河南大学招收硕士研究生入学考试强化模拟试题三.........................................143

河南大学招收硕士研究生入学考试强化模拟试题三参考答案................................144

河南大学招收硕士研究生入学考试冲刺模拟试题一.........................................150

河南大学招收硕士研究生入学考试冲刺模拟试题一参考答案................................151

河南大学招收硕士研究生入学考试冲刺模拟试题二.........................................158

河南大学招收硕士研究生入学考试冲刺模拟试题二参考答案................................159

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科目代码：347_科目名称：心理学综合

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科目代码：347_科目名称：心理学综合

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科目代码：347_科目名称：心理学综合

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科目代码：347_科目名称：心理学综合

2013年XX大学招收硕士研究生入学考试试题

（考生注意：全部答案必须写在答题纸上否则后果自负！）

考试科目代码：XXX考试科目：XXXXX

普心

一、名词解释（25分，每题5分）

1.绝对感受性

2.空间知觉

3.随意注意

4.内隐记忆

5.成功智力

二、简答（50分，每题10分）

1.研究心理学的意义

2.反射弧由哪些成分组成

3.影响遗忘进程的主要因素

4.创造性心理成分表现在哪些方面

5.情绪的心理成分有哪些

三、论述（75分，每题25分）

1.记忆的结构及特点

2.能力形成的原因，条件及作用

3.意志的品质及培养

人格

一、名词解释

1.相关研究

2.投射实验

3.控制点

4.系统脱敏疗法

5.生活满意度

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科目代码：347_科目名称：心理学综合

二、简答题

1.行为遗传的研究方法

2.人格因素分析的材料来源

3.强化，负强化和惩罚的区别

4.班杜拉的社会认知原理

5.艾森克的大三人格维度和生理学基础

三、论述

1.试评人格心理学对人格的定义

2.比较古典精神分析和新精神分析的人格理论

3.举例评论社会比较对幸福感的影响

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科目代码：347_科目名称：心理学综食

2013年XX大学招收硕士研究生入学考试试题参考答案

（考生注意：全部答案必须写在答题纸上否则后果自负！）

考试科目代码：XXX考试科目：XXXXX

普心

一、名词解释

1.绝对感受性

刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限，而人的感官觉察到这种微弱

刺激的能力，叫绝对感受性。绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上成反比。

2.空间知觉

空间知觉是对物体空间关系的认识。它包括形状知觉、大小知觉、深度知觉与

距离知觉、方位定向等。

3.随意注意

也称有意注意，是服从于预定目的需要做意志努力的注意。这种注意是人向自

己提出一定的任务，且自觉把某些刺激物区分出来作为注意的对象。有意注意必须

付出意志努力，是人类独具的高级的注意形式，是在人的实践活动中发展起来的，

其中言语（外部语言和内部语言）调控起着重要作用。

4.内隐记忆

即过去经验对个体当前活动的一种无意识的影响。由于这种记忆对行为的影响

是自动发生的，个体无法意识到，因此又可称为自动的、无意识的记忆。

5.成功智力

成功智力是一种用以达到人生中最主要目标的智力，对现实生活具有举足轻重的

地位。包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。

二、简答

1.研究心理学的意义

科学在人类生活中的作用主要表现在正确地解释现象，科学地预测现象，

有效地控制现象和从不同方面提高人的生活质量。

（1）理论意义:科学地解释心理现象，对破除迷信、形成科学地人生观和世界

观有重要的意义。

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(2)实践意义:科学的重要作用在于预测和控制。人们掌握了心理现象的规律,

就能根据社会实践的需要去预测和控制心理现象。

2.反射弧由哪些重要成分组成

反射弧一般由感受器、传入神经、神经系统的中枢部位、传出神经和效应器

五个基本部分组成。一定刺激作用于相应的感受器，使感受器产生兴奋。兴奋

以神经冲动的方式经传入神经传向中枢，经过中枢的加工，又沿着传出神经到

达效应器，并支配效应器的活动。最简单的一种神经回路就是反射弧。

3.影响遗忘进程的主要因素

①时间因素：遗忘在学习后立即开始，遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐

缓慢。

②识记材料的性质与数量：一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢；对

有意义的材料比对无意义的材料遗忘要慢得多；在学习程度相等的情况下，识记材料越

多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢。

③学习的程度：低度学习的材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材

料记忆效果要好一些。

④识记材料的系列位置：在回忆系列材料时发生的现象称为系列位置效应。最

后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，即近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少,

