体育游戏困惑

规则探析：规则是任何活动得以顺利开展主要影响原因。对于幼稚园体育教学活动而言，规则应用是活动成功关键。不过，在活动中，这又是极有可能被无视一个教学设计步骤，因为教师往往会把大量时间和精力花在活动内容设计上。实际上，体育活动中规则利用(规则设计和传达)在很大程度上是一个教学策略问题。“元课程”理念昭示，教师在设计教学活动时不但要关注内容设计，还要重视教学策略思索。基于此，笔者在观摩幼稚园体育活动基础上，总结了在体育活动中对规则了解和利用方面值得关注几个问题。一、规则类型通常而言，规则能够相对分成三类:第一类是侧重控制整个活动局面、维持活动纪律和秩序，比如活动中站位、队形、分组之类规则，称之为秩序型规则。比如，在一个主要是发展幼儿跑步能力活动中，教师要求幼儿号令发出前脚不能够越出起跑线;在《投掷高手》活动中，教师传达规则:“抱臂看齐，向前看!前排手侧平举，后排手前平举，向前看齐!好，伸直，向前看!现在请第一排儿童向前一步走，站在这条线后面。前排手侧平举，后排手前平举，向前看齐!调整间距，手放下!”第二类是指导幼儿在活动中动作幼稚园体育活动初探《幼稚园工作规程》明确指出，幼稚园主要任务是实施保育与教育相结合标准，对幼儿实施体、智、德、美全方面发展教育，促进其身心友好发展。作为融保育和教育为一体学前教育，在对幼儿实施全方面、友好发展教育时，必须把“体育”放在首要地位，以提升幼儿身体健康水平，增强幼儿体质，促进幼儿全方面发展。教育部颁布新《纲要》中，字里行间也都在旗帜鲜明地提倡重视幼儿主体地位儿童观和终生教育观，然而，综观现在幼稚园体育教学，仍存在步调一致“强压式”“灌入式”教学现象，这种“齐步走”“一刀切”教学方法，大大压抑了幼儿学习主动性。其实，幼儿是否愿意参加并坚持体育活动，主要动力源是在内部，我园体育教学活动在启发孩子兴趣发挥其本身主体性方面取得了一定成效。

