2023年中学生研究报告篇

2023年中学生研究报告篇

书目

第1篇中学生消费状况调查与探讨结题报告

第2篇中学生探讨性学习调研报告

第3篇教化实习报告题目：中学生调查探讨

第4篇“学科教学中学生创新精神和实践实力的培育的探讨”结题报告

第5篇“中学生语文学习问题意识培育策略”探讨报告

第6篇教化实习报告题目范文：中学生调查探讨

第7篇中学生数学课题探讨开题报告

第8篇教化实习报告范文题目范文：中学生调查探讨

第9篇中学生探讨性学习报告

第10篇中学生数学课题探讨开题报告怎么写

第11篇中学探讨性学习报告：中学生用水调查报告

第12篇中学生近视探讨报告

第13篇中学生小课题探讨报告

第14篇中学生责任感探讨报告

第15篇中学生的厌学状况的探讨调查报告

中学生消费状况调查与探讨结题报告

中学生消费状况调查与探讨结题报告

探讨班级：高二244班

探讨成员：鹿如强、张璇、张浩、张帆、郝旺

组长：胡拯纲

人员分工：

胡拯纲——整体负责、设计问卷、组织座谈、采访、整理并完成调查报告.。

张浩、郝旺——上网调查资料、分发和收集调查问卷、打字、撰写。

鹿如强——整理问卷和调查的数据、实地采访。

张帆——组织座谈会，实地采访校内内的老师及同学、整理资料。

胡拯纲——采访、整理资料、撰写报告和论文并打印成果。

指导老师：陈云

探讨方式：理论学习、上网搜寻、查阅资料、问卷调查、访问调查、座谈会等

探讨背景：

伴随着改革开放和市场经济的深化，国民经济持续快速发展，人民生活走向全面小康，传统的家庭生活模式已发生着转型。生活在这样一个信息通讯发达、科技先进、经济旺盛时代的——中学生的消费已成为商家争夺的生产经营新动力。琳琅满目的饰品、美丽的服装、款式新奇的文具，全部的一切无时无刻不在吸引着我们，刺激着我们的消费欲望。面对现代市场的诱惑，我们中学生的消费出现超常，触发我们学习小组的极大关注与思索，为更深化的调查、分析中学生消费现状，帮助同学们树立正确的消费观，形成良好的消费习惯，。

探讨目的：

（1）从榆社中学学生的消费额、消费准则、消费对象等方面，了解目前榆社中学学生的普遍的消费状况，进而透视中学生的消费现状。

（2）帮助同学们树立正确的消费观，形成良好的消费习惯。

（3）在探讨性学习过程中培育和提高实践、自主学习、团队合作的实力。

探讨过程：

2023年1月立题、(酷猫写作http://fanwen.)制定安排方案

2023年1月分工布置任务、搜寻资料和理论学习

依据我们寄宿制学校实际及调研的平安，我们把调查对象锁定在自己的学校，经过分工，相关理论的学习，设计调查问卷、网上搜寻、整理资料、采访、座谈等探讨性学习活动紧锣密鼓地绽开了。

我们设计了一份调查问卷，该问卷包括二十三个选择题以及三个开放题，我们共发放问卷100份，收回有效问卷96份，效果良好。

探讨结果分析：

一．理性分析榆社中学学生消费状况：

1．你认为你家的经济状况是：0.5%的同学认为特别富有，1%的同学认为富有，43%的同学认为中等，55.5%的同学认为一般。这表明三中学生普遍认为自家的经济并非非常富有。

3．每个月零花钱的数目：

其中200元以上者，41%是男生，59%是女生，女生的零花钱较男生多些。

4．对零花钱的运用：52％的同学有安排，１9％的同学不坚持安排，48％的同学无安排但有节制，36%的女生无安排有节制，64%的男生有安排，相对而言男生的安排性较强。对零花钱不能够很好地支配及管理，消费较自由，简单造成盲目消费、随意性强。

5．对零花钱的自主支配程度：

45%能够支配

17%间或能

6．零花钱的开销结构

零花钱的流向构图：

排序

选项

百分比

（1）

零食/饮料

48．8%

（2）

学习协助书籍

32．4％

（3）

服装／鞋子

26．６％

（4）

社会交往

25．4％

（5）

课外书报

（6）

vcd/dvd/影带／mp3

15．8％

（7）

电脑软件／上网消遣

13．5％

（8）

其他

在消费结构中，物质消费占肯定优势，精神投资比重少。零用钱用途中排在首位的是“买零食”，而购买学习资料、课外书报的比重较低。“请客送礼”与友情交往的开支居第四，同学生日、节日互赠礼物日趋高级，甚至在饭店摆酒祝愿。对于无任何经济来源的学生来说，这种消费明显是不合理的。

此外，我们还设置了三道开放题

如，其中问及假如你有一大笔钱会如何运用。多数同学认为要享受人生，完成目前不能完成的事，并把剩余的存入银行

《中学生消费状况调查与探讨结题报告》出自：酷猫写作

中学生探讨性学习调研报告

参加学生：

指导老师：

一、探讨背景：

在中国，蝙蝠是福气的象征。但是对于生活在城市中的我们来说，蝙蝠的身影却越来越难以发觉得到，而且夜行的习惯使得我们也更加的感到新奇。恰好这次有了学农这个机会，来到这个环境美丽的生态校内，并意外的寻找到它们的踪迹。由此我们起先了一段奇异的探究旅程。

二、活动目标

(1)、了解蝙蝠的身体结构和生活习性以及相关文化背景

(2)、探讨抓捕手段和平安防护措施

(3)、视察并测量蝙蝠体型

(4)、鉴定蝙蝠的品种与性别

(5)、沟通活动感受和探讨如何爱护蝙蝠

三、活动实施的详细过程：

1.分成四个小组，分别是蝙蝠的生活环境、蝙蝠的天敌和生长过程、蝙蝠的繁殖以及校内蝙蝠的分类。

2.为了调查蝙蝠，我们在傍晚对西区田边、旧古建筑进行踩点，视察蝙蝠的活动时间,确定蝙蝠巢穴

3.在其次天傍晚起先真正的捕获行动，到稻田边张网捕获，我们发觉七八只蝙蝠的黑影在天空中徘徊，我们用竹竿举起细网，多次进行定点捕获，最终分别抓到了三只蝙蝠，两只雄性，一只雌性。除第一只意外死亡外，其他存活。

4.分组统计整理所搜集到得资料以及抓来的蝙蝠。

5.撰写专题报告

6.小组共享

四、活动成果与评价

(一)当地蝙蝠种类与体型数据

东亚家蝠(学名：pipistrellusabramus)，又叫日本伏翼，隶属于小蝙蝠亚目蝙蝠科伏翼属，是一种於东亚地区常见的小型蝙蝠。一只成年东亚家蝠的个体身长可以有4.8厘米，尾部则可以长4厘米，翼也可伸至3.6厘米。它们最宠爱住於旧式建筑物上面的天花板及屋檐之内。它们主要捕食蚊及飞蛾等细昆虫为主。它们广泛分布於东亚地区，包括中国大陆、台湾、韩国及日本等，我国华北、东北、华东和华南各地区均有分布。

东亚家蝠一般在11月至次年3月冬眠，出眠后在6～7月间产仔

药用价值

它可用作一种中药，用于久咳，疟疾，淋病，目翳等。

它的粪便也是一种中药，叫夜明砂，用于目疾。

(二)生态爱护与文物爱护的冲突

在老师的带领下，我们来到了农校的旧公室，我们在办公室屋檐的缝隙里发觉了蝙蝠的巢穴。我们不禁都产生了一个疑问。假如蝙蝠长期在这种木制结构的古建筑里筑巢的话，那么这就会对古老的文物造成腐食与破坏;若为了爱护文物而把蝙蝠栖息环境给破坏掉的话，就会造成很多蝙蝠流离失所，甚至导致一个个小生命的凋谢。那么我们在爱护动物栖息地与爱护文物的十字道路上，我们应如何选择?对于这个我们必需深化探究一下。