即首因效应。遗忘最多的是中间部分。

⑤识记者的态度：识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影

响。

4.创造性心理成分表现在哪些方面

(1)想象:想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。这是一种高级的认

知活动。形象性和新颖性是想象活动的基本特点。

(2)辐合思维和发散思维

①吉尔福特把思维分为辐合思维和发散思维两种，并认为发散思维是创造性的

主要成分。他还设计了发散生成测验来测量创造性。在测验中，用发散思维的

流畅性、变通性、独特性的好坏来衡量创造性的高低。

②除发散思维外，辐合思维也是创造性的一个组成部分。因为仅有发散思维，

人们不可能从众多的方案中选择出最合理的方案。

3、远距离联想能力

远距离联想能力是在彼此相距很远的观念间看出其关系的能力。它也是创

造性的一种构成成分。远距离联想能力高的人能够根据某些标准把互不相关的

概念联系起来，形成一种新的联想。

4、与创造性相关的非智力因素

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创造性不仅受智力因素的影响，而且还受一系列非智力因素的影响。例如,

人的坚持性、自信心、意志力等对创造性有重要的影响。

5.情绪的心理成分有哪些

情绪是一种混合的心理现象。它由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒

组成。

①主观体验：是个体对不同情绪状态的自我感受。每种情绪有不同的主观体验,

他们代表了人的不同感受，构成了情绪的心理内容。

②外部表现，通常称之为表情，它是在情绪状态发生时身体各部分的动作量化

形式，包括面部表情、姿态表情和语调表情。

③生理唤醒：是指情绪产生的生理反应。生理唤醒是一种生理的激活水平，不

同情绪的生理反应模式是不一样的。

三、论述

1.记忆的结构及特点

记忆是头脑中积累和保存个体经验的心理过程。用信息加工的术语来讲，就是

人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

记忆由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统或者三个阶段组成，它们之

间有着十分密切的联系。

②信息首先进入感觉记忆，其中那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记

忆，在短时记忆中存储的信息经过复述，存储到长时记忆中，而保存在长时记

忆中的信息在需要时又被提取出来，进入到短时记忆中。

特点:当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来，这种

记忆称为感觉记忆。它是记忆的开始阶段，存储时间大约为0.25〜2秒。观看

电影时，图像是运动的，就是由于感觉记忆存在的结果。短时记忆是感觉记忆

和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒〜2分钟，记忆容量为7±2个组

块。编码方式为以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码。长时记忆是

指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一

种永久性的存储。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没

有限度。

2.能力形成的原因、条件及作用

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（1）遗传的作用

遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，身体素质是能力发展的自然前提，

对能力的发展有重要的影响。遗传或胎儿期脑障碍所造成的素质缺陷是智力发

展的障碍。

素质对能力的形成有一定影响，具备某些先天素质的人比不具这种素质的人更

容易发展相应的能力。良好的素质没有得到必要的培养、训练，能力也可能得

不到相应发展。

（2）环境和教育对能力形成的影响

①产前环境的影响：产前环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都

有重要影响。研究发现，母亲怀孕的年龄、服药、患病等因素都会影响到儿童

智力的正常发展。

②早期经验的作用：从出生到青少年时期，是个人生长发育的时期，也是能力

发展的重要时期。某些实验研究表明，丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。

③学校教育的作用：在学校中，课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。

吸引学生参加课外科技小组、绘画小组，丰富校内外生活内容，也有利于学生

能力的发展。

（3）实践活动的影响

人的各种能力是在社会实践活动中形成的发展起来的。离开了实践活动，

即使有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成和发展。环境与教育的作用

不是机械地被动地为人所接受,外部条件对人发生作用必须通过人本身的实践。

人的能力还和他们所从事的职业活动相联系，不同的职业活动对人们提出不同

的要求，从而也发展了相应的能力。实践活动越多样，劳动分工越精细，能力

的个别差异也就越明显。

（4）能力的发展和人的主观能动性

能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。一个人刻苦努力，积极

向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。人只有发

挥自己的主观能动性，明确目标，培养意志，才能促进能力的发展。

能力的发展依赖于自我分析与自我评价的能力。一个善于自我评价的人，才能

