幼儿自我评价的发展和幼儿认

幼儿自我评价的发展和幼儿认篇一：幼儿自我评价表篇一：大班表演区活动幼儿自我评价表中四班dty活动幼儿自我评价表20XX年月曰篇二：1幼儿自我评价发展的特点1幼儿自我评价发展的特点答1往往依赖于成人对他们的评价，至U了幼儿晚期，开始出现了独立的评价2自我评价常常带有主观情绪性，幼儿的自我评价会逐渐客观，自我评价具有笼统性，片面性和表面性，这与幼儿的认识水平低有关2课程的基本特征答1启蒙性2生活性3游戏性4活动性和直接经验性5潜在性3幼儿想象的特点一,无意想象为主，有意想象开始发1,想象目的性不明确2,想象的主题易受外界干扰而变化3,想象过程易受兴趣和情趣的影响二，再造想象为主，创造想象开始发展三,想象有时和现实混淆幼儿的想像常常带有夸张的成分4幼儿自我意识发展的特点幼儿期的自我意识水平随着年龄增长而提高，5是岁自我意识发展的关键期。篇三：培养幼儿的自我评价能力的实践研究案例培养幼儿自我评价能力的实践研究 教学案例美新分园骆凤君《纲要》中指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价的过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。幼儿的自我评价是一项非常重要的心理活动，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评价高的幼儿在以后的发展中会表现出更多的自信，遇事不怕困难，积极面对，成就动机也高。而自我评价低的幼儿在以后的发展中会认为自己处处不如别人，遇事不求上进，易退缩，缺乏自信。受自身心理发展及认知发展水平的限制，幼儿的自我评价水平还比较低，幼儿对自己的认知评价在很大程度上依赖于成人的评价，而且评价常常带有主观情绪性，不能正确客观地认识、评价自己。家长们聚在一起的时候，谈论的最多的就是孩子，仔细听听谈论内容：“某某家的孩子真聪明，都会做10以外的加减了，我家的孩子就只知道玩。在幼儿心中，家长和老师是权威的象征，他们的表扬和批评往往是他们评价自己的标准。我们要把握好幼儿发展评价的三原则，即：横向评价与纵向评价相结合的原则；结果评价与过程评价相结合的原则；定量评价与定性评价相结合的原则。更多地关注孩子本身取得的发展、进步，而不是总将他与同伴进行横向比较；更多的关注孩子在活动过程中的体验和努力，而不是只看到活动的结果；更多地关注孩子情感、能力等多方面的发展,而不是只是关注智力的发展。正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，幼儿也都是富有个性、各不相同的，每位幼儿身上都有其独特的闪光点，需要我们用心去寻找、发现，继而去肯定他们。案例一：今天我最棒离园前的美工课上，因为雨天，有些家长提前来接孩子，我忙着照顾孩子们离园，在匆忙的收拾之后，还有一些放糨糊的碟子留在桌上，当我准备来收拾时，却发现碟子已经洗好了放在桌上。“碟子是谁洗的？”“是他！”孩子们一齐指向杰杰，杰杰则不好意思地低下了头。这件小事让我对平时沉默寡言、毫不起眼的杰杰有了新的认识。在我们的活动室里，我和孩子们一起布置了一个崭新的栏目“闪亮舞台”，当我们发现了孩子的闪光点，我们就给他一个大大的五角星，并在上面记录下孩子的闪光点。“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”，这是《纲要》中对我们提出的要求。幼儿心理的健康成长需要成功体验，幼儿能积极、肯定地评价自己也需要成功的体验。篇四：家长评价和自我评价表孩子姓名：家长姓名：电话：建议：每天坚持填写，如当天有特殊情况，第二天补上，每周做一次总结和表现反馈，建议爸爸妈妈如实填写！以便老师更好地跟踪孩子学习情况！