(三)学生收获：

这次蝙蝠调查活动我们收获良多，及体会到大自然的千姿百态，也相识到了自然与人类发展的冲突，既丰富了我们的自然科普学问，也增加了我们的动手实力。世界总是那么的冲突，是爱护蝙蝠来爱护生态环境，还是为了爱护古建筑来使蝙蝠流离失所;是为了测量一次数据而意外损害一个活生生的生命，还是为了自己的良知而不忍下手让它自由的翱翔。我的心中只有一个答案：生命最重要。这个世界是一个个生命而组成，或强大，或弱小，但不管怎样世界因生命而精彩。反观人类社会，一个个行尸走肉，为着利益而活着，为了几个铜钱而残害多少生命。我也许是做不了什么生物学家，我不忍心一个个鲜活的生命在我面前终结。那蝙蝠在网中舍命挣扎的情形时常在我脑中出现，我想说：爱护每个物种，珍爱每个生命。

教化实习报告题目：中学生调查探讨

1,中学生心理健康的调查与探讨

2,中学生学业任务承受实力调查

3,中学生学习看法调查

4,中学生的逆反心理及对应措施

5,中学生劳动技能培育

6,中学生早恋及社会缘由分析

7,中学生良好品德的培育探讨

8,中学生学习动机分析

9,中学生学习负担的调查及减轻负担的对策

10,中学生分化的所谓'危急期'探讨

11,中学生思想品德教化的内容,方法及实效性探讨

12,中学生参与其次课堂活动的爱好与探讨

13,中学生学习方法的调查与探讨

14,中学生网络成瘾的缘由及对策

15,学科教学中学生的探究学习探讨

16,因特网对学校教化的挑战

17,当代中学生的品德状况的探讨

18,中学生心理特征的调查探讨

19,促进'后进生'转化诸因素分析

20,后进生转化过程中的老师工作探讨

21,学习困难学生的成因及对策探讨

22,品德不良学生的转化探讨

23,学生流失状况及防止流失的建议

24,流淌人员子女的教化问题探讨

25,中学其次课堂的探讨

26,课外科技活动与中学生成长

27,体育教学与以'达标'为中心的课外体育活动

28,学生文化素养的调查及提高途径

29,中学课堂教学探讨发展学生特性的思索

“学科教学中学生创新精神和实践实力的培育的探讨”结题报告

中国教化学会“十五”规划课题

“学科教学中学生创新精神和实践实力的培育的探讨”

结题报告

依据《关于在“十五”期间开展教化课题探讨的通知》精神，2023年6月---2023年7月,蓟县教研室担当了中国教化学会“十五”规划课题“学科教学中学生创新精神和实践实力的培育的探讨”这一课题的试验探讨工作，经过为期三年的仔细探讨和探究，现已如期结题，并取得了预期成果。

一、课题提出的背景

培育学生创新精神和实践实力，是新世纪发展教化的客观须要，这种须要不仅是从教化本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局动身，为提高全民族文化素养，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争须要的一代新人的雄伟目标而提出的。2023年6月召开的全国基础教化工作会议和《国务院关于基础教化改革与发展的确定》中确立了基础教化发展的总方向——素养教化。国家《新课程标准》的颁布与实施，使我们明确了这轮新课程改革是以全面推动素养教化为宗旨的；培育和发展学生的创新精神与实践实力、收集和处理信息的实力、主动和自主获得新学问的实力、分析与解决问题的实力、沟通与协作的实力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感是改革的基本思想；以学生发展为本是改革的中心任务。在教化教学的实践中，要落实这些先进的理念和任务，就必需转变原有的一些教学理念，改革障碍学生学习与发展的教学方式、方法和教学的组织形式，探讨学生的学习方式，创设适合于学生学习与发展的学习环境，为学生的发展和将来服务，为学生的终身学习服务。

21世纪是信息社会和学问经济时代。学问经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才培育靠教化。在世界范围的教化改革浪潮中,各国教改都不谋而合的把培育创新精神和实践实力作为关键凸显出来。世纪之交,第三次全教会吹响了向素养教化进军的号角。国家站在整个民族在21世纪的国际地位的高度,加大了推动素养教化的力度，创新精神和实践实力是素养教化的重点，因此，在教学中培育学生的创新精神和实践实力是新的时代对我们教化工作者提出的新要求。由于我国的传统教学思想束缚了老师，再加上教化体制制约了学生创新实力的培育。为了适应考试，从小学到中学形成了应试教化的格局。以陈旧的教学内容局限了学生的创新思维及实践实力的培育。那么怎样来变更这种现状？在这一背景下,我们开展了培育学生创新精神和实践实力的专题探讨，回应和反应了时代对教化的需求。

目前，在《中共中心国务院关于深化教化改革全面推行素养教化的确定》的指导下，围绕《基础教化课程改革纲要（试行）》的要求，广阔老师正在大力开展基础教化课程改革试验工作。关注学生可持续发展，培育学生的创新精神和实践实力，已成为课程改革的重点。更新教化教学观念，改革课堂教学方法，已成为大家的共识。新的这轮课程改革，是以全面推动素养教化为宗旨的，这须要转变观念，解放思想；须要变更学生的学习方式；须要淡化学科界限；自主选择合适的教化载体，为学生的发展和将来服务，为终身学习服务。教学强调均衡性、合作性、选择性和共创性。学生创新精神和实践实力的培育，是对素养教化的进一步发展，是素养教化的逻辑延长，是素养教化的核心，是实施素养教化的关键，也是实施素养教化的最高形式。创新精神和实践实力的培育过程，对于中小学生的成长来说，本身就是一个社会化的过程，学生创新精神和实践实力的培育过程也是素养教化的一个重要的实施过程。创新精神和实践实力的教化和培育要求学生手脑结合，是学生终身学习和持续发展须要的基础教化，因此创新精神和实践实力是不能缺位的，必需在实践中进一步进行探究和探讨。

二、课题探讨的任务和理论依据

（一）课题探讨的任务：

1.进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的探讨。探究中小学素养教化中学生创新精神和实践实力的培育的可行性、适用的范围，它们在教化教学中的地位、功能和效果。

2.探究中小学素养教化中学生创新精神和实践实力的培育的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。

3.进一步探究适合学生创新精神和实践实力的培育的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。

4.通过创新性教学内容，培育学生具有扎实基础学问与技能，能主动进行创新思维，擅长运用已有学问解决实际问题的实力。

5.探究出培育学生创新精神的途径与方法，形成有实践价值的试验探讨报告、教学设计案例、试验阅历论文等。

（二）课题探讨的理论依据：“学生创新精神和实践实力的培育”这一课题的探讨，要坚持运用各种教学理论的新体系，以马克思主义相识论和唯物辩证法为指导，贯彻邓小平同志“三个面对”的指示以及江泽民总书记的“教化是学问创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”的指示，依据我国国情汲取发达国家的建构主义学习理论，作为改革传统教学的理论基础，进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的探讨。探究中小学素养教化中学生创新精神和实践实力的培育的可行性、适用的范围，它们在教化教学中的地位、功能和效果。探究中小学素养教化中学生创新精神和实践实力的培育的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。进一步探究适合学生创新精神和实践实力的培育的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。