一、体育活动故事化、情节化，对于提升幼儿体育活动兴趣与质量有着非常主动意义。众所周知，幼儿比较喜欢故事演出，每次要求饰演故事中角色时总是跃跃欲试，而且能很顺利地进入角色。而日常体育活动课，通常都有准备、基本、结束三个部分，内容没有多大联络，就显得枯燥乏味。体育活动情节化就是寓体育活动于一定内容，以故事形式把各个部分串联起来。首先，从形式上看，体育活动情节化能够使活动生动活泼，有利于激发幼儿活动兴趣。就拿系列教材《学习单手拍球》这节课来说吧，准备部分不是一味地让幼儿做上肢、体转等准备动作，而是有趣地寓于一个故事中，如小猫睡觉了——做睡觉状，醒来后伸伸懒腰——上肢运动，洗洗小花脸，看看小尾巴在不在——体转，跑跑跳跳真开心——跳跃，一样能达成锻炼效果，而幼儿参加主动性、锻炼热情必定是后一个情况下要高得多，课堂气氛自然也调动起来，生动又活泼，深受幼儿喜爱。其次，从效果上看，体育活动情节化也能帮助幼儿了解。通常来说，故事都是形象、易懂，故事中角色也符合幼儿年纪特点和认知特点，这些幼儿身边熟悉人或物，易于他们模仿。比如，在学习《双脚向前跳》时，假如光说双脚并拢、屈膝跳起、轻轻落地，当然也能讲清楚，不过显得枯燥、抽象。但假如说：“你们看见过小白兔跳吗，跳时候是怎么样？”，引导幼儿再练习，幼儿对小白兔形象可谓既熟悉又喜爱，学兔跳也就格外认真，在观察熟悉兔跳基础上练习双脚向前跳就水到渠成了。最终，从结构上看，情节化体育活动步骤紧凑、有条不紊。故事通常有开端、经过和结果三个部分，而恰好跟体育活动准备、基本和结束三个部分相吻合。再拿《单手拍球》来说吧，准备部分做小猫醒来及一系列动作后，小猫和它搭档们一起学习拍球，在引导多个拍球方法时，教师旁白，小猫和搭档们两个一正确滚球，有还把球抛起来呢！于是，幼儿有滚接球，有抛球，这些，也是活动基本部分，结束部分，小猫咪高兴回家，故事也进入尾声。整个活动，看上去层次分明有条有理，而且一环紧紧围绕一环，有利于幼儿接收。总而言之，体育活动不是一项纯锻炼活动，也是幼儿、教师、活动内容多角度友好统一整体，，教师要依照既定教育内容，最大程度地发展幼儿，是一门很深学问。体育活动情节化，不但能提升活动兴趣，也能帮助幼儿了解接收，能够使幼儿得到愈加好地发展。二、引导幼儿主动探索，充分发挥幼儿主体作用。皮亚杰“建构论”认为，儿童是天生主动主动学习者，他们不是被动地接收外在信息，而是依照先前认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，在与环境相互作用中发展并建构自己认知结构。教师引导,幼儿由被动模仿变为主动探索。我们认为，要让幼儿主动探索，关键是要改变传统教学模式，即：教师讲解示范一幼儿模仿学习一练习巩固。为此，在实践中初步建构了“主动探索法”教学模式。即：提出问题一初步探索一交流总结一再次练习一巩固利用。除了必要示范外，我们十分重视引导幼儿自主地进行探索和思索。假如学习活动只是机械模仿，那么，幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做事，即使他们学到了些什么，也不知道为何要这么做，更不了解怎样去做，长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响主动性和自信心发展。为了防止单一机械模仿，让幼儿在比较轻松自由情景中去观察和思索。我们经常启发激励幼儿自己去发觉和创造各种玩法。以玩纸盒为例，一开始，教师不马上示范，而是让幼儿自由地把纸盒当砖块垒，或者在纸盒上跳来跳去，随即，教师启发幼儿动脑筋：纸盒还能够怎么玩？要和他人玩得不一样。由此，孩子便会想出各种饶有童趣玩法。在此基础上，教师又引出一个问题：把纸盒当蜗牛背时怎样才能使它不轻易掉下？怎样才能把纸盒垒得更高？于是，孩子们尝试用各种方法玩起来，在数次遭到失败但终于取得成功以后，他们主动性、创造性都得到发挥，一个个面带成功喜悦。如:中班教学活动“小马过河”，教学目标是练习跨过“小河”。活动中老师不是率领幼儿重复练习跨跳,而是以游戏角色“马妈妈”率领小马过河,他们来到“小河”边后,“马妈妈”让“小马”想一想自己能怎样过河,并试一试,“小马”情绪高涨,有单跳脚,有双跳脚,还有助跑跨跳等等,想出了各种“过河”方法,“马妈妈”及时给予必定，并引出“小马”们都去练习“过河”本事,再组织竞赛,这么,在活动过程中，幼儿主动性、主动性被充分调动起来。幼儿在“主动探索”过程中，必须调动自己头脑中已经有认知结构，主动地与当前新知识联络起来，使自己原有认知模式与之匹配，并在同化和顺应过程中使原有认知结构得以改造与重组，这一过程，正是促进幼儿智慧发展过程。如“玩伞”活动中．一开始幼儿仅局限于把各自伞放在地上练习各种跳，探索中发觉伞弯柄能够相互钩在一起，于是就有了“大风车…‘开汽车”“拉力赛”等合作游戏，思绪开阔了，活动内容也就变得丰富起来了。“主动探索法”为幼儿提供了更多创新机会和条件，使幼儿体力活动与智力活动有机结合，愈加好地促进幼儿智力和创新能力发展。布鲁纳说：“人们只有经过练习处理问题和努力于发觉，才能学会发觉探索方法。”主动探索法就是让幼儿练习处理问题并努力于发觉学习方法，久而久之，必定会形成一个发觉和探索方法。如幼儿在进行了“玩桌布”活动后，在开展“玩塑料袋”活动中，他们不但很快就探索出了许多与“玩桌布”类似玩法，还创造出了不少新玩法。实践证实，“主动探索法”是幼儿体育活动中行之有效教学方法。新《纲要》在社会领域中提出幼儿社会性发展目标是：“能主动地参加各项活动，有自信心，愿意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心。”体育活动情节化，激发和培养了幼儿体育兴趣，同时也提升了幼儿参加体育活动主动性和主动性，引导他们主动探索。由此，不但培养了幼儿不怕挫折、勇于竞争、勇于创新良好品质，他们合作精神、集体意识及交往能力都得到了发展。幼稚园体育活动中规则问题探析导读：规则传达多个方式是指在传达体育活动相关规则时，教师以幼儿不一样学习方式和学习特点为依据，综合利用语言、神态、动作、图示、音乐等伎俩有效地传达活动规则。规则是任何活动得以顺利开展主要影响原因。对于幼稚园体育教学活动而言，规则应用是活动成功关键。不过，在活动中，这又是极有可能被无视一个教学设计步骤，因为教师往往会把大量时间和精力花在活动内容设计上。实际上，体育活动中规则利用（规则设计一和传达）在很大程度上是一个教学策略问题。“元课程”理念昭示，教师在设计教学活动时不但要关注内容设计，还要重视教学策略思索。基于此，笔者在观摩幼稚园体育活动基础上，总结了在体育活动中对规则了解和利用方面值得关注几个问题。一、规则类型通常而言，规则能够相对分成三类：第一类是侧重控制整个活动局面、维持活动纪律和秩序，比如活动中站位、队形、分组之类规则，称之为秩序型规则。比如，在一个主要是发展幼儿跑步能力活动中，教师要求幼儿号令发出前脚不能够越出起跑线；在《投掷高手》活动中，教师传达规则：“抱臂看齐，向前看！前排手侧平举，后排手前平举，向前看齐！好，伸盲，向前看！现在请第一排儿童向前一步走，站在这条线后面。前排手侧平举，后排手前平举，向前看齐！调整间距，手放下！”第二类是指导幼儿在活动中动作细节、动作技巧规则，称之为技术型规则。比如在小班幼儿爬活动中，教师非常清楚地传达：“在爬时候小屁股要向上抬，小眼睛要朝前看。”又如在《蚂蚁迁居》活动中教师指导幼儿在爬行时：“身体往前挺，脚尖都着地，一步一步向前爬；手和脚一块向后移动，一步一步向后爬”。类似这么详细交待活动中某个运动步骤技术要领就是技术型规则。第三类主要是表明此次活动或者活动中某一步骤主要任务规则，称之为任务型规则。任务型规则传达直接影响到活动局部和总体目标达成。一旦教师对任务型规则交待不够清楚，就会造成活动走样，最终偏离活动原先目标。比如，在《我是跨栏王》活动中，教师一开始交待任务规则是：“看谁跨得快，谁就是跨栏王。”结果为了赶快，大多数幼儿是跳过栏而不是跨过栏。这么，活动就偏离了原先帮助幼儿学习跨栏技能、增强跨跳能力目标。不过这位执教教师教学机智非常灵活，她立刻澄清了活动任务：“看谁跨栏动作最标准，谁就是跨栏王。”在该任务型规则清楚地传达之后，幼）L非常注意跨栏动作，动作也标准了许多。当然，这三种规则分类是相正确，有交叉部分。不过明晰规则类型，有利于教师依据详细活动步骤和情境对应地利用适宜规则，促进体育活动合理、顺利地进行。二、规则与活动目标关系要理清体育活动中规则与目标关系，首先必须明确体育能力概念。所谓体育能力是指有效地完成体育活动本事，它是由身心各种原因组成，是一个复杂、多层次、多序列能力系统。其中运动技能是指有效完成运动实践活动能力，比如跑步能力、跳跃能力、投掷能力等。其它渗透并参加体育活动道德、审美、个性心理能力等称之为非运动技能，比如模仿能力、交往能力、审美能力等。所以，一个体育活动并非只发展幼儿运动技能，也必须关注非运动技能。在一个活动里，运动技能和非运动技能没有绝正确区分，而是你中有我，我中有你，但我们能够有所侧重。所以，活动目标也就相对地能够有侧重地指向运动技能或非运动技能。秩序型规则意在维持活动纪律，不至于使活动失控，是从整个活动宏观层次上来把握。而技术型规则传达，就要视活动主要目标而定。比如，活动主要目标是“发展幼儿运动技能，会熟练地夹球跳，会熟练地手膝着地前进或者后退爬”，这个目标对幼儿详细运动技能掌握要求比较高。围绕该目标，教师就必须重复地示范，在活动不一样时间段里进行有针对性地传达技术型规则，适时地纠正幼儿活动中出现错误及不规范动作。对应地，在这类活动中，任务型规则中任务也是比较封闭，即明确地指出有哪些是必须完成任务。假如活动目标主要侧重于幼儿非运动技能发展，那么在这种目标指导下，对于规则传达时间而言，教师能够在活动开始之前传达，也能够在活动过程之中抑或在活动结束之时传达。活动规则传达主要是幼儿自主探索、尝试、体验及与教师一道总结技术技巧，共同讨论怎样做得愈加合理、规范，任务也是相当开放。案例1：侧重非运动技能发展《纸球乐》活动把情感目标定位在首位：“愿意参加活动，在轻松活动中体验夹球向前跳乐趣。”活动一开始，教师直接把幼儿带人活动情境之中。教师：“我们一起来玩钻山洞游戏，请大家开始游戏。”第二个步骤开始时，教师交待活动规则：“今天我们和纸球一起做游戏，这个游戏有一个规则，我们要用各种方法带着纸球一起走，想想能够怎么玩?”要求幼儿自由练习，用两只脚带着纸球一起走。第三步骤在幼儿自由练习“夹包跳”动作基础之_匕让幼儿讨论用什么部位“夹包”跳得远，接着再次请幼儿进行练习、体验动作，并把幼儿分成两组进行夹包跳游戏，分组游戏内容包含夹包跳、螃蟹运粮、夹包进筐。分析：这个活动是非常经典以发展幼儿非运动技能为主要目标而开展体育活动。活动中教师对技术规则传达主要起辅助性作用，意在帮助幼儿在经历夹球跳中体验乐趣。教师只是简练明了地交待一些动作技术和技巧，无需在活动中重复纠正幼儿动作。而把大部分空间和时间让给幼儿，让幼儿在自主练习过程中探索怎样跳，用什么部位跳得远。值得注意是，这个活动是大班体育活动。选好年纪段是此次活动得以成功关键原因之一，因为该活动要求与大班幼儿自主探索和小组合作能力及需要都是相适应。