篇五：引导幼儿自我评价,提高教学有效性评价引导幼儿自我评价，提高教学有效性［摘要］有效评价是提高课堂有效性的重要环节，引导幼儿正确的进行自我评价，对提高教师教学有效性具有重要意义。［关键词］幼儿自我评价自我效能感教学有效性一、问题的提出：对幼儿的学习评价是新课改背景下改进课堂教学,提高教学有效性的重要环节之。所谓“有效”，主要是指一段时间内通过教师的努力幼儿能取得一定的进步和发展。教学有无效果，不是看教师教学认真与否，而在于幼儿有没有得到进步或发展。我们在课堂上时常能看到，有的幼儿对教师提出的问题非常积极踊跃的举手，但是当请到他发言的时候却往往答不上来。有的幼儿在活动开始时并不乐于去尝试，会跟教师讲自己不会做，很抗拒教师的任务。二、自我评价和自我效能感的关系及对幼儿学习、发展的意义自我评价篇一：优缺点自我评价总结优缺点自我评价总结本人敢于接受各种挑战，勇于坚持，个性开朗，与人相处融洽，表达能力较强，极具学习、创新能力，有很强的上进心，思想积极，做事认真、主动、有条理。政治思想上，与党中央保持一致，能够快速贯彻党的各方面政治精神，深入学习党的各会议重要内容，有较好的辨别力和敏锐性；学习上，虽然不是成绩最优异的，但是学习刻苦努力、态度非常端正；工作上，担任学生干部期间，成功组织过多次班级活动，有责任心，集体荣誉感强，起到了很好的带头表率作用，在企业的实习期间，也受到领导和同事的一致好评；生活上，为人谦逊、踏实、能吃苦，个人作风端正。与此同时,我还存在一些不足之处，对党和国家的方针、政策、业务知识学习不够经常化，党的理论知识学习不够，有些内容学习不扎实，需要继续加强学习党的理论知识，提高钻研精神；平时遇到问题和困难的时候，考虑不够全面，把握细节方面有待提高；实习中，学习的理论知识联系实际的能力有所欠缺。年的要求用爱心、耐心、童心对待幼儿，关注每个幼儿，关注每个幼儿的每个细节。为成为一个优秀的幼儿教师而努力。师表,做到敬业奉献。要以自己健康的言谈、举止、心态去影响幼儿，建立和谐、平等的师幼关系；爱每一个幼儿，为每一个幼儿负责,做每一个幼儿可信赖的朋友。具体措施1、积极参加政治学习，做好笔记,主动积极参加团组织活动，时时以一个优秀团员的标准要求自己。积极参加各级各类培训和学习，做好笔记和反思，并和工作实际相结合,落实到工作中去。2、平时认真的阅读相关新的幼教书籍，提高自己的理论水平，不断更新教育观念，做到边学习、边实践、边交流、边反思,及时总结每阶段工作的成绩、存在的问题、解决的方法方式、反省自己的教育观念，更好的开展工作。3、树立以幼儿为本的教育思想，明确教育的目的不仅要让幼儿学习知识、获得知识,还要教幼儿学习做人，学会做人，学会理解、尊重、合作，热爱自然,维护世界和平等。在一日生活中，提倡探究式学习，鼓励幼儿大胆探索，主动学习。让幼儿尽可能的利用身边的实物，通过摸摸、说说、问问来调动多种感官学习，使他们从小养成观察思考的习惯，以培养他们的创新意识,提高创新能力。4、在幼儿园中，时时有德育，处处有德育，充分利用日常生活中的德育因素，对幼儿进行良好习惯的培养。（篇二：一种新的幼儿教育评价方式一种新的幼儿教育评价方式张向葵（东北师范大学儿童发展研究中心，教授）自20XX年9月我到东北师范大学附属幼儿学园做校长以来，我常发现小朋友的脸上和身上经常被贴上一些小红花、小卡通贴饰（本文将这类小奖品统称为“小红花”）。孩子们非常喜欢它，家长也很重视它。如果孩子在学园生活了一天，一个小红花都没得到，不仅自己会感到沮丧，家长也会认为孩子表现得不好。一、什么是“小红花”式评价“小红花”代表的是教师对孩子的教育评价。即得到小红花的孩子，就是听话的好孩子；而没有得到小红花的孩子就是不太听话的孩子。有一次，我问孩子们：“你知道你身上的小红花是什么意思吗？”他们摇着小脑袋很自信地说：“我表现好！”我又问：“你什么地方表现好啊？”孩子不好意思地说：“我也不知道什么地方表现好，反正老师说我是听话的好孩子。”这也就是说，孩子们并不真正理解小红花的具体含义。