三、课题探讨的实施

本课题试验从2023年6月起批准立项到2023年7月结束，探讨时间持续3年多，中途无间断，探讨过程经验了三个阶段。

第一阶段：2023年6月—2023年7月，确定试验校和子课题，制定可行性试验方案。

2023年6月-8月，利用三个月时间，课题组成员仔细学习了有关文件，并对全县各中小学进行仔细分析论证和筛选，把全县国办中小学、乡镇中小学确定划分为不同层次课题探讨试验校。批准试验校依据本身教化资源确定子课题，撰写可行性课题探讨方案。

2023年9月-2023年3月，课题组成员起先探讨论证，并刚好驾驭子课题校探讨进展状况。2023年6月，结合蓟县中小学老师中开展课堂教学创新创优活动，蓟县教研室制定下发了《关于蓟县中小学、职校课堂教学创新创优活动实施看法》。在课堂教学创新创优活动中，提倡全县各学校以现代教化理论为指导，以培育学生创新精神和实践实力为重点，主动推动启发式和探讨式教学，变更落后的教学结构，构建“导学谐振，主动探究，主体发展”等多种课堂教学模式。

2023年4月-5月，结合我县教化教学实际，探究出适合我县教化的教学模式、理论框架及其操作体系。如县教研室的“导学谐振，主动探究，主体发展”教学模式；擂鼓台中学的“立体效应”型教学模式；马伸桥中学的“探讨性学习中培育学生创新精神和实践实力”的教学模式等包括各学段各学科多个课堂教学模式，有利地激发了学生独立思索和创新的意识，使学生真正感受、理解学问产生和发展的过程，培育了学生的科学精神和创新思维习惯、收集处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力、语言表达实力以及团结协作和社会活动实力。

2023年5月底，在对全县担当子课题探讨的学校调研的基础上，县教研室中心课题组组织了全县课题探讨进展状况和所取得初步成果的沟通活动，会上有8所学校的8个子课题组，分别代表不同层次的学校将开题一年来探讨进展状况及撰写的教学模式进行了沟通，并把这些典型阅历和先进的教学模式向全县推广，推动了蓟县中小素养教化向纵深发展。

2023年5月-6月，依据全县课题探讨实际，制定下发了蓟县《关于进一步推动课堂教学创新创优活动的看法》，推动了课堂教学创新创优活动的开展。通过在全县中小学、职校广泛开展此项活动，调动全体老师主动主动参加教改，促进课堂教学改革的目的。在教学实践中，广阔老师正确处理了“五个关系”：即前瞻性与现实性的关系，教科研与老师学科基本功、一般基本功的关系，教学改革与常规教学的关系，主导与主体的关系，基础与实力的关系。深化开展注意基础学问、基本技能、基本实力和基本思维方式的“四基”教学，着力培育学生分析问题、解决问题的实力。

在本课题的实施过程中，课题组成员仔细学习了有关的教化教学理论，结合我县详细实际，创建性地开展工作。我们还邀请北京三十五中特级老师、教科室主任顾义群讲授“双主教学”理论与实践。教研室主任、主管主任和各学科教研员为全县中小学领导、老师进行教化教学理论讲座8场，实行新大纲、新教材辅导、六年级教材教法和中学会考专场辅导16场，有的学科结合辅导与讲座，还展示了的创新教化优秀课。对干部老师增加教改意识，更新教化观念，加强教学管理起到了重要作用。

其次阶段：2023年9月—2023年1月，重点探讨培育学生创新精神和实践实力的目标体系。

在完成第一阶段任务的基础上，《学科教学中学生创新精神和实践实力培育的探讨》课题组的领导和老师更加深刻相识相识到学科教学中培育学生创新精神和实践实力的重要性。课题组成员利用现代教化信息手段，刚好了解了全国各地在学科教学中学生创新精神和实践实力培育的先进阅历。县教研室又组织全县的课题组骨干老师，到山东临淄、江苏洋思和河北衡水等名校学访，学习先进阅历，回来后仔细进行学习心得体会沟通，进一步深化本课题的试验工作。

依据我县城乡教化差异，课题组成员可依据蓟县《关于进一步推动课堂教学创新创优活动的看法》的要求，指导和探究各学段、各学科不同层次的教学模式。在教研室“导学谐振，主动探究，主体发展”的大模式下主动创建各学科的教学模式。如：小学语文的“单元授课，激情导学，协作实践，实力发展”模式，小学数学的“自学——探究”模式，中学语文的“立体效应”模式，中学语文、数学的“协作实践、点拨反馈”模式等等。不同的教学模式都强调了“在课堂教学中，注意培育学生的创新精神和实践实力，真正将课堂教学过程变成在老师指导下学生学习的过程；以人为本，主动实行启发式、探讨式教学，关注每一个学生的发展。

我们还通过探讨课、研讨会、报告会等多种形式，开展系列沟通活动，促进全县中小学任课老师驾驭《天津市中小学学科培育学生创新精神和实践实力的指导看法》的精神实质，引导老师从实际动身，留意学生创新精神和实践实力培育的基础性，使培育学生创新实践活动的设计和要求符合学生的生理和心理特点，以发掘学生的创新潜能、弘扬学生的主体精神、促进学生特性和谐发展为宗旨，对培育目标、培育模式进行整体优化，并要求在教学实践中探究贯彻《天津市中小学学科培育学生创新精神和实践实力的指导看法》的方法，使学生能够发觉、相识新学问、新事物，获得新思想和新方法，形成初步的创新意识、创新精神、创新实力，为将来成为创新人才奠定全面的素养基础。

2023年4月中旬，全国首届“和谐杯”新课程理念优质课评比活动在我县实行。在这次评比活动中，我县也推选了一批学科教学骨干老师参评，对我县中小学今后开展的课程改革和教科研活动起到了主动的推动作用。它是一次展示新课程理念下和谐教学课堂模式的讲课竞赛，也是总结沟通课题成果和阅历的研讨会，又是一次倾听专家、学者讲解新课程理念下老师怎样上课、评课，培育学生创新精神和实践实力的报告会。为我县教化系统广阔干部老师供应了一次向参与优质课评比的各省市兄弟学校老师学习的好机会，提升我县干部老师新课程理念，推动我县中小学老师课堂教学创新创优活动以及教科研活动的开展。

2023年6月上旬，我们先后邀请市教科院王敏勤教授等专家为我们教研员作新课程理念下的课程改革系列讲座。并把课改系列讲座内容刻录成光盘发放到各乡镇教委和国办校，供基层校领导和老师学习。暑期我们又举办了以新课改理论学问为内容的全员培训活动。2023年8月初，对小学业务校进步行培训，举办专家讲座，并分别对小学各学科参与新课改老师进行培训。各学段学科教研员深化各乡镇、国办中小学的课题试验校指导课题的探讨工作，发觉问题刚好指导反馈，有力地推动了课题探讨的进展。

2023年下半年，重点探讨、构建有利于促进学生创新精神和实践实力的方法、途径，形成可供操作的教学案例和实施方法。我们进行了区域性教研，分别组织了上仓片，下仓片，邦均镇片，下营片，擂鼓台片等乡镇的学科教学中“培育学生创新精神和实践实力的培育”的观摩课、研讨课和典型课活动，从中总结阅历，确立适合我县不同地区的教学模式，并择优向全县推广。

在分片教研，典型课引路的基础上，课题领导小组组织课题组成员进一步进行研讨，对课堂教学及其模式进行反思，尤其是它的可操作性和效应状况，最终进一步确立了我县小学、初中、中学的学科教学创新模式，理论框架和操作体系。同时制定了我县中小学课堂教学的《学科教学中学生创新精神和实践实力的培育》的评价体系，包括课堂教学、教案、学生的创新与实践实力、学生评价老师四大方面。

