高考首轮复习要突出“五性”

高考首轮复习要突出“五性”如果不是受疫情影响，高三年级的学生现在已经在教室里埋头备战2022高考了，其实即便疫情仍然影响着高三的线下教学，但各校高三年级的线上帮扶活动也早已开始。因此严格来说，2022高考备考，已经启程！无论是线上的帮扶活动还是线下的课堂教学，学校也好、教师也好都关注着同一问题：高考首轮复习怎样才更有效？为使复习更有效，首轮复习要注意些什么问题？带着这些思考，笔者回顾了多年来自身在备考过程中的一些成功经验和做法，现将自己的一些想法列出如下，供同行探讨：一般情况下，无论是哪个学科，也不管是哪个学校，通常会把高考复习分成三个循环又称三轮复习，作者认为这三轮复习各有特点;首轮复习宜细不粗，重在帮助学生夯基构网；二轮复习宜活不僵，强化学生思维提升；三轮复习宜粗不细，突出学生回归本质。本文就第一轮复习要注意的几个问题与同行交流，作者个人认为要提升高考复习总体效益，就必须抓好第一轮复习，如果首轮复习没有到位，那后续复习就缺乏根基，复习效益也无从谈起。那么，在第一轮复习过程中要注意哪些问题呢？多年的经验告诉我们，提高首轮复习效益，关健落实好“五性”：一、层次性这是指三轮复习的总体安排而言的，三轮复习不是一轮又一轮的重复操作而是一个递推螺旋性的上升过程，第一轮复习追求知识网络的构建，主要任务是让学生在进一步熟悉并理解各碎片化的知识点的同时理解各知识点间的相互联系，从而构成完整的知识网络，在选材方面主要以基础性为主、综合性为辅，第二轮复习才是结合专题复习以训练思维为主。因此，各学科组要系统设计三轮复习的整体规划，每一轮做什么？讲什么题目？要求学生达到什么程度的水平？周周练的难度控制到什么程度等都要有个明确的规划，不能“脚踩西瓜皮,滑到哪儿是哪儿”。此外，在高考复习过程中，我们不主张所谓的“日日清、周周清”，因为学生学科知识的学习和理解是一个上升的过程,问题的设置也可以不断地往深入进行，谁都不能保证真正掌握了某知识点，如果一定要说“日日清、周周清”，那也只是建立在阶段性目标基础上的，只要让学生完成相应知识点在对应时间期的目标任务便达到了“当日清”，由此可见，在高考复习过程中层次性是多么重要的一个原则。遗憾的是有的教师从第一轮复习开始就以追求一周一综合为目标，这是一种对高三学生不负责任的失策行为。二、适切性层次性是从纵向角度来看的，而适切性是从横向角度对复习提出的要求，这要求当然也是首轮复习的要求。在以往每一年的备考复习指导过程中总有学校针对自己学校学生的情况对进度提出不同的要求，有的要求加快以多一轮复习，也有的认为学生基础差，要稳扎稳打，要求放慢复习进度，甚至以此作为不参加统一模考的理由。我认为这种观点有待商榷：首先，高考时间不因不同学生的基础不同而有所变化，也就是说所有同一省份的考生都必须在同一天的同一时间段内完成同一学科的考试；其次，高考本具有服务选才的功能，它是一种选拔性考试，既是选拔性考试就对不同的学生有不同的目标要求。因此，在复习过程中不同的学生自然也应有不同的要求，冲刺清北的学生自然要求很高，但我们不能拿冲清北的要求去要求一个考普通高校的学生，同样，我们不能用普通高校的标准去衡量冲刺清北的学生！因此，各校学科组不要过多去考虑要不要改变进度的问题而应把主要精力放在研究自己所教的学生应该掌握到什么程度，选择好适合自己所教学生的复习素材。三、基础性这是首轮复习最重要的一个原则。