为了弄清楚孩子们到底懂不懂得小红花的评价意义，我又对多所幼儿园的500多名幼儿进行了调查，得到小红花的孩子对这一问题的回答几乎是一样的：“我是好孩子,老师喜欢我。”而问及没有得到小红花的孩子：“你们为什么没有得到小红花啊？”有的孩子说，“我表现不好，不听老师话，不遵守纪律，老师不喜欢我”；有的孩子还说：“我做游戏时淘气，与小朋友说话，老师不高兴”，如此等等。美国行为主义心理学鼻祖华生曾强调，人的行为就是刺激与反应之间的联结。当孩子表现出一种积极的行为时，马上就给孩子一个正性强化物（如小红花之类）来强化出现的行为，这样就会巩固这个行为。相反，如果孩子的行为是消极的，就给另一种负性强化物，即批评或不给小红花之类。二、“小红花”式评价的弊端对幼儿来说，这种评价方式存在着两个严重的问题：—是绝对化：它很容易使孩子的自我评价僵化抑或极端，即当某种表现好时就是全好（好孩子），某种表现不好时就是全不好（坏孩子）。这种不准确的好或坏的概念在儿童早期一旦形成，就会很容易给孩子的思维带来凝固、刻板及僵化等不良影响。而且这种不良影响会波及到他们以后的学习及对问题的处理方式，乃至影响到他们一生对自我的正确认识、积极评价与完整人格的形成。比如现在有些大学生,当他们找工作受到挫折时，对自己评价就比较极端，有的认为自己就是个“丑小鸭”，有的认为自己是个“低能儿”，等等。这样评价自己的大学生很容易出现自我效能感下降、自卑感增高、无助感上升等不良心理现象，严重者会出现抑郁或自杀等问题。二是抽象化：它不符合孩子们的思维特点，它过于抽象与含糊。有人会问：小红花既为孩子喜欢，也为孩子熟悉，怎么会抽象呢？从形式上说，小红花是具体的、形象的，容易被孩子接受；但从小红花所代表的意义来说，是抽象的，很难被孩子理解、明白，更不容易起到真实评价的作用。比如，孩子得到小红花就意味着做得“好”、表现得“好”，没得到就是表现“不好”。在美国基础教育考察时我发现，一些幼儿教师在表扬孩子某事做得好时，不是奖励小红花，而是奖励一个机会、一个拥抱、一句具体的表扬，比如，“你真是老师的小帮手，能收拾好玩具”，等等。当孩子得到他们所能理解的表扬时,就会知道下次该怎么做。所以，我们看到，尽管美国幼儿园的孩子们也存在缺点，但都很自信，有个性。面对我国幼儿教育评价方式的弊端，我接下思考的是：我们能不能在新时代下给“小红花”评价赋予新的内涵？找到一种新的评价方法来取代“小红花”？三、成人的评价为什么要科学（一）幼儿自我评价的特点幼儿自我意识发展的最大特点是外控性，即成人（包括教师与家长等）对孩子的评价具有绝对权威性。正因为如此,教师们对孩子的评价就要更准确，让他们理解，不出现偏差。如果出现偏差，就容易使他们变得片面、极端。又因为儿童早期的思维本来就具有“全”或“无”的特点，对人和事物的评价容易出现绝对化倾向。如果我们的教育再不给他们从多角度看问题、思考问题的指导，他们就更容易对自我评价绝对化，要么好，要么坏。经常认为自己好的孩子容易养成自高、自大，以自我为中心的人格特点。而经常认为自己是坏孩子的则容易形成自信心不足、不被喜欢和接纳等人格特点。反映性自我评价是指人们在评价自我时，在某种程度上是通过内化他人对自己的看法而形成的。这是人们获得自我认识，进行自我评价的一条重要途径，尤其对于年幼儿童。19世纪末20世纪初的美国社会学家库利（cooley，1902）在其镜像自我（looking-glassself）（在他人眼中所看到的自我）理论中最先表述了该观点。他主要关注人们是如何感觉自身发展的，并认为这些情感是由社会决定的。我们想象自己如何被他人看待，这种知觉决定了我们如何感觉自己。库利据此提出三步过程。首先，我们对自己在他人眼中的形象进行想象；第二，我们想象这个人如何评价我们；第三，我们由这种想象的判断而感到自己好或不好。kinch（1963）在库利理论的基础上发展了下述模型（见图1）。