及时的发现自己在能力方面的优点和缺点，并通过自己的努力加以提高和改进。

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3.意志的品质及培养（略）

人格

一、名词解释

1.相关研究

相关研究主要运用测量与统计的方法，在相同条件下，考察一组被试的两

个或更多个变量之间的定量关系，由此来确定这些被试之间在某种人格特征

上的差异，以及人格特征之间、人格特征与别的因素之间的相关情况。

2.投射实验

是人格测量的一种方法，用于探索个体心理深处的活动。受精神分析理论

的影响，认为个体无法凭借自己的意识来说明自己，而必须借助某种无确定意

义的刺激为线索，把隐藏在潜意识中的欲望、动机、冲突等心理活动不自觉地

投射出来。

3.控制点

罗霜认为，有一些人觉得发生在自己身上的事情都是由那些外部的力量决

定的；而另一些人则认为发生在他们身上的事情都是由自己的努力和能力来决

定的。罗特把这个发现叫做控制点，即内一外控制的类化预期。

4.系统脱敏疗法

系统脱敏疗法又称为交互抑制法，利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地

暴露出导致焦虑或恐怖的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑或恐怖

情绪，从而达到消除焦虑恐怖反应的目的。

5.生活满意度

生活满意度是指个体对于生活的心理感受和实现所追求生活目标的一种内

在状态，即对生活的满意的程度。

二简答

1.行为遗传的研究方法

①高尔顿为行为遗传学的建立做出了直接的贡献。他为论证遗传对个体差异

的影响和对"天性和教养之争”提出了实证科学的研究方法一一家族谱系研究法

和寄养儿童研究法。

②以后行为遗传学又出现了一些新的研究方向，如利用分子遗传学和统计上

的新方法，研究者试图找到影响人类行为的特殊基因。而对特殊基因的寻找使

我们能够发现影响人格特征的很多变量。

③研究者找到了把遗传与环境作用分离出来的研究方法，即采用双生子研究

法和结构方程的统计方法。这种方法从双生子和不同类型家庭研究获得数据，

建立统计上的结构方程式，以评估遗传因素和环境因素各自所起的作用。

2.人格因素分析的材料来源

因素分析的条件是需要大量有关个人人格的数据。卡特尔认为，可以用于因素分析的

数据材料

有三种类型，即生活记录材料、问卷材料以及客观测试材料。

L资料：生活记录材料：来源于人们实际生活中对个人行为记录的生活记录材

料

Q资料：问卷材料：来源于人格的问卷调查的问卷材料

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0T资料：客观测试材料（投射测验）：主要来源于通过观察被试在模拟现实生活情

境中的行为表现来收集客观测试材料

3.强化，负强化和惩罚的区别

根据斯金纳的理论，正强化、负强化、正惩罚三者之间有以下区别：

（1）正强化是通过在某一情境中增加某种刺激使有机体行为或反应速度、概率、强度

增加的过程。

负强化是在环境中取消厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，使有机体行为或反应概率增强

的过程。正惩罚是在一种行为发生后随即出现厌恶事件，使有机体行为或反应得以消除

或抑制的过程。

（2）正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的

方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤消厌恶刺激的方式来达到这一目的。

（3）正强化与正惩罚都是通过呈现刺激来达到目的，但正强化呈现愉快刺激，正惩罚

呈现厌恶刺激；正强化的目的是提高反应发生概率，正惩罚则是降低反应发生概率。

（4）负强化与正惩罚都有可能涉及到厌恶刺激，但负强化是撤消厌恶刺激，正惩罚则

是呈现厌恶刺激；负强化的目的是提高行为发生概率，正惩罚则是降低行为发生概率。

4.班杜拉的社会认知原理

5.艾森克的大三人格维度和生理学基础

艾森克强调人格由三个类型或基本维度组成：

①精神质：精神质代表一种倔军固执、粗暴强横和铁石心肠的特点。

②内外倾向：而在内倾一外倾性上，典型的外倾者表现为外向、开朗、冲动和不可

抑制，有许多社会联系和经常参加集体活动。内倾的人则是喜好有规律的生活，不喜欢

充满偶然性和冒险性的生活。

③神经质：在神经质维度上.得分高者比一般人更易激动、动怒和沮丧。低分者在

情感方面很少动摇不定。

2、人格三个基本维度的生物学基础

①内外倾的生物学基础：艾森克认为，当处于一种安静、休息状态时，外倾和内倾

的人有着不同的大脑皮层唤醒水平。

②神经质的生物学基础：艾森克把自主神经系统看做是神经质的神经生物学基础。

后来，艾森克提出边缘系统是神经质的生理基础这一观点。边缘系统与自主神经系统协

同活动，并与网状激活系统（内外倾的生理基础）相联系。

③精神质的生物学基础：艾森克推测精神质与男性生物特性，特别是雄性激素分泌有关。

目前还没有实证研究材料支持这一推测。

三论述

1.试评人格心理学对人格的定义

人格也称“个性"，是指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为

个体适应环

境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整

合，具有动态的一致性和连续性。在心理学家看来，人格具有下列特征：

（1）整体性。人格虽有多种成分和特质，如能力、气质、性格、情感、意志、认知、

需要、动机、态度、价值观、行为习惯等，在一个真实的人身上它们不是孤立存在的，

而是密切联系综合成一个有机的整体。

（2）独特性。先天遗传素质与后天环境的交互作用，使人与人之间在稳定的心理和行

为特征上表现出差异。

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（3）稳定性。主要表现为自应的持久性。人格既有跨时间的持续性，又有跨情境的一