为巩固试验成果，确定试验者的成果，我们对点校的试验状况进行了全面的评价，实行了听取汇报，查阅资料，深化课堂，师生访谈，调查问卷的形式，对课题的进展状况，特殊是课堂教学实施创新教学模式状况进行了调研和评价，收到了预期的效果。

第三阶段：2023年2月—2023年7月做好各种探讨资料的征集和数据的统计和终结性成果的总结。

在前两个试验阶段的基础上，重点做好各种探讨资料的收集、数据的统计和终结性成果的总结工作。中小学各学段教研员深化基层校开展听课调研，特殊是深化山区、库区、边远地区的学校，进行指导，发觉问题刚好反馈和指导。集中解决在新课程试验、课堂教学创新创优活动、毕业班教学管理以及开展课题探讨等方面存在的问题。每到一所学校，分别召开中层干部、班主任、任课老师及学生座谈会，听推门课，然后与学校领导反馈看法，总结阅历，分析存在问题，提出改进措施。召开座谈会二百多次。听课一千多节，听课教研中，发觉典型课赐予推广，举办各学段学科教学观摩课二十八节。仔细落实市教研室制定的《课堂评价标准》，检查各基层校开展课堂教学创新创优活动以及第五届中青年老师“双优课”自评互评状况，指导老师仔细上好每一节课，帮助老师提高教学设计实力、教学实施实力和教学监控实力，提高课堂教学效益

各学科探究出培育学生创新精神和实践实力的方法、途径，总结出具有普遍性、好用性的教学成果，创建“导学谐振，主动探究，主体发展”等体现老师为主导，学生为主体的“双主”教学精神的多种课堂教学模式。并把各学科教学中培育创新精神和实践实力的典型阅历、典型课例向全县推广，推动蓟县中小学素养教化深化开展，全面提升蓟县中小学教化教学全面上水平。

蓟县康各庄中学担当的子课题《构建教学模式在课堂教学中培育培育学生的创新精神和实践实力》的探讨，经过一年来的努力，构建了预习、检测、解疑、总结规律、反馈的“五步教学法”课堂教学模式，课堂教学实现了“四转变”，即：教学思想上变以教为中心为以学为本；教学方法上变结论教学为发觉探究；教学手段上变单一传统教学为运用现代教化技术与学科教学的有机结合；教学评价上变区分为激励。学校教学面貌发生了很大改变，教学质量显著提高，学生创新精神和实践实力明显增加。

下营镇初级中学生物学科担当的培育学生创新精神和实践实力的课题探讨取得显著效果。传统的生物教学过分强调接受学习，强调基础学问和基本技能的训练，忽视对学生科学探究实力、创新精神和实践实力的培育，已经不能适应当前社会对人才素养的须要。生物老师孙凤同在教学实践中大胆探究，勇于实践，主动提倡以探究为核心的主动学习方式。他要求学生把书本中所学的学问运用到生产生活实践中，亲身经验和体验科学探究活动，主动获得生物学学问，理解科学本质，学习科学方法。他带领学生对山区可食性植物进行仔细调查，走遍了蓟县北部山区，总面积1350km2,进入过170多个自然村，访问了上千人，对23种野菜进行了Vc含量鉴定，采集制作植物标本153件，制作昆虫标本76种（20盒），学生小论文110篇，搜集编写菜谱180种，编写药膳37种，总结各种治虫方法30余种。活动中学生们不仅学会了制作以野菜为主要原料的食品，也初步了解了野菜采集、运输、浅加工等好用技术。

开展了“蓟县北部山区农林果害虫种类的调查”探讨性学习。对北部山区的基本概括、农林果的分布状况、虫灾常见的缘由、农林果害虫种类、习性、栖境、防治的一般措施等进行了仔细细致的调查，写出了有针对性的调查报告。得到了市教委中学处和县教化局领导的好评。

两个探讨课题：“蓟县北部山区可食性野生植物调查”和“蓟县北部山区农林果害虫的种类调查与防治”被天津市青少年科技活动中心等五单位作为“种子方案”举荐到“国家青少年活动中心教化资源管理库”。天津市教委中学处的领导参观我们的探讨性学习展览后，当场做出由市教委中学处出资金，包销售，出书的确定。《下营镇初级中学探讨性学习初探》一书向全市发行。

在教改实践中，不断总结阅历，下营中学《在生物教学中实施STS教化纪实》一文获“新世纪杯论文评比”一等奖。《天津市北部山区可食性野生植物的调查报告》一文获“双成果优秀论文二等奖”并被认定为市级教科研成果。《在生物学科实施STS教化，培育学生的创新实力》一文获“新世纪杯优秀论文二等奖”并被认定为市级教学成果，还有三篇论文被评为县级一等奖。

四、课题探讨取得的成果

经过三年的试验，在课题组的努力下，完成了探讨任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的试验效果。

（一）使广阔老师明确了培育学生创新精神和实践实力的途径与方法。

1、创新精神和实践实力的培育在于教学内容的创新。很多学科教材的内容脱离了学生的生活。试验老师创建性的运用教材，或增加教学内容，或调整教材依次，或开展课外活动，尽可能弥补教材之不足，充溢、扩展有关教学内容，为开发中小学生的创新精神和实践实力服务。例如小学数学课题试验老师依据学生的年龄特征和生活实际，自己找寻素材补充、调整教学内容。在长方体、正方体、圆柱体整理和复习课中，老师采纳创新的教学方法，鱼儿乔迁新居时，在哪个物体中最舒适、最宽敞。老师出示三个不同的鱼缸后，让学生先视察，再往鱼缸里倒水，让学生视察操作，培育了学生的视察、动手解决实际问题的实力。

2、创新精神和实践能的培育在于教学资源的创新。教学的场所主要包括老师和课外活动场所。由于空间的限制，教室很难为学生数学思维的发展供应足够的创建空间和材料。于是，我们以教室内的墙壁、墙角、黑板等为资源，设置了培育学生动手实力和操作实力的“图书角”、“试验角”，开拓了以刚好发布学生尝新思维火花和视察日记为核心的“作文月赛”“我爱学数学”“校内艺体活动周”“每周学英语”等系列活动，给学生尽可能创设熬炼思维品质、发展特性、特殊是创建性的园地。还让学生有目的地参与“新世纪、我能行”等社会实践，让学生了解和体验社会，激励学生自由地，甚至独树一帜地进行探究或创建活动，让学生充分表现自我。

3、创新精神和实践实力的培育在于教学手段的创新。我们利用学校供应的有利条件，主动学习制作CAI课件的设计等，把计算机引入课堂。教学手段的创新，打破了传统的课堂模式，有利于拓展了学生学习的时间和空间，只有这样才能使学生在不断的兴奋、不断的激烈中绽开思维活动，增长学问和技能。培育学生的创新实力，应用多媒体教学技术为学生上地理课《大气的垂直分层》，虽然老师备课时制作课件的时间多花了一点，但教学效果大不一样。它要比黑板上画一画，更直观，更生动，更形象。有的甚至在黑板画也画不出来，而多媒体上无奇不有。这样的教化有利于学生的学问进步，有利于激发学生的学习主动性，有利于创新精神和实践实力的提高。

4、创新精神和实践实力的培育在于教学方法的创新。在教学过程中，老师要把引导学生开展创新学习活动落到实处，就必需敏捷运用能激发学习创新精神和实践实力的多种教学方法，例如体验学习法：让学生去亲身经验某种仿照的情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担当肯定的角色，就像演员体验生活一样地去开展他们的学习活动；内容不完全教学法：就是老师在教学过程中不把全部内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造肯定的空白地带，让学生自己去推想和预料可能的结论，主动参加到对学问内容的构建中去；挫折教学法：老师在教学过程中有意向学生演示预先支配好的思维受阻的现象，让学生看到老师在解决问题时所经验的“挫折”，以及如何在若干次“挫折”后又克服了思维上的障碍，最终找到了正确的结论。