该模型有三个成分：（1）他人对于我们的真实想法是什么（他人真实评价）；（2）我们对这些评价的知觉（知觉评价，即反映性自我评价）；（3）我们关于自己的想法（自我评价）。模型假设真实评价决定了知觉评价，知觉评价又决定了自我评价。【1】对于该模型中的成分，pfeifer（20XX）利用功能性磁共振成像技术来比较青少年和成人中反映性自我评价与直接自我评价的神经性关联。【2】虽然我们还没有发现利用该技术对幼儿反映性自我评价和自我评价的研究。但从理论上我们可以假设，由于幼儿认知发展水平的局限性，他们在这两项活动上的神经网络活动也许是有联系的。当然，这还需要进一步研究证明。幼儿的“镜像自我”比起成人来，是完整地、绝对地反映着他人的观点与评价。因为从儿童心理学的角度来看，幼儿阶段是以机械记忆与想象记忆为主。当教师说某孩子是坏孩子、是不听话的孩子；当妈妈说某孩子是闹人的孩子，当爸爸说某孩子是烦人的孩子时；也可能教师与家长是随口说的，但孩子由于机械记忆好，将这些评价语言都记住并保存起来。久而久之，孩子们就从成人的镜子中照出了一个烦人、闹人的坏孩子形象。接下来，这个所谓的坏孩子就害怕照镜子，就怕在镜子中看到自己那张不“乖”的脸，即羞愧感产生了。一旦幼儿从镜子中照出了羞愧感，他们哪里还敢再去照镜子，哪里还再愿意去听教师与父母的评价？因为孩子那颗最宝贵的自尊心已经受到伤害了。随着孩子的长大，还没等他们升入小学，还没等他们将含苞待放的自我展示给这个美好世界的时候，成人“馈赠”给他们的那颗“坏自我”的种子就已经扎下“我不行”的根，抽出“我不好”的芽，生出“我讨人喜欢”的叶?？。（二）成人评价的缺点第一，评价常常不假思索，脱口而出；我们成人的评价方式为什么会如此这般呢？幼儿教育经验告诉我，这其中的关键问题是由“关注点”所致。现实生活世界中，多数成人都喜欢关注孩子做事情的结果是否达到成人社会的要求，是否得到他人的表扬，是否得到奖品等，而不太关注孩子的内心世界和自我感受、自我尊严、自我价值等属于人的自身问题，即人的自我问题。进言之，很多成人缺少关于人的自我概念、自我体验、自我评价与自我调节的知识，正如我在问卷调查中问及家长：“您认为什么是自我概念？”他们普遍回答：“自我概念就是自己。”也就是说，成人头脑中的自我概念就是“自己”。因此，他们也常常不在意幼儿自我形成的问题，更想不到自我形成会对日后心理健康与人格发展产生重要的影响。所以，他们对幼儿的评价只注重结果，而忽视产生结果的主体——自我本身。一个什么样的人？我能做什么？为什么做事情与别人结果不同？别人喜欢我吗？等等，而动物不能。可遗憾的是,人的自我在生命之初又不掌握在自己的手里。形象地打个比喻，人的自我一出生就像“猎人”将“猎枪”交给了别人一样，赤手空拳地无法保护自己与防御他人，但人又要生存下去，还得适应这个社会，还得向前走，向前发展。也就是说,当幼儿面对成人这个带“猎枪”的“猎人”时，他们只好乖乖地听成人的话、只好任凭成人的褒奖与惩罚等。客观地讲,如果成人的“猎枪”的枪膛里装得都是合理与科学的评价方式，自然对幼儿自我认识会产生良好的影响。可事实上，成人的“猎枪”里装了许多上面提到的那些不合理、不科学的评价方式。四、建立一种科学评价方式是当务之急在幼儿阶段，孩子的特点是感觉先于思维，这是世界著名教育家卢梭对儿童教育的主张。正如其在《爱弥儿》中提到的：“在我们身上首先成熟的官能是感觉，因此，首先应该锻炼的是感官??要通过它们学习正确的判断，学会怎样去感受，因为他们（孩子）只有经过学习之后，才懂得应该怎样摸、怎样看和怎样听？？”虽然这个主张已经有300多年的历史了，但时至今日依然适用。此外，认知发展心理学家皮亚杰也指出，学前阶段的儿童处于感知运动阶段和前运算阶段。这两个阶段的儿童，其思维具有明显的动作性与形象性，一方面通过感知运动图式与外界发生相互作用，另一方面表现出符号性特征，能够通过表象来表征内心世界和外部世界。