致性。

（4）社会性。人格既是社会化的对象，也是社会化的结果，人既有自然性也有社会性,

但人特有的本质特征是其社会性。

2.比较古典精神分析和新精神分析的人格理论

古典精神分析与新精神分析的人格理论的异同点表现在：

（1）古典精神分析与新精神分析的人格理论共同点：

①两者均看重人格动力在人格理论中的作用；

国新精神分析的人格理论新的基本观念建立在弗洛伊德的理论基础之上；

⑥都强调早期童年经验对人格的影响。

（2）古典精神分析与新精神分析的人格理论不同点：

①代表人物和各自的理论不同；古典精神分析的人格理论代表人物是弗洛伊德，而新

精神分析的人格理论的代表人物是阿德勒、埃里克森、霍尼、弗洛姆等人。前者建立了

古典精神分析学派，后者各建立了自己的理论。

②新精神分析不再一味强调性本能的作用，强调社会文化因素对人格发展的影响；

③新精神分析从古典精神分析的以本我为中心逐渐转向以自我为中心；

④古典精神分析理论持人性恶论，新精神分析理论持人性善论；

⑥前者极端强调无意识的价值，而后者虽然也并不否认它的作用，但也注意到意识的

作用；

⑥前者强调性本能的作用，后者就比较轻视性本能的作用；

⑦后者在研究方法上也有所突破，新精神分析学派开创了儿童精神分析方法和心理历

史学分析法，发展了投射等心理测量的方法，并引进了文化人类学的田野调查和跨文化

研究方法等。

3.举例评论社会比较对幸福感的影响

中国有句俗语叫“比上不足，比下有余”，它恰当地阐释了社会比较对幸福感的影响，

即向下比较是自我增强的，向上比较是自我威胁的。下面以买别墅为例来说明社会比较

对于幸福感的影响：你最近在上海的市中心买了一套别墅，你觉得很幸福。但实际上你

觉得幸福只有很少一部分因为你住在这样的房子里给你带来的，而是通过比较来获得

的。从社会性比较来解释，如果你和你周围的人，你的朋友同事进行比较时发现，其他

人都还住在普普通通的公房，而你现在有自己的别墅，你当然会很开心（向下比较）；

如果说你周围的人现在已经都住在更好的地方了，那么你就算住在别墅里感觉舒服，你

也不会非常开心（向上比较）。

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普心

一名词解释

1.人格概念

2.再造想象

3.人工概念

4.差别感受性

5.不随意注意

二简答

1.认知资源理论

2.思维的特征

3.影响句子理解的因素

4.情绪与情感的区别和联系及其功能作用

5.智力三元理论

三论述

1.信息存储的条件和方法

2.想象的功能和作用

3.如何提高学习效率

人格

名词解释

集体潜意识特质行为遗传学构念自我实现

简答题

弗洛伊德的人格阶段

威特金的心理分化理论

人格研究中的生物测量方法

机能完善者的特征与形成

论述

米勒的冲突观

皮特森塞利格曼的价值行为分类体系

生态文化理论体系

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一名词解释

1.人格概念

人格是构成一个人的思想、情感及行为的独特模式，这个独特模式包含了一个人区

别于他人的稳定而统一的心理品质。具有独特性、稳定性、统合性、功能性的本质特征。

人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、

自我调控等方面。自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制

三个子系统。

2.再造想象

想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。这是一种高级的认

识活动。形象性和新颖性是想像活动的基本特点。再造想象属于想象的一种，是根据语

言的表述或非语言的描绘（图样、图解、符号记录等）在头脑中形成有关事物的形象的想

象，就是再造想象。

3.人工概念

是在实验室的条件下，为模拟自然概念的形成过程而人为地制造出的一种概念，它

的内涵和外延常常可以人为的确定。

4.差别感受性

差别阈限（或最小可觉差）：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。差别

感受性——对这一最小差异量的感觉能力。（二者成反比）

差别感受性与差别阈限在数值上也成反比例。差别阈限越少，差别感受性就越大。

5.不随意注意

不随意注意也称无意注意，是事先没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。无

意注意是人和动物都具有的初级注意。无意注意的产生既取决于刺激物的强度、新

颖性等特点，同时也取决于主体的需要、兴趣、情绪等内部状态。

二简答

1.认知资源理论

（一）、注意的选择功能

1、过滤器理论

神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。

当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以

通过这个机制，接受进一步加工；而其他信息被阻断在他的外面，而完全丧失了。

2、衰减理论

衰减理论主张，当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息只是在强度上减

弱了，而不是完全消失。

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3、后期选择理论

后期选择理论认为，所有输入信息在进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析，