5、创新实力的培育在于教学氛围的创新。在教学中，发挥或阻碍，加强或减弱，培育或摧残创新精神和实践实力的是环境，我们经过建立新型的师生关系，为创设民主、宽松的课堂氛围铺石；创立学习共同体，活跃课堂氛围；运用数学与生活实际的联系，激活课堂气氛；运用多媒体，活跃课堂氛围。营造了一个同等、民主、充溢想象、充溢乐趣的课堂氛围，这是培育学生创新精神和实践实力的保证。

6、创新精神和实践实力的培育在于教学反馈的创新。作业是教学反馈的重要形式。批改作业，用“×”、“√”等判优劣正误，学生看后往往要么不兴奋，要么无所谓。针对这一现象，我们变更了方式：批注应留意什么问题、加上激励性评语、要求学生反思悟错等。这样做调动了学生主动思索问题，仔细改正错误的主动性，让学生在一种轻松开心的氛围中增加了分析和解决问题的实力。

（二）培育了具有创新精神和实践实力的学生。

我们对试验前后学生创新精神和实践实力进行测试对比，并结合三年来学生学习成果和参加各项竞赛获奖状况的统计分析，看出学生通过本课题试验创新意识和实力有了明显增加。表现在：

1、学生对事物有了较广泛的爱好，有寻根究底的探究精神，敢于发问，擅长发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。

2、在解决问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与新奇性，并逐步养成主动地、多渠道地求知的习惯。

3、留意力能高度集中，有敏锐的视察力，能从多角度视察事、发觉事物的特点。

4、喜爱动手，擅长把事物重新排列组合，创建新的事物，有试图用各种新的创建技法去解决问题的习惯。

5、想象力丰富，能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。

6、有创建毅力，不怕困难有获得胜利的自信念。

创新的同时更扎实了学生的基础，我县的教学质量得到了明显提高，在全市中、高考等大型考试中，我县的高考一次上线率、重点率名列农口五县第一，其他各种考试也始终名列前茅。会考合格率达99%、优秀率达65%以上。

（三）建立了考查学生创新精神和实践实力的评价体系。

在课题探讨过程中，我们把小学学段各学科学生学习水平评价作为重点来探讨，把它看成是主动推动课程改革的一项重要工作。在小学各学科实行学生学习水平评价，主要目的是要做到“三个有利于”和“一个加强”：即有利于落实《课程标准》要求，有利于促进课堂教学改革，有利于促进学生学科实力的提高；加强对学生学科实力、学习情感与创新的培育。小学各学科学生学习水平评价做到基础学问、基本技能测试与学习情感考查相结合，笔试、口试与实践操作相结合，平常测评与终结性测评相结合，达到分项检测与综合评价相统一，全面评价每一位学生，使不同层次的学生都得到发展。

小学各学科教研员确定试验校和骨干老师在教学实践中以新教材试教、学科教学评价和创新教化作为教研工作的重点，深化开展学问、技能、学习情感专题探讨，在建立小学考查学科“分项检测、等级评价”的基础上，拟定了《蓟县小学考查学科学生学习水平测评指导看法》，对考查学科的检测内容、方法、要求和标准做出了详细的规定。评价重视学问、实力的评价，更注意学习情感的评价。加强对小学考试学科的管理与指导，改革监控和评价手段，提高教学质量。经过探讨探究，实践运用，学生素养教化综合评价体系渐渐完善，收到了较好的效果。之后，我们又深化基层校进行调研，进一步驾驭教学评价方案在学校实施过程中的第一手材料的基础上，完善《蓟县小学考查学科学生学习水平测评指导看法》；完成《蓟县小学考试学科学生学习水平测评指导看法》（试行稿）的修订工作，使小学有关学科的教学评价更具有可操作性、科学性和实效性，构建符合素养教化要求的教学评价体系

（四）创建了一大批先进的教学模式，撰写了大批有价值的阅历论文。

第三阶段中，我们征集了国办中小学、乡镇中小学等不同层次的学校和城区、山区、库区和边远地区等不同地区学校老师在培育学生创新精神和实践实力的方法、途径过程中撰写的论文、阅历等100多篇，具有可操作性的教学案例、教学课件80多份。教研室中心课题组实行了课题结题总结报告会。以总结汇报、阅历沟通，优秀教学案例评比和优秀课展示的形式实行全县课题探讨成果展示活动，推广课题试验阅历。

中小学各学科已探究出培育学生创新精神和实践实力的典型阅历，构建多个教学模式，涌现了多个有好用价值典型课例。

中学学科创建的语文“联想拓展作文”教学模式；化学“导学—探究”化学教学模式的建构与实施；政治“三自一导”教学法；蓟州中学的“双主体型”课堂教学模式；杨家楼中学《地理学科在探讨性学习中培育学生的创新精神和实践实力》；初中数学“问题——猜想——探究——应用”教学模式；“异步目标，导学模式”；官庄镇教委的《以培育自学实力为主题，以思维规律为导向，培育学生的创新精神和实践实力》;城关镇中学的《加强学科实践活动，培育学生实践实力》；小学学科创建了“协作实践，点拨反馈”，“以读代讲，感悟教学”，“单元授课，激情导学，协作实践，实力发展”模式，小学数学的“自学——探究”模式；城关小学《在数学教学中应用现代化信息技术培育学生科学思维策略的探讨》。

在探究培育学生创新精神和实践实力的方法、途径过程中，有一大批论文、阅历发表和获奖：

2023在市教研室教研信息化工作汇报会上夏守山主任以《搞好教研网络建设，开展好网上教研》为题，向市教研室领导和汇报了蓟县教研室在“非典”时期开展网上教研的阅历；

2023、7在天津市教研信息化工作推动会上，张秋亮以《技术提升教研，创新决胜将来》为题，向全市各区县教研室介绍了蓟县教研室开展信息化教研的阅历；

2023年《天津教化》第一期，将以《北方风来满眼春——走进基础教化课程改革中的蓟县教研工作》为题，从领导重视、教研员职能转变、课改培训、老师观念的转变和课堂教学面貌的改变等方面报道蓟县教研室的仔细搞好新课程试验的做法和阅历。

刘晓英、赵永华执笔的《“导学谐振，主动探究，主体发展”教学模式的理论框架及操作体系》获2023年天津市中小学第九届教研教改“双成果”一等奖；

牛士诚、于俊文、邵焕芝合写的《开展探讨性学习活动的实践与相识》刊登在2023年7—8期《天津教化》上。

邵焕芝撰写的《优化教学过程，培育学生创新学习实力》或2023年素养教化新世纪论坛征文市级二等奖；《实施教学创新，培育学生创新学习实力》获2023年市教化学会综合教学探讨专业委员会第三届学术年会论文二等奖；

中学化学教研员李忠《中学化学探讨性学习的实践与思索》获2023年天津市中小学第九届教研教改“双成果”二等奖；

初中“异步目标，导学模式”被收录在市教科院、蓟县教化局联合主编的《走进教科研》一书；

初中英语教研员吴守利《在英语教学中运用合作学习的探究》被收录在张建昌主编的天津市九年义务教化《学科素养教化指导》一书中。

五、课题探讨后的体会与思索

（一）课题探讨后的体会：

1、教化要改革、模式要更新、教化科研必需先行。

2、建立民主、和谐的课堂氛围是创新精神和实践实力的培育的基本保证。

3、引导学生关注社会生活中的问题，并自觉运用所学学问寻求解决方法是创新精神和实践实力的培育的基本途径。

4、老师创建性水平的发挥是创新精神和实践实力的培育的基本前提。

（二）课题探讨后的思索：

1、在课题探讨实施过程中，我们发觉“培育学生创新精神和实践实力”探讨的范围非常大，课题探讨中值得深化探究的问题面广量大，而我们子课题的探讨仅仅局限于中小学课堂教学这一领域，如何在课外实践活动中培育学生的创新精神和实践实力等，也是今后我们须要探讨的课题。