案例2：侧重运动技能发展《小小手榴弹》活动目标定位是：学习挥臂投掷动作，能够投过高度100厘米左右“封锁线”；能选择适合自己投掷高度进行投掷练习。活动重点是能抬高手臂进行肩上投掷，投过一定高度。教师在把幼儿引人活动情境之后，向幼儿示范技术要领：一只手臂弯曲在肩，两腿分开，把手中“手榴弹”用力投过“封锁线”。在活动中教师数次交待投掷技术要领，其间还请2名幼儿示范，教师也不时地给幼儿示范动作，指导幼儿投掷，发觉有不标准动作，教师都进行细致示范。活动结束，大多数幼儿能够比较标准地进行挥臂投掷，而且能自主地选择适合自己投掷高度进行投掷。分析：该活动案例中对技术型规则交待时间和次数比第一个活动案例要多得多，这是因为二者目标重点不一样。这个活动重点是发展幼儿运动技能，让幼儿学会抬高手臂进行肩上投掷，并要求投过一定高度。所以，教师在活动中相当重视动作规范性，花了大量时间向幼儿传达投掷技术规则。从整个活动效果看，此次活动目标是比较理想地达成了。三、规则传达多个方式规则传达多个方式是指在传达体育活动相关规则时，教师以幼儿不一样学习方式和学习特点为依据，综合利用语言、神态、动作、图示、音乐等伎俩有效地传达活动规则。一是融合言语、神情、动作。在体育活动中教师假如能把言语、神情、动作三者结合利用，活动规则传达将会比较顺利。首先是教师言语口令。教师在言语传达规则时，除遵照通常体育活动常规口令之外，还要针对幼儿特点进行口令创编。比如，在《蚂蚁迁居》活动中，教师为了使幼儿接收爬行动作要领，就创编了有节奏口令：“身体往前挺，脚尖都着地，一步一步向前爬。”其次是表情。表情中效果最为显著就是教师眼神。比如教师把向左还是向右规则口令表现在眼神里，幼儿会更轻易接收，因为在活动中大多数幼儿是非常注意老师神情。最终是肢体动作。首先，教师肢体动作用于向幼儿传达队形、方向、站位；另首先，一些动作要领教师必须进行示范。通常而言，教师示范动作要尽可能标准、到位。不过，假如包括到一些技术要求比较高动作，教师能够利用多媒体伎俩向幼儿示范。比如在《我是跨栏王》活动中，教师为了让幼儿感受跨栏动作，播放了刘翔跨栏时一组剪辑，效果很好。二是巧设图示。图示在我们日常生活中应用非常多，比如公路上斑马线、火警等危险警示等，都起到了相当有效作用。图示能够有效地刺激幼儿视觉神经，符合幼儿直观形象思维特点，有利于幼儿在活动中自觉地领悟和接收活动规则。从幼儿学习方式角度来看，有幼儿对视觉形象学习和接收非常敏感，有利于该部分幼儿顺利地接收规则信息，进而有效地进行活动。巧妙地把规则表现在图示之中，在幼儿体育活动中适宜地创设和利用一些图示，往往会起到事半功倍作用。比如在一则小班体育活动中，活动主要目标是发展幼儿有节奏爬行能力。教师用4块宽36厘米、长4米纸板创设了一个回字型迷宫，让幼儿在迷宫中爬行。教师在每块纸板上都填上了红颜色、较大箭头，用以指导幼儿爬行方向。另外，为了使幼儿感受到爬行快慢节奏改变，教师在迷宫每一块纸板连接处都贴上了代表不一样爬行速度动物图画：乌龟代表最慢，猴子等代表快。幼儿在这些图示暗示和游戏情境熏染下，不知不觉地就接收和领悟了活动规则，对该活动不但表现兴奋，而且也非常感兴趣。三是妙用音乐。环境和气氛创设对体育活动影响很大。不但仅要利用显性图画等装饰物，还必须关注音乐使用，让规则蕴含在音乐之中。笔者在这次集中观摩40多节体育活动中，发觉大多数教师在体育活动中使用了音乐，而且效果非常显著。活动开始时音乐使用：假如一开始用好、用妙音乐，不但能使幼儿充分地活动开身体，而且还能把幼儿引人活动情境之中。比如在《别踩湿鞋》活动中教师使用（bluebusblues），音乐节奏轻快、明朗，幼儿活动激情一下子就被调动起来。活动过程中音乐使用：大多数教师在活动热身阶段比较重视音乐使用，而在活动过程中巧妙地、适宜地使用音乐活动为数不多。所以，探讨怎样使用音乐，不但能使幼儿很好地活动身体、融入活动情境，而且能使音乐参加促进幼儿在活动中愈加好地接收活动规则。所以，依照活动进程和活动需要巧妙地利用音乐，使音乐节奏与活动节奏、幼儿情绪节奏臻于一致，就显得非常主要。在上面提及到小班爬行活动《走迷宫》中，教师充分地利用了音乐这个伎俩，因为该活动一个难点就是让幼儿感受不一样节奏爬行，教师在创设一些图示基础上还巧妙地加人了音乐，音乐节奏恰好与图示代表节奏一致—幼儿在慢爬时候，音乐节奏是迟缓；在快爬时候，音乐创设气氛就是简练、明快。活动结束时音乐使用：幼儿在经历一节活动尤其是运动负荷较大活动之后，身体和心理也会对应地由高潮转向低潮，由亢奋转向疲劳。此时，教师适当地使用一些节奏较迟缓、轻柔音乐引导幼儿进行放松训练是相当主要，音乐参加能够使幼儿平稳地完成这一过渡。规则是任何活动得以顺利开展主要影响原因.对于幼稚园体育教学活动而言,规则应用是活动成功关键.规则传达多个方式是指在传达体育活动规则时,教师以幼儿学习方式和学习特点为依据,综合地利用语言、神态、动作、图示、音乐等伎俩有效地传达活动规则.教师指令传达清楚是否,就决定了幼儿能否完成任务关键.浅谈体育活动中规则传达几个做法体育活动是幼稚园活动中一个主要组成部分，但运动与安全形成矛盾经常让教师在组织活动过程中感到十分疲惫，所以规则制订与传达很有必要。本文阐述了自己在体育活动中规则传达几个做法，让幼儿在规则下玩得开心，得到锻炼，让活动活而不乱。〔关键词〕体育活动规则传达〔正文〕体育活动是幼稚园活动中一个主要组成部分，《纲要》上提出：“幼儿每日户外活动时间不得少于2小时，教师要开展丰富多彩户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动兴趣和习惯从而增强体质，提升对环境适应能力。”但在组织幼儿体育活动过程中教师经常会感到十分疲惫，这主要是因为体育活动大多在户外进行，户外场地空阔和多个外界原因存在很轻易造成幼儿注意力分散，使运动与安全形成了一个矛盾。要做到安全与运动兼顾就让教师在活动组织中紧绷一根弦，从而感到担心、疲惫。我认为体育活动中规则制订应该是详细、明确、易于让幼儿了解，而且规则传达应该是多个方式，规则传达有效既能让幼儿在安全前提下得到体能锻炼，也能降低教师重复重申规则，劳心劳力。下面就谈谈自己在组织体育活动规则传达一些做法：1、恰当队形和站位让幼儿关注规则传达。大部分体育活动都在户外，所以教师要注意活动中幼儿队形和自己站位安排是否恰当。要考虑什么样队形能让幼儿关注到教师讲解，什么样队形能降低干扰原因，便于幼儿参加活动……这些都需要教师精心设计，同时教师还要注意自己站位，既要面向全体幼儿又能兼顾对个别幼儿指导，做到细致全方面考虑。组织体育活动过程中，教师要依照不一样步骤引导幼儿形成不一样队形。通常开始部分我会让幼儿站成六路纵队，而自己站在队伍前方，这么队形能够让教师和幼儿视线相互交流，便于幼儿集中注意力倾听教师活动开始一些指令。体育活动中动作要领示范经常是重点，在示范中假如队形站位不妥会造成有些调皮幼儿脱离教师视线打打闹闹，发生安全事故。所以每到需要演示动作时候我会依照所要示范动作幅度大小让幼儿站成对应队形。通常站在原地做动作如原地跳跃，单脚独立或垫上一些翻滚动作等我会让幼儿围成圆形，而我站在圆形中间，让每个幼儿都能清楚地看到动作示范。假如是行进动作则让幼儿站成左右两排，我站在两排队伍中间，这么队形安排能够让动作示范不受空间限制，幼儿能将动作流动步骤看得很清楚，便于学习。不一样站位让幼儿能清楚关注教师动作和指导，也让教师对每个幼儿行为尽收眼底，既降低外界干扰又能对幼儿学习不到位之处及时提出并指导。当幼儿进行体育游戏时，通常情况是将幼儿排成几路纵队。这时老师应该依照幼儿游戏情况随时调整自己站位。假如是比赛类，能够站在比赛场地起点，这么能够提醒幼儿起跑时注意规则，不抢跑；也能够站在队伍一侧，指导部分幼儿认真参加，下一次又更换到另一侧；假如游戏中出现某一个幼儿掌握不了地方，教师还应跟随幼儿行动路线随时指导。总之，体育活动中幼儿和老师站位应该是灵活，依照活动需要进行选择。经过队形站位改变让幼儿时时能看到教师，教师也能时时关注幼儿，这么能够防止幼儿脱离教师视线，做些有违规则事。