然后才进入过滤或衰减装置，因而对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。

4、多阶段选择理论

选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。这一理论的两个假设是：

①在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多；

②选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。

(二)、注意与认知资源分配

1、认知资源理论

认知资源理论从不同的认知任务或认知活动如何协调的角度来理解注意。它把注意

看做一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。这些认知资源是有限的。

2、双加工理论：自动化加工和受意识控制的加工

自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意的参与；受意识控制的加工受资源的

限制，需要注意的参与，并且在经过大量的练习后，可能转变为自动加工。

2.思维的特征

思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级

形式。

特征：

①概括性：指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，

加以概括。概括的水平在一定程度上表现了思维的水平。

②间接性：指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。

③思维是经验的改组：思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它常常指向事物

的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识不断进行更新和改组。思维活动

常常是由一定的问题情景引起的，并表现为试图解决这些问题。

3.影响句子理解的因素

(1)语音类似性，由于音位具有区别性特征，因此正确感知这些特征是分辨不

同音位的重要条件。两个音节共同包含的特征越多,被试就越容易混淆。

(2)语音强度。

(3)噪声掩蔽，当语音比噪声的强度大一百倍时，噪声对语音的可懂度没有影

响；当语音与噪声强度相等时，可懂度为百分之五十。

(4)语境。语境是指语言交际的环境。从广义上说，它是指语言活动出现的具

体情境，包括说话的场合，社会环境和时代背景等；从狭义上说，语境是指书

面语言的上下文和口语的前言后语等。

4.情绪与情感的区别和联系及其功能作用

情绪和情感区别：

1)情绪是和人的生理需要相联系而产生的体验。情感则是和人的社会需要相联

系的体验。

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2）情绪是人和动物共有的情感则是人独有的。

3）情绪是不断变化的一时状态，带有情境性和易变性的特点。情感则带有稳定

性和内稳性的特点。

4）从个体心理学的发展上看，情绪出现较早，而情感则出现较迟。

5）情绪带有全人类的性质，而情感则受到民族、区域的影响。

2、情绪和情感的联系：情绪依赖于情感，情绪的各种不同的变化都要受到已经

形成情感的制约。情绪是情感的外在表现。情感也依赖于情绪，情感总是在具

体的情绪中得以表现，离开了情绪，情感不能孤立存在。情感是情绪的本质内

容。

作用：.适应功能情绪和情感是有机体适应生存和发展的一种重要方式，人

们通过各种情绪、情感，了解自身或他人的处境与状况，适应社会的需要，求

得更好的生存和发展。2.动机功能情绪、情感是动机系统的一个基本成分。

它能激励人的活动，提高活动效率。3.组织功能积极情绪具有协调作用；

而消极情绪有破坏、瓦解作用。4.信号功能情绪和情感在人际间具有传递

信息，沟通思想的功能。也可称为社会功能

5.智力三元理论

由美国心理学家斯腾伯格提出，他认为大多数智力理论是不完备的，它们只从某个

特定的角度解释智力。一个完备的智力理论应该由三个方面构成：智力成分亚理论、智

力情景亚理论、智力经验亚理论。

①智力成分亚理论：认为智力包括三种成分及相应的过程，即元成分、操作成分和

知识获得成分。元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质；

操作成分表现在任务的执行过程，是指接受刺激，将信息保存在短时记忆中，并进行比

较；知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断与反应，

以及对新信息的编码与储存。

②智力情景亚理论：认为智力是指获得与情景拟合的心理活动。

③智力经验亚理论：提出智力包括两种能力，一种是处理新任务的和新环境所要求

的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。

三论述

1.信息存储的条件和方法

组织有效的复习：与遗忘进行竞争的首要条件是组织识记后的的复习，复习在存储中有

很大的作用

（1）复习要及时。

（2）真确分配复习时间。

（3）阅读与重现交替进行。

（4）注意排除前后材料的影响。

利用外部记忆手段。

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为了更好的储存记忆的内容，人们还可以采取一些外部记忆手段，如记笔记，记卡