2、我们目前的探讨成果认为中小学生的创新精神和实践实力培育只是初步的，是培育一种意识，当前，在权威的评价机构还没有完整科学合理可操作化的体系之下，学生的创新精神和实践实力原委怎样进行界定与评价，还有待进一步探讨。

3、在实施国家新课程标准的背景下，对老师的教，学生的学又提出了很多新的课题，其中很多课题与我们探讨的课题有联系，因此，我们应当乘着这股“东风”，进一步深化、细化地延长课题探讨中的一些问题。

总之，通过三年的课题试验探讨，我们的确取得了肯定的成果，我县的教化教学质量也有了和大的提高。今后，我们要在市教化局、市教化学会的领导下，进一步搞好培育学生创新精神和实践实力的探讨，进一步探究培育学生创新精神和实践实力的途径和方法，不断提升我县中小学教化教学质量，为天津教化的发展做出我们应有的贡献。

“中学生语文学习问题意识培育策略”探讨报告

(4)把握时机——善问

中学生语文学习问题意识培育的主渠道在课堂。而课堂教学的任务是让学生驾驭语文学科的基础学问、基本技能、形成正确的人生看法和价值观。这一任务是在对文本的领悟和问题的探究中完成的。质疑仅是探究的前奏，是解读文本相识事物的手段，不行能也不应当成为课堂的全部或重点。让学生正确把握质疑时机做到善问，在有限的时间中尽可能呈现问题，而又不影响群体探究活动，是提高课堂教学效率的保证。从教学进程看，质疑可有如下时段：

◆课前质疑;

◆课堂阶段质疑;

◆随机质疑;

◆总结质疑;

◆课后质疑;

(5)正确处理问题——护问

学生认知水平是有层次的，人的智力是多元的。这确定着学生的问题有深浅上的差异和角度、内容上的不同，具有纷繁性。而课堂教学时间是有限的。如何解决问题纷繁性与时间有限性之间的冲突，做到既突出课堂教学重点，体现共性，又照看个别学生，满意特性化需求，从而爱护学生质疑热忱呢?老师应驾驭如下方法：

◆集中筛选法：选择牵一发而动全身的，冲突集中的问题，达成共性目标;

◆重点突破法：对领悟文本起关键作用的问题，达成共性目标，深化探讨，提高相识;

◆个别辅导法：对个别学生的特性化问题，个别辅导;

◆随机处理法：部分在深层探讨中能解决的“浅表”问题让学生随机处理;

◆课外延长法：对课内不能解决的疑难问题，组织探讨求解途径，激励课外探究;

3.“问题探究，往复推动”的自主化学习操作模式

制约学生问题意识的关键因素是老师的教学方式和学生的学习方式。为此，我们探究并推广了“问题探究，往复推动”的自主化学习模式。这种学习模式以问题为主线，以问题探究为核心，充分体现让学生在主动、生动、互动的思维碰撞和深化探究中获得学问的自我建构和实力的自主生成。(模式结构见下图)

在学习过程中，学生是问题的主体，老师起组织、引导的作用。从教学流程看，学生的探究实力是在问题提出和问题探究、问题解决的往复循环中不断推动滚动提高的。上一轮问题解决的成果，是下一轮问题提出的学问基础和心理动力;下一轮问题提出，是上一轮探究获得胜利体验的结晶。从学习的系统看，拓展性问题可是本堂课的学习环节，也可是课堂向课外的延长;课外呈现的具有自主性、发散性特征的问题又可带入课堂探讨。从而使学习过程打破课内课外的界限，形成课内外两个相互独立又相互整合的系统。

六、探讨的效果

1.老师树立起了新的教学观念

在探讨、总结和深刻反思中，我们相识到老师必需勇于革除一切旧观念，建立起敢于超越学科自身价值，追求教学本真价值，关注学生的情感世界和整个人生发展，把“传授学问、启迪才智、健全人格”有机统一起来的学科价值观;把学生推向前台，以学生为本位，老师诱导学生问题，组织、引导、参加、帮助学生探究问题的课堂教学角色观：教学不完全是为追求某个学问的最终结果，在探究、体验中获得生命价值的不断升华是过程的最高追求的教学过程观;教学的最佳结果不是追求讲深讲透，让学生完全驾驭，心中没有问题，而是让学生“始于迷惘最终最高层次的迷惘”的课堂教学结果观。老师对“教材”、“教学”和“学习”有了新的相识。“教材”不是圣经，不是死板的教条，是帮助师生学习的资源;“教学”是激励学生主动地参加学习过程，师生在互动对话中不断地建构学问，激励学生具有怀疑精神和批判精神，直面现实世界中的问题，并引导学生探究解决;“学习”是一种学习主体绽开多元对话——与文本对话、与老师对话、与作者对话、与同伴对话、与自我对话、与自然对话和与社会对话，形成认知性实践、探究性实践、社会性实践、伦理性实践的过程。

2.探究出了中学生语文学习问题意识培育的规律

(1)培育学生问题意识应从创设和谐的学习氛围和增加学生自信念入手

在试验中，依据学生基础学问、学习实力和信息的拥有程度，将学生分为高、中、低三组，各选取肯定数量的代表进行追踪视察和案例分析。在分析中发觉：低程度组有65%左右的学生提问的爱好和志气增加了。对进步较快的同学进一步访谈：“你们为什么对提问题的爱好提高这么快?”80%的学生回答为：“以前提问有人讪笑，现在没有人讪笑了。”“以前老师对我们的问题不太关切有时甚至指责，现在不但关切而且还激励提问了。”“以前怕自己的问题提不好，现在不怕了。”从这些回答可以看出：宽松、和谐、平安的学习氛围是学生提问的必要的外部条件;自信是增加学生问题意识的心理动力。

(2)增加基础学问，扩大信息拥有量，有利于提高问题的认知水平

在对高、中、低三组的比较分析中，我们发觉在提问题的认知程度上提高较大的分别为60%、47%、32%。这即是说，高程度组的学生问题的认知水平较低程度组的学生提高较快。再对高程度组提高较快的学生进行访谈，70%左右的学生认为他们之所以能提出较高水平的问题，是因为“驾驭了提问的方法”和“自己的学问面广”“基础学问扎实”等缘由，还有26%的学生认为主要是这众多缘由中的一项，还有4%的学生认为是其他缘由。

从访谈结果可以看出：基础学问、基本实力、信息量是学生提出高认知水平问题的基础。

3.学生问题意识得到增加

试验前后，我们分别向学生及家进步行了问卷调查，并随机抽取了200份问卷进行对比分析，结果显示，学生问题意识发生了一系列改变。

(1)树立起了正确的问题观试验前，学生没能充分相识到提问的价值，57.5%的学生认为他人提出的自己难以理解和不合常规的问题是“离奇”“怪异”问题，51%的学生对此实行厌烦、讪笑的看法。试验后，比例分别下降为3.5%和0。