2、明确口令、动作方便幼儿掌握规则。体育活动中经常会出现一些口令帮助幼儿完成队列训练以及一个队形到另一队形过渡，这时教师口令、动作要明确，每个口令、动作都有其详细含义，不能混用。在做这些指令性口令、动作时要简明、扼要并突出趣味让幼儿易接收。首先是教师言语口令。我在用言语传达规则时，除遵照通常体育活动常规口令（如立正、向前看齐等）外，还会针对幼儿特点进行一些口令创编，帮助幼儿掌握动作要领，防止由不妥动作引发伤害。比如在《雷公公敲门》活动中，为了使幼儿掌握小熊爬行动作要领，我就创编了有节奏口令：“身体往前挺，两手撑地上，脚尖都着地，膝盖不要弯，一步一步向前爬。”另外为防止部分调皮幼儿有意与同伴碰撞，我还用激励性语言提醒幼儿说：“比比哪个小熊爬得棒，不与他人碰和撞。”除此之外我还会结合实际情况利用肢体动作。如我在进行队列练习时经常会加上一些手势，这么不但能激发幼儿注意力，同时也让队列训练显得有趣一些。举例在进行开花走时，我会边拍铃鼓，边加上一句“6个排头注意啦”从而调动幼儿注意力，然后用手点排头指挥幼儿做开花动作。在活动实践中，还能够依照活动需要采取幼儿能领会指挥手势。如要求队伍绕过某个障碍物，我就用手在体前绕圈；要求幼儿靠拢，我会两手张开体前合拢；要求形式停顿练习或讲话，我会两手打开做暂停手势，当然这些手势需要一段时间训练，当幼儿习惯成自然后，幼儿只要一看到这些手势就知道要干什么了。这么既让幼儿完成常规队列训练，也减轻教师一直喊口令疲惫。3、巧设图示降低重申规则玩法时间。在体育活动中经常会有绕障碍进行运动游戏。我就会把游戏规则和玩法用图示形式表现出来，经过直观路线图让幼儿顺利地接收规则信息，进而有效地进行活动，也节约了在活动中教师重复重申规则玩法时间。4、有效音乐能恰当传达规则，调控幼儿情绪。环境和气氛创设对体育活动影响很大，让规则蕴含在音乐之中，不但能使幼儿很好地活动身体、融入活动情境，而且经过音乐参加能促进幼儿在活动中愈加好地接收活动规则。如开始热身运动，能够利用一些明快、节奏鲜明进行曲，调动幼儿情绪，激发幼儿参加活动主动性。从而防止教师用言语重复提醒幼儿“抬头挺胸，精神饱满”。活动重点部分若能巧妙地利用好音乐则能使游戏规则更趋于详细、形象。仍以《雷公公敲门》为例：游戏中分别出现小熊、青蛙、蛇等动物角色，活动目标中要求“幼儿准确模仿动物动作来进行游戏。”即使在动作要领指导中教师已做过示范，幼儿也进行对应练习，但动作仍需在游戏中不停巩固。以往我们会一边组织幼儿游戏一边重复提醒幼儿注意动作要领，这么做经常会出现两种情况，一是幼儿只顾沉醉在运动愉快中，对教师指导充耳不闻；要不就是幼儿顾及动作准确性而不敢放开手脚参加游戏，这么限制幼儿活动愉快。针对以上情况，假如巧用音乐就能处理这个矛盾。如我会选取三段不一样音乐来表现游戏中角色特点，幼儿依照音乐来模仿小熊、青蛙、蛇动作，音乐节奏与活动节奏、幼儿情绪节奏相一致，自然而然幼儿就能模仿出符合角色特点动作，使身体机能得以锻炼，同时音乐介入又能让幼儿愈加好地融入活动情境。教师指导轻松，幼儿参加愉快。一样活动结束时有效地使用音乐，能够很好地调控幼儿情绪，因为幼儿在经历一节活动尤其是运动负荷较大活动之后，身体和心理也会对应地由高潮转向低潮，由亢奋转向疲劳。但好动特质又让幼儿控制不住自己在玩闹中做出危险行为。这时适当地使用一些节奏较迟缓、轻柔音乐引导幼儿进行放松训练能够使幼儿情绪慢慢安定下来，从而平稳地完成由亢奋到平静这一过渡。以上只是我在体育活动中规则传达一些做法。体育课中规则很主要，传递方法多元化，传递形式有趣化，就能让活动活而不乱，幼儿才能在自律中玩得开心，得到锻炼。浅谈怎样科学、合理地制订民间体育游戏游戏规则内容提要：“游戏是一个基于个体内在需要自发、自主性活动。”而游戏规则又是游戏本质特征。教师能够将游戏规则教育与教学活动、劳动活动相互配合，相互补充，使品德教育认知与行为习惯训练有机结合。民间体育游戏中规则，必须由游戏者或制订游戏人经过深思熟虑而制订，因为它是为了使游戏能够顺利进行、满足幼儿游戏需要、达成预期游戏效果而制订。它需要智慧和知识、需要计划和经验、需要统观全局。关键词：民间体育游戏游戏规则幼儿标准正文：“游戏是一个基于个体内在需要自发、自主性活动。”它价值表现是一个互惠同伴交流，即在玩伴关系中认识自己和他人，逐步产生恪守规则意识。游戏规则是游戏本质特征。所谓游戏规则，即关于动作次序以及在游戏中被允许和被禁止活动规则，规则隶属于游戏任务，是幼儿在游戏过程中必须恪守。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验前提，必须严格恪守。首先，只有恪守游戏规则，才能开展游戏，实现幼儿本身在各方面可能发展；另首先，只有真正在游戏中，沉醉于游戏情境和游戏秩序中，才能够对游戏有触及心灵深处感知、感觉，才能有心灵“震颤”。在恪守不一样于日常生活游戏规则中，实现游戏审美追求，创造游戏本身美，展示游戏本身魅力。总之，对于幼儿来说，“游戏是幼儿生活”。不论是游戏规则还是规则游戏，都对幼儿发展有着其本身价值和特殊意义。