片和编提纲，有时还可将需要存储的内容存入计算机等。

注意脑的健康和用脑卫生。

人脑的健康状况直接影响记忆的好坏，严重营养不良，特别是缺乏蛋白质，将使记

忆力下降，另外，吸毒，酒精中毒及脑外伤害等，都会给记忆带来不良的影响。

2.想象的功能和作用

想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。这是一种高级的认

识活动。形象性和新颖性是想像活动的基本特点。

②想象的功能

a想象具有预见作用，它能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向。

b想象具有补充知识经验的作用。在实际生活中，有很多事物是人们不能直接感知

的，但是人们通过想象可以补充这种知识经验的不足。

c想象还有代替作用。当人们的某些需要不能实际得到满足时，可以利用想象的方

式得到满足或实现。

d想象对机体生理活动过程也有调节作用，它能改变人体外周部分的机能活动过程。

3.如何提高学习效率

①确定练习的目标；

②灵活应用整体练习和分解练习；

③恰当安排练习时间：集中练习、分散练习；

④练习中必须有反馈；

⑤影响练习成绩的其他心理因素：人对活动的态度；人在练习时的情绪状态。

人格

一名词解释

1.集体潜意识

集体潜意识也称为“集体无意识”。荣格分析心理学术语。人类祖先进化过程中集体经

验心灵底层的精神沉积物。处于人类精神的最低层，为人类所普遍拥有，在个体一生中

从未被意识到。经由遗传得来。

2.特质

特质是区分人与人之间个体差异的身心特征。包括：

（1）个体生而具有的遗传特征，如肤色、发色、体型等；

（2）人格特质，个体在行为上表现出的持久性心理特征，亦即个体稳定的、能反映其

人格特点的

行为倾向。

3.行为遗传学

是一门多学科交叉的边缘性学科，它的理论基础有生物学、遗传学和心理学等相关学科。

该学科主要探讨天性（遗传）与教养（环境）之争的问题。运用综合遗传学和心理学的

方法，从心理的遗传基础角度对个体身心的发展与变化进行系统解释的一门交叉学科。

着重研究遗传与行为间的关系，涉及遗传学分析及对物种行为表现的整个范围进行科学

分析的大量技术。

4.构念

构念是由G.A.凯利提出的人格理论术语，是指个体对周围世界的看法、解释和赋予

意义的过程。是个体为预期事物采取的主要方法。一般用语言表达。个体据此观察周围

世界并预期未来。若预期与经验相符，该构念即有用；反之，则修改或抛弃该构念。可

依据个人意愿建构，一旦建立，又反过来制约人，指导每个人的生活。

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5.自我实现一

马斯洛自我实现概念有两层含义：a.作为一种人格的自我实现。

b.作为一种基本需要或动力的自我实现。自我实现就是发展真实的自我，发展现有的

或潜在的能力。自我实现的过程是实现潜能的过程。它意味着是人格形成一体化、和谐

的整体。从人格的角度看，马斯洛认为自我实现只能出现在年龄大的一些人身上。自我

实现的人通常都在60岁以上。

二简答

1.弗洛伊德的人格阶段

①口腔期：（从初生到满周岁）主要动欲区是口腔。分两个亚期：前口腔期（0-8

个月）、后口腔期（8T岁）。婴儿通过与食物和食物提供者的协调活动，逐渐产生亲

密感，开始把自己与现实环境区别开来。

②肛门期：（2岁到3岁末）主要动欲区为肛门。分两个亚期：前肛门期与后肛门

期（保持期）。随着儿童主动控制自己，应付环境能力的增强，语言和思维的发展，他

们的自我得到进一步的巩固和发展。

③性蕾期：（3岁到6岁）主要动欲区为生殖器。对人格最重要的事件是在儿童心

中产生有关父母的情绪冲突，即男孩心中的俄狄浦斯情结（恋父情结）和女孩心中的伊

利克特拉情结（恋母情结）。

④潜伏期：（6岁到12岁）力比多冲动就处于暂时的潜伏状态，性兴趣被其它兴趣,

如探索自然环境、知识学习、文艺体育活动和同伴交往等所取代。

⑤生殖期：（青春期至衰老）是性本能发展的最后阶段。进入青春时期后，由于性

器官的成熟，儿童的性冲动再次萌发，他们开始对异性发生兴趣，喜欢参加由两性组成

的集体活动。这时儿童的心理发生了根本的转变，从“自恋”转变成了“异性恋”。

2.威特金的心理分化理论

（一）、基本假设

威特金心理分化的理论基本假设是分化，这是有机体系统发展的一个主要形态特

征。分化较小的系统处于比较同质的状态，而分化大的系统处于比较异质的状态。

（二）、理论的模式

1、理论的模式最早的分化理论模式由两个层次的概念组成。

①分化是最高层次的概念

②从它分出四个低一层次的概念：

a构析式的认知机能，即通过认知操作把整体的各个部分分离开来，并将分离的部

分或事物组织起来。

b构析式的身体概念，指的是有机体具有一定界限的身体表象，其中各部分是可分

离的，分离的各部分又可以相互联系，形成一定的结构。

c分离同一感，即形成自我的同一性，把自己与他人分离开来，从而使自己的行为

更多受自我的引导，较少受他人制约。

d有组织的控制与特殊化的防卫，前者用来控制冲动，而后者则用以应付失调经验,

这两者都是心理分化的表现。

2、新的分化模式由三个层次的概念所组成：

①最高层次的概念同样是分化。

②分化概念之下是三个主要的分化指标或表现：

a自我一一非我的分化，即作为个人意识、情感和需要核心的自我与外界环境及他

人分离开来，自我有了一定的自主性，其行为活动较少受环境和他人的支配，较多由自

我来指引。

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b心理机能的分裂是分化的第二个主要标志。心理机能分裂的程度可以通过对冲动