第一轮复习起到补漏提质的作用，首先，学生可以通过首轮复习弥补新课教学中没有理解的甚至尚未真正掌握的内容，其次首轮复习是在新授内容全部学完后进行的归纳性复习，处于这一阶段的学生尽管已学完了所有的新授内容，但对学科内容的掌握仍然是零星的、碎片化的，对知识的理解也不可深刻,因此这一轮的复习务必将基础性放在首要位置，课堂范例的选择、课后作业的布置等必须突出基础性，这一方面是由处于这一阶段的学生本身的特点决定的，另一方面也是高考考查的基础性使然。有些教师以为学生的新授内容已经学完，在首轮复习时拔高难度，在平时的课堂观察中也经常发现有些教师将一些难度比较高的综合性问题作为首轮复习的素材，不仅如此，我们也经常发现许多学校在第一轮复习时就开始实现每周一练，而这每周一练的试卷恰恰就是上一年度各地高三的一模或二模试卷，这种做法是不可取的。强化基础性除了基础性知识以外还包括学生的基本能力训练，如数学学科中的运算能力、英语学科的词汇记忆、物理学科中的基本公式、历史学科中特殊历史事件及其产生背景等都必须让学生在这一阶段熟练掌握，因此这一阶段务必加大基础知识的训练力度，甚至对一些典型的基础性知识要不断地“涮”以真正达到熟能生巧，当然这里的“涮”不是拚命地涮考题而是涮基础题，不是大海捞针式的涮题而是有针对性的科学地涮题，这一方面有利于强化学生基础知识，另一方面有利于强化学生基本能力，为考场上后续问题的解决争取更多的时间。四、系统性前已所述，处于首轮复习阶段的学生，其知识的掌握仍然是零星的、碎片化的，因此，首轮复习的第二要素便是系统性，通过首轮复习，在学生大脑中形成线状的知识体系，使学生能系统地掌握各单元甚至各学科的知识，只有这样才能使学生的学习达到“见一知三”、“一叶知秋”的效果。如何达到系统性的效果？一个比较好的做法是在复习过程上要随时关注各知识点在教材体系中的地位和作用，明确知识产生的前因后果和合理性，如理科公式复习，不能局限于公式本身，在首轮复习时要将公式的推导重新演示，使学生明确公式的来历,同时要理清公式的适用条件和适用范围以及与相关公式的关系，使学生对公式有系统全面的理解。如果在一轮复习中我们能不断关注到系统性问题，那么学生在考场上即使产生即时的遗忘，他们也会在考场上利用平时的方法快速唤醒记忆。五、规范性学生在考场上经常出现“会而不对、对而不全”的低级错误，教师在阅卷过程中也常常抱怨学生怎么会漏写一些重要的书写环节，更可惜的是有些同学由于书写时跳步过快，最后答案又发生错误从而失去本应得到的分数，影响了考试的正常成绩，作者认为出现这种情况的主要原因是教师的示范性不够。我们在平时的课堂观察中不难发现：有些教师板书混乱、毫无整体美感；有些教师书写“龙飞凤舞”、潦草不堪，有些教师课堂上唠唠叨叨，但很少在课堂呈现边讲边写的思考过程而习惯于将标准答案在PPT上一闪而过……，我们知道学生对于教师往往有一种崇拜心理，在这种心理的支配下，学生往往会模仿教师的行为，教师怎么写他就跟你样，这种现象在高中学生身上也有体现。退一步说，即使学生不去模仿教师的行为，如果教师在课堂教学中没有必要的示范，学生哪知怎样书写才规范呢？如果教师不注意规范性的示范，考场上不出现“会而不对、对而不全”的现象才怪呢！最后，在设计教学和评价课堂效益时提出几个观点，这些观点当然也适合首轮复习课：一是不要把讲完当学完评价课堂教学的主要标志是学生是否完成了学习任务而非教师是否完成了教学任务；二是不要把听懂当学会课堂教学的主任任务不是让学生听懂，而是让学生真正掌握；三是不要把学会当会学教学，当然需要让学生学会，但让学生学会不是教学的终极目标,教学的终极