民间体育游戏是为了发展幼儿基本动作，让幼儿掌握各种基本动作技能、技巧，锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及促进健康游戏。民间体育游戏具备竞争色彩，幼儿经过努力能够不停达成更高竞技水平，经过胜败差异，体验成就感与荣誉感，在享受成功与胜利愉悦同时，不停增强和发展自信心，从而形成锐意进取、机智勇敢良好个性品质。民间体育游戏除了锻炼之外，还具备多样性、随意性和浓厚趣味性、竞技性，它丰富了当代儿童游戏内容，满足了儿童自由游戏愿望。所以，民间体育游戏其规则制订和建立必须依据幼儿发展水平，以促进幼儿发展为前提。民间体育游戏中规则，必须由游戏者或制订游戏人经过深思熟虑而制订，因为它是为了使游戏能够顺利进行、满足幼儿游戏需要、达成预期游戏效果而制订。它需要智慧和知识、需要计划和经验、需要统观全局。一、制订民间体育游戏规则必须落实灵巧性标准民间体育游戏设有发展幼儿灵巧机能内容和机制。这是针对幼儿机体能力发展需要提出来。学前儿童走、跑、跳、投掷、攀爬等基本动作虽已基本成形，但动作准确性、协调性都比较差——即缺乏灵巧性，动作整体形态还显得较为拙笨。经过设有灵巧训练内容和制约机制民间体育游戏能够提升幼儿神经系统对肌肉调整作用及其对精细动作控制能力，使幼儿各项基本动作发展逐步朝着准确、协调、熟练方向转化，从而形成正确、合理动力定型。灵巧性标准要求民间体育游戏设计必须有机动应变可行性存在。如民间体育游戏“老鹰抓小鸡”中躲闪动作等，都属于含有机动、应变制约机制和相关运动能力训练内容。灵巧性标准还要求多安排或穿插进行有益于发展幼儿精准能力、协调能力游戏内容和规则，如拍球计时赛、过独木桥、跳格子等等。二、制订民间体育游戏规则必须表现智慧性标准民间体育游戏过程能够表现幼儿智慧闪光点。通常在民间体育游戏中，都存在一个怎样完成游戏才能做到最快、最好问题，游戏规则制订不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿自主性、创造性，让幼儿取得充分自由、充分被尊重感觉，培养他们发觉问题和处理问题能力。我们能够请幼儿自己参加讨论设计不一样游戏玩法和规则。有意给幼儿留下处理这些问题思索空间，这么有利于促使幼儿主动开动脑筋，以最好方式完成游戏。而且，由幼儿自己制订、了解游戏规则才更轻易为他们所了解和超越，让游戏真正成为幼儿生活、发展不可缺乏部分。而“好玩”则是促使幼儿主动参加民间体育游戏一个主要内在驱动力。假如孩子利用自己制订游戏规则处理了游戏中产生矛盾，就会使孩子们参加民间体育游戏兴趣大大提升。比如：我们在玩“老鹰抓小鸡”游戏时，经过老师引导和启发，几乎每一次都会有新游戏内容和规则产生，由“老鹰”张开翅膀左扑右扑地抓“小鸡”演变到老鹰伪装成公鸡哄骗小鸡；由“鸡妈妈”保护小鸡演变到了“鸡父亲”也来参加保护“小鸡”……，这则原本固定而简单游戏被我和孩子们恣意地变换着，但我们都从中得到了极大愉快。现在只要是孩子们想出来新玩法、新规则，只要行得通，我们基本上都采纳，他们也很高兴，参加主动性很高，而且都愿意动脑筋，献计献策。民间体育游戏也只有表现出较多智慧性，才有可能显示出较多趣味性。有些人认为，一谈规则就会没有创造性。实际上，在游戏中，儿童对规则认识是儿童创造性发挥前提；它在某种程度上为幼儿创造性发挥提供了契机。首先，幼儿能够经过对游戏规则认识，在某种情况下变通游戏规则，拥有意外收获和发展。另首先，我们要认识到，规则是人创造和要求，规则不一样，决定了游戏“玩法”，决定了游戏多样性，游戏多样性形成时期便是幼儿创造性得以发挥契机。为了愈加好地表现智慧性标准，教师在制订民间体育游戏规则过程中，应该在规则允许范围内尽可能多地留有完成游戏多个方法选择余地，这么就能不停地开拓幼儿想像力和创造力，提升他们智力水平。假如说一个民间体育游戏只有一个玩法，就极难说它是一则好民间体育游戏，一样是“跳格子”、“打沙包”、“贴膏药”，就应该有不一样“跳”法、“打”法和“贴”法。这正是民间体育游戏价值所在。另外，游戏规则还意味着要幼儿全身心地投入、沉醉于游戏当中，为游戏秩序、情境所吸引，在一个高度忘我状态中发展自己，游戏自己，而这种忘我境界是产生创造最好状态，在忘我中将现实世界和虚拟世界融合起来，建构新世界。