有组织的控制和特殊化的防卫这两个方面表现出来。

c神经生理分化是分化的第三个主要指标。威特金等人找到了心理分化的生理基础，

大脑两半球机能的不对称性和特殊化的研究材料揭示了神经生理分化和心理分化之间

存在着某种因果联系。

③第二个层次下又分若干次一级的概念。

a自我一非我的分化又分为认知改组技能和有限的人际交往技能；

b心理机能分化又分为有组织的控制和特殊化防卫；

c神经机能分化下面是大脑半球机能单侧化。

3.人格研究中的生物测量方法

人格研究中生物测量最常用的三种方法分别是：

（1）皮肤电测量最常用的皮肤电测量是皮肤传导（或相反皮肤电阻，皮肤电阻是皮肤

两个电极间细微外在电流的传导性）。电极通常安置在手掌表面或手指上。皮肤传导变

化主要是汗腺与皮肤表面出汗的程度：汗越多，传导性越强。研究者大多测量皮肤传导

的三种不同属性：皮肤传导水平（SCL）、皮肤传导对外在刺激的反应（SCR）及皮肤传

导自发反应。最后一种通常是在意味着最小阈限以上的反应大小，是在特定阶段中，没

有任何确定外界刺激存在时的反应大小。研究者通过测量三种不同的皮肤电传导属性来

反映个人生理差异与人格的关系。

（2）心血管活动心律与其他心血管活动测量用于人格研究已有好多年了。最常用的心

血管活动指标是心律与心律的变异性。

（3）脑电活动测量脑电活动测量很适合人格研究，因为它可以提供关于人格中枢神经

系统基础的潜在相关信息，而且它是非植入性的研究，相对容易记录。自发脑活动（EEG）

与事件相关电位（ERPs）或诱发电位（EPs）都用于人格研究。EEG是脑的进行性背景

活动，通常是在休息状态下测量的；ERPs是对外在事件发生的具体时间锁定的脑活动。

EPS通常是在呈现刺激后的一段很短的时间内所测量的平均脑电活动。在人格研究领域

中，事件相关电位（ERPs）测量的早期应用是对"增加/减少"个体差异的研究。

4.机能完善者的特征与形成

：（1）自我实现倾向是生命之驱动力量，使人更加成熟、更加独立，成为机能完善的

人，而机能

完善的人是依照机体内部估价过程而不是外在价值条件生活的人。罗杰斯认为机能完善

的人具有以

下几个特征：

①经验开放。机能完善者不需要防御机制，所有经验都是被准确地符号化而成为意识。

②自我协调。机能完善者的自我结构与经验协调一致，并且具有灵活性，以便同化新的

经验。

③机体估价过程。机能完善者以自己的实现倾向作为估价经验的参考体系，不在乎世人

的价值条件。④无条件的积极自我看待。机能完善者时时刻刻对自己的经验和行为都给

予积极肯定，他们不觉得有什么见不得人的内在冲动。

⑤与同事和踵相处。机能完善者乐于给他人以无条件的积极看待，同情他人，为他人所

喜爱。

L）机能完善者的形成机能完善是治疗的最终目的。罗杰斯认为健康的人是机能完善

的人，他们通常对经验开放、自我与经验协调，无条件的自我关怀。罗杰斯还认为，实

现倾向是人一生中的内驱力，它会成为个体对自己经验评价的参照框架，而在此框架下

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评价经验的方式称为机体估种过程。罗杰斯认为，儿童最初的自我概念形成之后，人的