(2)提问爱好和志气都明显增加试验前，由于自信念不强、对质疑价值相识不够及质疑环境不良等因素，仅4.5%的学生敢于课堂提问，3.5%的学生以提问为乐。试验后，学生的心理障碍得以消退，相识得以提高，环境得到改善，68.5%的学生能自觉提问，是试验前的12.5倍;64.5%的学生认为发觉问题能给他们带来快乐，是试验前18.4倍。

(3)问题的相识水平明显提高试验前期，课堂上90%以上的学生根本不会提问，假如牵强提问，也只能是低认知水平的问题。试验后，在有记录的个案中，80%左右的学生问题的认知水平有所提高，其中有40%的学生能抓住文本的关键环节和文本的冲突之处提出有个人见地的问题。

(4)敢于怀疑权威怀疑是衡量学生问题意识的重要心理依据。试验前，大多数学生在心理上迷信权威，不敢怀疑;行为上把权威当作崇拜的偶像，表现为依靠和听从。试验后，敢于怀疑书本，指出老师、家长及成果好的同学的错误的比例较试验前分别提高了77%、26%、29.5%。这说明，相当一部分学生已摆脱了对权威的迷信、依靠和听从，他们的独立人格逐步得到健全。

4.为新课程实施找寻到一个最佳的切人口。

七、问题探讨

1.培育中学生语文学习问题意识、创新精神仍应抓好基础学问

基础学问、基本实力、信息量是学生提出高认知水平问题的基础，问题认知水平的凹凸是衡量学生问题意识强弱的重要尺度，而问题意识是创新精神的一部分。那么，是否可以说在把创新精神和实践实力认为是振兴民族不竭的动力的今日，要培育社会须要的创新型人才，我们仍应把夯实学生学问基础摆在首位。有人在新一轮课程改革中提出淡化学问的要求，我们认为这是不恰当的。依据课题探讨的状况看来，学科基础学问教学不仅不能放松，相反，还应创建各种条件，扩高校生的学问面。学生具有扎实而广博的基础学问和良好的基本技能，这是我国基础教化取得的成果，应当继承和发扬。新一轮课改要变更的应是“课程过于注意学问传授的倾向”，①而不是基础学问、基本技能的淡化和弱化。

2.培育中学生的创新精神应以培育问题意识为突破口

质疑、批判本身是一种创新性思维活动。从肯定意义上说，培育问题意识就是在培育创新意识。在试验中发觉，不少学生随着问题意识的增加，其解决问题的思路也逐步增多。他们已不再满意于现成的方法和途径，而主动的寻求新的解决策略，同中求异，异中求新的观念得以树立。因此，可以说培育创新精神应当以培育问题意识为突破口

3.传统而单一的课程结构已不再适应培育新时代人才的要求

在对学生进行问题意识培育的过程中，我们发觉，学生真关切的问题不是学科学问问题，而是综合性问题。纵使在学科教学中学生提出的较高认知水平的问题也往往超越学科学问本身。因此在课堂改革过程中“变更课程结构过于强调学科本位”⑥的现象，加强多学科整合，课内外沟通，是特别必要的。

4.正确处理完成课时目标和让学生自主探究的关系

在探讨过程中，我们发觉“问题探究，往复推动”的自主学习模式不仅能有效地落实学生主体地位，建立同等和谐的师生关系，而且真正实现了让学生在自主探究中得到发展。在对学生的访谈中，80%以上的学生情愿这样学，并且认为，在学习中获得了学习的欢乐。然而，在对全面完成课时任务，尤其是“双基”任务中，却不尽如人意。有些课，由于学生问题“跑”得太远，造成根本无法完成课时任务。由此可以看出让学生自主探究学习必将遭受学习时间的有限性与探究活动的无限性，达成“双基”目标与培育创新精神等之间的诸多冲突。因而试验老师也往往面临着困惑。在对此的深化探讨中，有如下几种观点。

观点一:问题意识仅是创新精神培育的一个部分，不是其全部内涵，在课堂教学中的比重不宜过大，可做适当调整，老师对学生提问要留意调控，从而凸现“双基”落实这一层面。

这种相识在对问题意识的归属上有肯定的正确性。然而这种学习模式的基础是问题，而核心却在探究。它体现了“以人为本”的新的教学理念，留意调控，凸现“双基”，这势必又将回到传统教学的老路上去。

观点二：问题意识是培育创新精神的突破口。为此，问题意识培育必需得到强化，基础学问可以作出短暂的一些牺牲，待学生问题意识得到强化后再突出“双基”。

这一观点，明显也不全对。这样做，虽然有利于照看眼前利益，但训练“双基”与培育问题意识、创新精神本身是相互依存的，只有在和谐的统一中才能健康发展。假如把二者割裂开来，这明显不符合教化规律，必将造成人才培育的左右摇摆。

观点三：在夯实“双基”与培育问题意识不能两全的状况下，追求相互的让步，寻求一种平衡，力求让学生协调发展。

这种观点，在理论上是正确的，“让学生协调发展”这也是课程改革的一项重要的价值追求，然而在操作层面如何把握这个度，目前还难以找到一种恰当的方法。

综合以上探讨，我们相识到要正确处理这诸多冲突，首先要进一步解放思想，在追求教学本真意义的前提下，敢于“活化”课时目标，允许其相对超前和滞后。其次要追求“双基”训练与培育创新精神的协调统一。同时要进一步探讨冲突的实质，寻求妥当解决的有效途径。

参考文献：

1.龚春燕、何云山：《创新学习论》，红旗出版社，1999年版。

2.吴克扬：《创建教化》西师大出版社，2023年版。

3.华国栋：《差异教化论》教化科学出版社，2023年版。

4.「美」dalescottridley、billwalther著，《自主课堂》，中国轻工业出版社，2023年版

5.「美」lindacampbeu、brucecampell、deedickinson著，王成全译《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社，2023年版。

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中学生数学课题探讨开题报告

一、课题提出的背景

我校学生数学作业现状：

我校位于市郊，近些年来，本学区的大部分优秀学生都上了民办学校，留下来的学生学习自觉性和习惯性都特别差，给我们的常规教学工作带来了不少的困惑，而且随着年级的上升，学习难度的加大，学生的作业状况变得日益糟糕，有近一半的学生作业有空题现象，近三分之一的学生作业纯属搪塞，有的甚至随意写上一些阿拉伯数字或无人认得的符号作为答案来应付老师，更有的是极少交作业或根本不交作业，一副无所谓的看法……种种现象表明，我们的数学作业对大部分学生来说只是过场戏而已，根本谈不上巩固提高与创新，作业的有效性很低，与新课程的要求“要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得：人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展”相差甚远……

我校七、八年级数学主要作业是课本习题和基础训练，其它是各任课老师自己选择一小部分习题或由学生自己买资料来补充.但从学生的作业状况与教学实际中发觉，这些作业形式不甚符合我校初中学生的实际水平，虽然编写得比较好，但对我们学生来说难度有所偏高，基础题量偏少.在实际运用中，不少后进生不能解决的问题实在太多，影响了数学学习的爱好与信念.学生学习方式的转变已经成为我校课改的焦点之一，而其中作为学习方式载体之一的作业也成为探讨的热点和重点之一.

二、本课题探讨的目的意义

随着新课程标准的深化实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了很大的改变，学校领导及老师们越来越重视课堂教学的改革。课堂教学的有效性越来越被广阔老师所追求，数学教化、教学的模式得到了长足的发展。但仍有老师讲、学生听，平铺直叙的复习、新授、巩固、布置大量课后作业，忽视学生学习爱好及数学学习的实际，严峻阻碍了学生数学思维的发展。优化课堂教学模式，细心设计数学作业是其中一个重要指标。鉴于此，我们的课题就是探讨如何细心设计、合理布置作业，能使学生巩固、内化学得的学问技能，充分发挥学生的主观能动性为目的.对老师来说，是对教学过程的一种信息反馈，它可以使老师推断教学目标的达成状况，刚好了解学生对学问的驾驭状况，发觉存在的问题，调整今后教学活动的组织或者刚好实行补救措施.