三、制订民间体育游戏规则必须坚持教育性标准幼儿在游戏中所形成认真严厉对待游戏态度，能够逐步巩固成为社会化良好品德。游戏规则对幼儿道德品质形成有着主要作用。幼儿在游戏中接触同伴，模仿成人行动，亲自体会人与人之间关系，学会处理自己在集体中行为，提升自我评价能力，使他逐步学会服从人们之间关系准则，形成恪守道德行为习惯。幼儿在游戏中不但需要了解规则公正与互惠，而且需要学会用规则来协调关系，学会用规则来裁判行为。比如：一天，我组织幼儿玩踩高跷游戏，孩子们都很感兴趣。有结组玩，有两人比赛，玩得热火朝天。突然，松松（男）和林林（女）两人吵了起来。松松说是他先拿到了高跷，而林林也红着脸大声辩解着。两人越吵越厉害，好多孩子都跑过去看，还不时帮着出主意。有帮松松，有帮林林，可谁也说服不了谁。没方法，他们只好找老师帮忙处理。我问让松松先玩孩子：“你们为何说应该让松松先玩？有什么理由吗？”一样问题我也问了另一方。只见他们你看着我，我看着你，不知该怎么回答。突然小雨说：“男孩应该让女孩先玩。”我问她：“为何男孩应该让女孩？”她说：“父亲说，应该女士优先。男孩就是男子汉，应该让让女孩。”听了他话，许多孩子都点头。我又问松松和他支持者：“你们以为这么行吗？”结果他们都同意小雨说法。松松把高跷给了林林。从此，“男孩让女孩”成了孩子们处理问题一个有效方法。可是过了一段时间后，“男孩让女孩”规则显然不太够用了。一次，孩子们对赶小猪游戏有了浓厚兴趣。纷纷表示要来进行一场比赛，看看是女孩赶得好还是男孩赶得好。于是我把男女孩各分成两组，四组同时进行比赛。刚开始孩子们很守要求，前一个跑回到起点，后一个才开始接着玩。可玩了一段时间后，有孩子就忍不住总想跑到前面玩，排好队也乱了秩序，分不清谁应该站在哪。孩子们相互争吵，都说自己应该排在前面。我问孩子们：“那咱们想一个什么方法才能排好对呢？”孩子们展开了讨论，小明说：“高个让矮个站第一。”“可是矮个跑得慢，那我们就得不了第一了。”晨晨说。“可高个也不一定跑得快呀！”我说。俏俏说：“那我们猜拳吧，我在家和儿童玩就用这个方法。”“那怎么猜，请你教教儿童好吗？”我说。“好啊！”俏俏高兴地说。孩子们很快就和俏俏学会了猜拳，我问：“大家同意这个方法吗？”“同意！”孩子们回答。就这么排队问题也处理了。民间体育游戏具备浓厚竞技性、趣味性，除了能发展、完善幼儿精细动作和局部机能之外，更能在心理上使幼儿体验各种感受：或成功，或失败；或欢乐，或痛苦；或希冀实现，或期望落空。民间体育游戏教育性标准主要表现在培养幼儿自信、自强品质和团结友爱集体主义精神等优良道德风貌塑造上。一个好民间体育游戏应该既能表现个人价值，又能表现集体力量。为此，在制订民间体育游戏规则时，教师应有意识地把个人项目与集体项目有机结合在一起，既不搞单一个人项目标游戏，也不搞纯粹集体项目游戏。换句话说，全部表现个人技能游戏最好都用组队方式来进行。这么既能显示个人价值，又能表现集体力量，使幼儿在取得成就感(或产生失落感)同时又能切实感受到集体温暖和强大，感受到团结协作主要性，以利于互助观念和集体荣誉感形成。在游戏规则教育内容上，教师能够将游戏规则教育与教学活动、劳动活动相互配合，相互补充，使品德教育认知与行为习惯训练有机结合，这么更有利于道德内化。对游戏规则制订，教师应该让幼儿依照已经有生活经验独立确定，使主动性、趣味性、社会性、虚构性在游戏中表现得更充分，满足幼儿身心发展需要。四、制订民间体育游戏规则必须强调安全性标准安全第一是学前教育工作中各项详细活动普遍要求。在民间体育游戏设计、组织过程中应强化安全第一思想。民间体育游戏具备竞争、竞技和趣味性强特点，有一定激烈程度和完成难度，幼儿参加欲望通常都比较强烈。这就使得幼儿在参加游戏过程中比较轻易“忘乎所以”，会不一样程度地产生一些激动情绪，再加上有允许自由发挥来完成游戏余地，所以每个幼儿完成游戏过程可能相同，也可能不一样，老师也就无法完全事先预料游戏过程会发生什么事情。这就要讨教师准备工作想得周到一些，方便防患于未然。比如，游戏要求场地、设施没有任何尖棱角和较硬物体，不会产生撞击，不会因摔跤而造成伤害等等。这就要求游戏应在有草坪或木地板上进行；应采取质地轻柔、棱角圆滑材料或塑料、橡胶、泡沫、海绵等制作游戏道具；游戏材料立体高度不能太高，坡度不能太陡，诸如“独木桥”、“跷跷板”、“平衡木”之类安装设计高度离开地面十五——三十厘米即可；民间体育游戏还要尤其预防人为伤害。比如：在玩“过城门”这一游戏最终，有个拔河决胜败过程，以往都是每队第一个幼儿伸出右手与对方拉手，其余幼儿排好拉住前一位幼儿衣服。这么经常会有一些意想不到意外产生，使得游戏不能顺利进行。经过考虑我们将拔河方式做了调整：每对第一名幼儿双手交叉相握，其余幼儿依次搂住前面幼儿腰……，这么一来，游戏安全性得到了很大提升，孩子们也玩得愈加开心了。幼儿在游戏过程中难免会发生一些矛盾冲突，教师应及时进行疏导、调解，简明地说出正确行为方式，让他们及时化解矛盾，继续游戏，直至完成。五、制订民间体育游戏规则必须强调科学性标准要尊重儿童是独立个体。儿童有主动活动、自由活动和充分活动机会和权利。游戏对于幼儿之所以魅力无穷，是因为幼儿自主性能够在游戏中得到充分表现和发挥。在民间体育游戏中，随意性较强，幼儿能够自主支配控制自己行为。游戏是幼儿学习一个独特路径和方式，是他们认识世界、发展自我媒介。我们应为幼儿提供充分活动机会，确保民间体育游戏时间和空间，依据游戏计划，为幼儿提供充分游戏材料，确保幼儿充分活动物质条件。要尊重儿童是完整个体。儿童除了有健全身体外，还有丰富精神世界，必须高度重视其身体、认知、品德、情感、个性等方面全方面发展。在制订游戏规则时，要学会识别孩子情感并接收他们情感，营造起一个宽松友好人际环境和心理气氛，让他们无拘无束地游戏，使他们产生愉快情感体验，增强对民间体育游戏兴趣，使他们在游戏中树立自信心和自尊心。在游戏中应用提问或提议方法去影响幼儿游戏行为，而不要一味地命令或责备他们。要尊重儿童是正在发展中个体。儿童除了有巨大发展潜能外，还存在发展个体差异，应遵照其身心发展规律，认可个体差异，充分发掘其潜能。儿童是发展、能动主体，在游戏中，要相信他们本身具备巨大潜力。