自我实现趋向开始激活，在它的驱动力下，儿童产生大量经验，其中会体验到受他人关

怀、尊重的积极经验，这些通过机体估价过程使孩子感到满足、愉快，不幸的是，儿童

这种受关怀尊重的需要满足完全取决于他人，是他人根据儿童行为是否符合其价值标准

（父母和社会的价值观）来决定的，是有条件的，这些条件就称之为价值条件。儿童会

逐渐将这些价值标准内化为自我结构的一部分，并逐渐被迫放弃自身机体估价过程。这

样，父母给的价值条件越多，自我概念和真实感觉就越不一致，儿童的自我和经验之间

就发生了异化，焦虑于是产生。因此，罗杰斯认为，机能完善者形成的关键在于自我结

构与经验的协调一致。这要求有一个无条件积极关注的成长环境，人本主义治疗方法就

能提供这样一个环境，通过提供无条件积极关注、真诚和共情这三种关键态度，将原本

不属于自己的自我概念去除，并开始能无条件的正向自我关怀，从而找回属于自己的思

想情感和行为模式。

三论述

L米勒的冲突观

冲突泛指具有相互对立的事件、动机、行为、目的等情境或过程。有两层含义：

（1）是指个体有两个或两个以上的需要同时存在但又相互矛盾时的一种难以取舍的矛

盾心态。

（2）是指个体或群体在追求某种目标或价值观念的过程中，知觉到来自对方的阻挠或

将要出现的阻挠，从而产生对立的社会行为，形成个体与个体或群体与群体之间相互压

制、破坏甚至消灭对方的方式与过程。

①接近一接近冲突：指两个目标具有同等的诱惑力，都是诱发接近趋向的目标时所

发生的冲突。

②回避一回避冲突：指一个人必须在两个否定目标中选择其一，即同时面对的两个

目标都只能诱发回避趋向时所发生的冲突。

③接近一回避冲突：指个体面临的目标既诱发了接近趋向，又诱发了回避趋向，也

即必须选择的那件事有利又有弊。

④双重接近一回避冲突：是指个体在面临两个都带来接近一回避冲突的目标中选择

其一时产生的冲突。

2、移置作用

当某一内驱力的降低受到挫折时，以伪装的形式出现，并要求得到满足，就是移置

作用。移置作用既包括替代，也包括升华。一般而言，个体的移置作用有如下特点：

①当个体不可能对一个期待刺激物进行反应时，表现为刺激的泛化。

②导致弱恐惧的冲突引起的移置作用倾向于发生在与原对象十分相似的替代对象

上。

③导致强恐惧的冲突引起的移置作用倾向于发生在与原对象极不相像的替代对象

上。

3、挫折和攻击

①挫折：是指目的性行为遭受阻碍时的一种伴随状态

②攻击：则是指以伤害某一有机体为反应目标的行为。

下列因素会决定一次挫折会在多大程度上引起攻击行为：

a支配目的行为的内驱力水平。

b挫折的完整性，是指目的行为是部分受阻还是整体受挫。

c较小挫折的累积作用。

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-~2.皮特森塞利格曼的价植行为分类体系

皮特森和塞里格曼于2001年提出了完整的价值一行为分类体系，用以描述优秀的和积

极的个人品质。在此体系中，美德、个人品质和促成条件都可以区分开来。美德是由伦

理学家赋予的核心特征价值，比如智慧、勇气；个人品质是可以用来获得美德的、稍微

具体化的个性特质。整个体系中有6种美德和24种个人品质。

（1）美德①在价值一行为分类体系中，包括有6种美德，它们分别是智慧、勇气、仁

慈、正义、节制和超越。②这6种广义上的美德和历史上通过研究得出的、普遍存在

的美德是一致的。它们可以在生物学中通过物种进化过程的研究找出证据，是幸存下来

的物种在完成重要任务时必然使用的处理方式。③对任何个体来说，要塑造良好的人格,

上述的6种美德都必须在自己的价值观中表现出来。

（2）个人品质个人品质是个体获得美德的途径。在价值一行为分类体系中所包含的个

人品质中，积极的个人特征必须符合以下标准：①是特质的；②有助于实现优质生活的;

③符合道德价值的.

④不贬低.人的；S能够得到公众社会肯定的；⑥社会角色榜样所体现的、具有高度价

值意义的；

⑦杰出成就者所具有的、之所以能够出类拔萃的特征。

另外，还有衡量积极的个人品质其他的标准：①即不能用具有积极的价值意义的标准来

表示其对立面；②天分和能力（比如智力）及不具有文化普遍性（比如整洁、宽容、节

俭）的一些积极个人品质，由于并非所有的文化都赋予它们同等的价值和意义，所以它

们不属于此系统；③每一个美德集合中的品质都是相似的，因为它们都和核心美德有关,

但又各不相同，因为它们都涉及某一核心美德。

（3）促成条件

①含义皮特森和塞里格曼还指出，美德和个人品质的形成有其适当的环境条件，这就是

所谓的促成条件。这些条件让人们在特定的情境下能够展现相应的个人品质，并有助于

培养美德。

②内容促成条件包括：a.有受教育和就业的机会；b.可以获得支持、有统一意见的家

庭；c.使人有安全感的邻居和学校；d.稳定且具有民主精神的政策；e.在核心家庭

中或其外有可以信赖的人、角色榜样、可以得到支持的同伴。另外，有些环境的特性也

可以培养品质和美德，比如物理环境特性（大自然、美）、社会环境的特性（社区心理

学家所研究的社会品质）、物理和社会环境都具有的特性（学习心理学家研究的预测性

和可控性，或组织心理学家研究的新颖性和多样性等）等。

3.生态文化理论体系

加拿大心理学家贝利（J.W.Berry）经过十几年的理论探索和实验研究，提出了生态

文化与行为的理论模式。

（1）该理论的基本假设是：①生态压力是文化与行为的原推动力和模塑因素；②生态

变量限制、强迫和滋养文化形式，而文化形式转而塑造人的行为。

（2）其理论模式实际上分析了生态因素、文化和行为三者之间的关系。

①人类生态是指人类机体与其生存环境的相互联系、相互制约和相互作用的总和。其主

要因素由生存环境因素，生存环境制约的生产方式和食物贮存等的经济可能性，以及由

生存环境因素和经济可能性制约的居住模式和人口规模和分布构成。其中气候和资源等

生存环境因素制约着经济可能性，进而制约人口密度和居