数学作业的设计，是一件具有创建性的工作.作业过程是学生的才智、学问、实力、情感、看法、价值观最志向的生成过程和体现过程.在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学学问的驾驭、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培育，都离不开作业这一基本活动.

针对我校实际，本学期教育处提出“以作业为抓手，实行低起点、小步伐、勤反馈、多补救”的教学策略.因此，开发与利用适合校情、学情的数学作业，对深化我校教学改革，提高教学质量意义重大.

三、省内外此课题探讨现状

(1)在推动素养教化的背景下，优化数学作业设计，提高作业的有效性，实现“轻负担、高效率”，这一相关课题越来越备受省内外教化者关注..如西安铁一中学的“初中语文作业有效性探讨”，虽然学科不同，但有很多可借鉴的地方。

(2)“提高作业的有效性”也是本课题的探讨点，它关注的是老师怎样“设计”、如何“有效”，这也是当前老师接着教化“命好题”的探讨须要。

(3)通过有效作业的实施，变更学生的学习方式，探究符合校情、学情的作业模式，已成为省内众多学校教改的热点.如：东庐中学的讲学稿，洋思中学的堂堂清，侧重的都是练得精到，练得有效.我市部分学校均开发适合自己校情的导学案，其中就有作业设计。。四、课题涵义的界定

1.数学作业：是老师布置的用于巩固学生所学学问的数学学习，检查学生的数学学习状况，反馈老师的教学状况的一种手段

2.有效的数学作业：是指学生在完成作业过程中对学问驾驭和运用的程度，使学生在单位时间内完成作业的效度(质量)有效地提高。

五、课题探讨的理论依据

(1)有效教学理论：有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动，其理念主要体现在一是促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的标准;二是激发和调动学生学习的主动性、主动性和自觉性是有效教学的动身点和基础;三是供应和创设相宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心.

(2)驾驭学习理论：美国的教化家、心理学家布卢姆提出“驾驭学习”理论，强调每个学生都有实力学习和理解任何教学内容、达到驾驭水平.只要供应较好的学习条件，多数学生学习实力、速度和动机方面的个别差异将会消逝，大多数学生将获得较高的学习动机.

(3)多元评价理论：学习者的实力是多方面的，每个学习者都有各自优势.学生在意义建构过程活动中，表现出来的实力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合实力的体现，因此对学生学习评价应当是多方面的.多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展.

(4)因材施教原则：所谓因材施教，是指老师从学生的实际动身，使教学的深度、广度、进度适合学生的学问水平和接受实力，同时考虑学生的特性特点和特性差异，使每个人的才能品德获得的发展.因材施教不但是我国古代教学阅历的结晶，还是现代教学必需坚持的一条重要原则，它具有特别丰富的现代价值.

(5)《新课程标准》基本理念：义务教化阶段的数学课程要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学活动必需激发学生爱好，调动学生主动性，引发学生思索;要注意培育学生良好的学习习惯、驾驭有效的学习方法，学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有特性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经验视察、试验、揣测、验证、推理、计算、证明等活动过程。

六、课题探讨的内容:

1.调查作业布置、设计、指导、评价中存在的问题，分析缘由，制定相应的对策.

2.开发符合校情、学情的校本作业.

3.探究有效作业实施方案(包括作业完成形式、批改形式、评讲形式等).

七、课题探讨的方法

(一)问卷调查法.通过发放问卷，对学生完成作业的方法、看法以及作业中存在问题的处理方式等进行调查分析.

(二)文献资料法.广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、探讨相关的教化教学理论和先进教改阅历，以提高思想相识，借鉴他人成果.在此基础上，结合自身教学实际，探讨制定课题探讨的详细策略，构建课题探讨的理论框架.

(三)行动探讨法.坚持理论和实践相结合，将探讨制定的实施方案实行到详细的教学工作中去，有安排有步骤地在教学工作中开展行动探讨，边教学边探讨，不断调整方法，完善实施方案.

(四)阅历总结法.在试验探究过程中不断分析总结，通过对胜利阅历的理论分析和科学总结，推动本课题不断深化探讨.

(五)个案探讨法：在面对全体学生的同时，建立个人学习档案，进行追踪分析，刚好发觉问题，调整对策.

八、课题探讨成果的呈现形式

1.各年级试验前后成果分析.

2.《马鞍山四中初中数学校本作业》.3.“探讨论文集”、“优秀命题集”、“教学案例集”、“教学设计集”、“探讨课教案集”、“学生优秀作业汇编”等.

4.马鞍山四中学生作业方案.

5.马鞍山四中学生作业批改方案.

6.马鞍山四中学生问题作业矫正方案.

7.马鞍山四中“有效作业”背景下的教学改革综述.

九、课题探讨的过程

(一)打算阶段(2023年3月)

1.提交课题立项申请书.

2.成立课题探讨小组，明确课题组内人员分工，并组织课题组老师开展有关教化教学理论的学习.

3.撰写开题报告.

4.邀请专家进行课题可行性论证，进一步修正、补充、完善.

5.实行开题论证会.

(二)探讨阶段(2023年4月——2023年5月)

1.调查作业布置、设计、指导、评价中存在的问题，分析缘由，探讨相应的对策.

2.针对小班化的特点，结合本校学生实际，开发校本作业.

3.开展提高作业质量的探讨，探究学生完成作业的方式和老师批改作业的形式，落实高效率、轻负担.

4.探究学生问题作业矫正方案，总结补救策略.

5.充分利用信息资源，加强沟通学习，促进课题探讨向纵深化发展.

(三)总结阶段(2023年5月——2023年10月)

1.开展“初中数学有效作业设计的探讨”论文、优秀命题、个案分析征集活动，编辑“论文集”、“优秀命题集”、“教学案例集”、“学生优秀作业汇编”.

2.完善《马鞍山四中学生作业方案》、《马鞍山四中学生作业批改方案》、《马鞍山四中学生问题作业矫正方案》.

3.组织座谈，邀请专家进行评价和指导.

4.对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作.

5.编辑《马鞍山四中初中数学校本作业》.

6.撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行鉴定.

教化实习报告范文题目范文：中学生调查探讨

1,中学生心理健康的调查与探讨

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3,中学生学习看法调查

4,中学生的逆反心理及对应措施

5,中学生劳动技能培育

6,中学生早恋及社会缘由分析

7,中学生良好品德的培育探讨

8,中学生学习动机分析

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21,学习困难学生的成因及对策探讨

22,品德不良学生的转化探讨

23,学生流失状况及防止流失的建议

24,流淌人员子女的教化问题探讨

25,中学其次课堂的探讨

26,课外科技活动与中学生成长

27,体育教学与以'达标'为中心的课外体育活动

28,学生文化素养的调查及提高途径

29,中学课堂教学探讨发展学生特性的思索

中学生探讨性学习报告

中学生探讨性学习报告篇一

课题提出背景说明

自从1993年高考中增加考查数学应用实力的应用题以来，应用题在中学数学教学中正在逐步受到重视，关于应用问题的探讨已成为当前中学数学的热点问题，历年来已升学或就业的大量学生都暴露出用数学解决实际问题实力低下的弊端，由于种种缘由，目前中学生的数学应用实力不容乐观无论是思想意识、数学教材，还是课堂教学的设计，都远没有达到大纲的要求，这也充分说明应用题教学还没有真正到位，须要进一步深化探讨探讨课题的目的和意义。