在游戏中，教师应成为幼儿游戏“援助者”和优异环境“创造者”。因为受遗传、环境、生理特点等原因制约，每个幼儿在发展上都有其个性特点。在组织和开展民间体育游戏时，经过观察，了解不一样年纪幼儿有哪些生活经验，感兴趣是什么，最乐于干什么，科学合理制订民间游戏规则，为他们提供最好游戏环境。现在幼稚园户外体育活动中普遍存在问题。-----一、现在幼稚园户外体育活动中普遍存在问题。（一）幼儿参加户外体育活动时间不足。国家教委颁布《幼稚园工作章程》中明确要求“幼儿每日户外体育活动时间不得少1小时。”而《幼稚园教育指导纲要（试行）》中也明确要求幼稚园“开展丰富多彩户外游戏及体育活动，培养幼儿参加体育活动兴趣和习惯，增强体质，提升对环境适应能力。”可见，幼儿户外体育活动一直受到国家教育部门重视，并以条文形式作了要求。但在调查中发觉，很多幼稚园组织户外体育活动时间不足。主要原因有：1、幼稚园户外活动场地有限，各个班轮番进行户外体育活动，造成每个班所能参加户外体育活动时间有限。2、幼稚园开展其余活动占用了幼儿户外体育活动时间。3、教师认为进行户外体育活动时难以管理孩子而安排过多室内活动。（二）幼儿在户外体育活动中活动量不足。户外体育活动包括内容广泛，主要包含：基本体操、基本动作练习、游戏、各种器械练习、水上活动、日光浴等多个形式。但有些教师对这一范围了解不足，把户外体育活动范围缩小化，把其范围局限于玩大型玩具、游戏及器械活动，在组织活动过程中，多以幼儿散步、玩大型玩具为主，且活动强度和密度均较低，轻易造成户外体育活动形式单一且活动量不足，达不到身体锻炼要求。（三）教师对户外体育活动指导少。幼儿在户外体育活动中有了更多自由机会，更宽广活动空间，这时候，教师往往把主要精力放在确保孩子生命安全上，而对活动指导有限。主要表现在：1、对活动组织缺乏目标性和计划性，带有太多随意性，没有考虑到幼L'b6南钟蟹⒄顾接肟赡芊⒄顾剑⒁源硕曰馓逵疃屑苹?、在活动中，教师往往饰演着“观察者”角色，观察是否有威胁到孩子生命安全原因，对孩子动作指导有限，如有些孩子不知道怎样玩时，也没有得到教师及时指导与帮助，易降低户外体育活动质量。（四）幼儿在户外体育活动中缺乏“自由”。户外体育活动在很大程度上填补体育课、早操不足，它能充分考虑到幼儿兴趣、兴趣、能力水平，给幼儿更多自由机会。但在活动中，笔者发觉，幼儿自由毕竟很有限，教师对活动控制还是多了一些。教师控制表现在：1、对幼儿使用器材控制。在活动中，教师为了方便往往只提供单一器械，使幼儿没有了选择可能。2、对幼儿选择权控制。包含对玩伴选择，对活动方式选择。如要求孩子集中、统一玩。3、对幼儿操作方式、操作规则控制。如要求孩子只能这么玩，不能那样玩。又如在玩圆圈这一活动时，教师在活动前把圆圈一个接着一个竖着绑好，这么一来，孩子只能一个接着一个钻过去。其实，这就是控制幼儿操作方式和操作规则做法。教师从方便孩子角度出发，按自己方式固定或摆好器械，但无意中已经剥夺了孩子选择权利。这么不利于培养幼儿独立性和自主性。二、怎样提升户外体育活动质量。户外体育活动其余活动相比，有本身特点，有自己独特教育作用。怎样提升户外体育活动质量，充分发挥其对幼儿身心发展影响？笔者认为，应处理好以下几个问题：（一）确保足够户外体育活动时间。场地有限幼稚园，可在充分开发可利用场地基础上，协调好各年纪、各班活动时间，尽可能地利用场地，降低无须要时间浪费。有足够场地幼稚园，可制订对应户外体育活动制度，首先，确保了户外体育活动时间，另首先，也有利于检验各班户外体育活动完成情况。其次，还要确保户外体育活动时间不被其余活动占去。另外，还应安排好户外体育活动时间段，尽可能不要让幼儿空腹参加大活动量户外体育活动。如在早餐前跑步，且活动量大。也尽可能不要让幼儿在饭后进行大活动户外体育活动，这么不利于幼儿身体健康。（二）以科学方法测量、调整户外体育活动活动量。活动量过小，达不到身体锻炼要求。活动量过大又易引发幼儿疲劳或产生排斥心理。这就要讨教师科学、灵活地调整幼儿活动量。教师调整幼儿活动量前提是教师会估量、测量幼儿活动量。测量活动量方法很多，但因为客观条件限制，幼稚园教师常采取方法是运动密度测量法和观察法。测量运动密度是了解幼儿运动量基本路径之一。测量方法是：计算幼儿实际参加活动时间和活动总时间，并算出幼儿实际参加活动时间与活动总时间比率，再乘以100%后就是运动密度。另外，还能够采取观察法测量幼儿运动密度，这种方法不需要非常精准测量工具和测量方法，只需经过观察幼儿出汗、呼吸等外显行为来确定幼儿活动量。应注意是：幼儿户外体育活动量应由小变大，然后由较大变小，符合人体生理机能活动改变规律，并注意在活动中急与缓，动与静交替，这么不轻易引发幼儿疲劳现象。三、发挥教师引导作用，培养幼儿独立性与自主性。幼儿期是幼儿独立性、自主性极易形成时期，而幼儿户外体育活动特点也有利于幼儿独立性、自主性培养。相对于其余形式体育活动而言，户外体育活动并不强求集体、统一活动，它更能考虑到幼儿兴趣、兴趣，给幼儿提供足够自由空间，利于培养幼儿独立性和自主性。教师在户外体育活动中培养幼儿独立性与自主性时应注意：首先，激励幼儿独立、自主行为，用观赏眼光对待幼儿自主活动。其次，信任幼儿。要信任幼儿在活动中对活动器材、活动方式、活动内容选择，不要用成人眼光对待幼儿选择，不要替幼儿选择我们自认为适合他们活动、器材，学会信任孩子。最终，有耐心地指导幼儿进行自主活动。有些幼儿因为性格或其余原因而不会、不敢自主进行活动时，不要急躁地替孩子选择，不妨多用些耐心，多给孩子一点时间，引导幼儿参加自主活动。四、建立户外体育常规。要提升幼儿户外体育活动质量，还要建立良好户外体育常规。如建立器材使用常规，让幼儿知道器材使用后要放回原处；建立玩大型玩具常规，知道玩大型玩具时不推、不挤他人，人太多时，会等候。户外体育常规建立要靠教师在组织活动过程中慢慢地建立起来。常规建立有利于幼儿学会管理自己，也有利于降低户外体育活动中安全事故发生率。幼儿户外体育活动开展不但增强幼儿机体新陈代谢能力和皮肤抵抗力，还促进幼儿动作发展，激发幼儿对体育活动兴趣，培养了幼儿独立性、自主性，但户外体育活动价值充分发挥要讨教师用不一样眼光来对待幼儿户外体育活动。幼稚园体育活动中规则问题探析

发表于：-08-05

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规则是任何活动得以顺利开展主要影响原因。对于幼稚园体育教学活动而言，规则应用是活动成功关键。不过，在活动中，这又是极有可能被无视一个教学设计步骤，因为教师往往会把大量时间和精力花在活动内容设计上。实际上，体育活动中规则利用（规则设计一和传达）在很大程度上是一个教学策略问题。“元课程”理念昭示，教师在设计教学活动时不但要关注内容设计，还要重视教学策略思索。基于此，笔者在观摩幼稚园体育活动基础上，总结了在体育活动中对规则了解和利用方面值得关注几个问题。

一、规则类型

通常而言，规则能够相对分成三类：

第一类是侧重控制整个活动局面、维持活动纪律和秩序，比如活动中站位、队形、分组之类规则，称之为秩序型规则。比如，在一个主要是发展幼儿跑步能力活动中，教师要求幼儿号令发出前脚不能够越出起跑线；在《投掷高手》活动中，教师传达规则：“抱臂看齐，向前看！前排手侧平举，后排手前平举，向前看齐！好，伸盲，向前看！现在请第一排儿童向前一步走，站在这条线后面。前排手侧平举，后排手前平举，向前看齐！调整间距，手放下！”

第二类是指导幼儿在活动中动作细节、动作技巧规则，称之为技术型规则。比如在小班幼儿爬活动中，教师非常清楚地传达：“在爬时候小屁股要向上抬，小眼睛要朝前看。”又如在《蚂蚁迁居》活动中教师指导幼儿在爬行时：“身体往前挺，脚尖都着地，一步一步向前爬；手和脚一块向后移动，一步一步向后爬”。类似这么详细交待活动中某个运动步骤技术要领就是技术型规则。

第三类主要是表明此次活动或者活动中某一步骤主要任务规则，称之为任务型规则。任务型规则传达直接影响到活动局部和总体目标达成。一旦教师对任务型规则交待不够清楚，就会造成活动走样，最终偏离活动原先目标。比如，在《我是跨栏王》活动中，教师一开始交待任务规则是：“看谁跨得快，谁就是跨栏王。”结果为了赶快，大多数幼儿是跳过栏而不是跨过栏。这么，活动就偏离了原先帮助幼儿学习跨栏技能、增强跨跳能力目标。不过这位执教教师教学机智非常灵活，她立刻澄清了活动任务：“看谁跨栏动作最标准，谁就是跨栏王。”在该任务型规则清楚地传达之后，幼）L非常注意跨栏动作，动作也标准了许多。

当然，这三种规则分类是相正确，有交叉部分。不过明晰规则类型，有利于教师依据详细活动步骤和情境对应地利用适宜规则，促进体育活动合理、顺利地进行。

二、规则与活动目标关系

要理清体育活动中规则与目标关系，首先必须明确体育能力概念。所谓体育能力是指有效地完成体育活动本事，它是由身心各种原因组成，是一个复杂、多层次、多序列能力系统。其中运动技能是指有效完成运动实践活动能力，比如跑步能力、跳跃能力、投掷能力等。其它渗透并参加体育活动道德、审美、个性心理能力等称之为非运动技能，比如模仿能力、交往能力、审美能力等。所以，一个体育活动并非只发展幼儿运动技能，也必须关注非运动技能。在一个活动里，运动技能和非运动技能没有绝正确区分，而是你中有我，我中有你，但我们能够有所侧重。所以，活动目标也就相对地能够有侧重地指向运动技能或非运动技能。

秩序型规则意在维持活动纪律，不至于使活动失控，是从整个活动宏观层次上来把握。而技术型规则传达，就要视活动主要目标而定。比如，活动主要目标是“发展幼儿运动技能，会熟练地夹球跳，会熟练地手膝着地前进或者后退爬”，这个目标对幼儿详细运动技能掌握要求比较高。围绕该目标，教师就必须重复地示范，在活动不一样时间段里进行有针对性地传达技术型规则，适时地纠正幼儿活动中出现错误及不规范动作。对应地，在这类活动中，任务型规则中任务也是比较封闭，即明确地指出有哪些是必须完成任务。假如活动目标主要侧重于幼儿非运动技能发展，那么在这种目标指导下，对于规则传达时间而言，教师能够在活动开始之前传达，也能够在活动过程之中抑或在活动结束之时传达。活动规则传达主要是幼儿自主探索、尝试、体验及与教师一道总结技术技巧，共同讨论怎样做得愈加合理、规范，任务也是相当开放。

案例1：侧重非运动技能发展

《纸球乐》活动把情感目标定位在首位：“愿意参加活动，在轻松活动中体验夹球向前跳乐趣。”活动一开始，教师直接把幼儿带人活动情境之中。教师：“我们一起来玩钻山洞游戏，请大家开始游戏。”第二个步骤开始时，教师交待活动规则：“今天我们和纸球一起做游戏，这个游戏有一个规则，我们要用各种方法带着纸球一起走，想想能够怎么玩?”要求幼儿自由练习，用两只脚带着纸球一起走。第三步骤在幼儿自由练习“夹包跳”动作基础之_匕让幼儿讨论用什么部位“夹包”跳得远，接着再次请幼儿进行练习、体验动作，并把幼儿分成两组进行夹包跳游戏，分组游戏内容包含夹包跳、螃蟹运粮、夹包进筐。

分析：

这个活动是非常经典以发展幼儿非运动技能为主要目标而开展体育活动。活动中教师对技术