五、改革幼儿评价方式的探索（一）功能性自我评价（感官评价法）第一种评价方式：选择孩子最熟悉、最喜欢的人物形象,如孙悟空、机器猫等。以孙悟空为例，教师为每个孩子准备一本活页的自我成长评价手册（简称手册），放在孩子能够方便取用的地方。根据孩子年龄特点，该评价手册分3〜4岁组与5〜6岁组两种。第一种是单纯的“孙悟空头像”，第二种是一个惟妙惟肖的“完整孙悟空形象”。手册使用的具体方式是：“头像孙悟空”的五官和“完整孙悟空”的五官、手脚都用虚线勾画出来。孩子们在某方面表现好，就让他们自己在相应虚线部分涂上颜色。一天结束后，老师帮助孩子查看他们评价手册上的孙悟空是否完整。如果有些孩子没有得到孙悟空的眼睛，老师就会告诉他们其中的道理：孙悟空不是没有眼睛，而是你们还不会用眼睛仔细地观察事物。所以，你们就没有得到眼睛，那明天你们就要学会用眼睛观察事物；当你们学会了观察，就得到了孙悟空的大眼睛。以此类推，孩子们在画画涂涂孙悟空的过程中学会了了解与认识自己的各种能力。一周结束后，教师对每个孩子的评价手册进行逐一综合分析与评价，并将结果及时反馈给家长，让家长帮助孩子提高某些能力。同时，在下周评价中，教师要有意识地根据上周孩子们的表现对不同能力的孩子进行具体的帮助与指导。每月结束后，教师根据孩子四周的变化做出具有个性化的全面总结与建议，最后画出发展变化曲线。每个孩子都有一个和自己性别对应的卡通形象，具体使用方法与步骤与第一种方法一样。但它是第一种方法的升华，即这种评价方式更注重孩子的自我投射。自我投射是将自己的内在心理外在化，也就是以己度人。儿童通过建立自己行为表现的评价与卡通形象的联系，也将自己的内在心理品质投射到外部的卡通人物身上。自己的卡通人物不完整，那么自己的形象也就是不完整的。合理的行为方式，填补这种“空缺”。由于这些卡通形象更容易被孩子们喜欢与接受，所以当孩子们将自己当成具有个性的孙悟空画起来时，他们对自己的认识、评价就更加具体、明确了。这就从根本上克服了以往“小红花”评价方法的种种弊端。在教育实践中，如果这种评价方式能够长期使用下去，孩子们就逐渐通过了解自己身体各部分运用的好坏来评价自己的动作、习惯、认识和能力。（二）三级自我评价（三级评价法）“三级自我评价方式”（以下简称“三级评价”）。该评价方式是依据美国社会心理学家奥尔波特（allport,g.w.）提出的自我发展三阶段进行。•生理自我•社会自我•心理自我心理自我则是从青春期到成年之间逐步趋向成熟。依据这个理论，生理自我与社会自我适合在幼儿园进行培养，而心理自我适合于初高中乃至大学阶段的培养。就生理自我评价来说，我们依然采取上面提到的“感官评价法”。但比以往感官评价法更灵活、更易操作了。比如，让幼儿知道他们自己感官的功能，在评价时，就侧重强调：“我的眼睛会看，我的耳朵会听，我的嘴巴会说，我的手会拿、会捡、会拔、会捏、会画、会写”等等。为了使幼儿对自己身体各种感官功能的认识与了解，达到强化定型的目的，我们使用孩子喜欢的“阿童木”形象，将其眼睛、鼻子、耳朵、嘴、手、脚分别刻成小印章，再将完整的“阿童木”刻成大印章。当孩子会用眼睛认真观察教师所指的物体、活动内容等时，就立刻给孩子的小评价本盖一个眼睛的小印章，并告诉孩子说：“你的眼睛看东西的时候很专注，能看到一些细节。来，我们为眼睛鼓鼓掌！”依此类推，孩子们一个活动下来，得到了不同的“器官”，也就等于知道了自己到底什么方面表现好或什么方面需要改进。就社会自我评价来说，我们用描述法代替评论法。所谓描述法是指用赞赏性的语气对幼儿的行为表现、行为结果、心理感受等进行具体的描述，而非直接对行为结果给予性质的判断，如“你在画中给花朵用了很多鲜艳的颜色，这些花看起来很美！”。而评论法是指直接对幼儿的行为结果进行总体性质的判断，常常忽略行为细节或行为本身，如“你画的很棒！”。因此，我们根据幼儿活动的结果，用他们最熟悉的语言对其行为进行具体描述。描述的过程是，教师或家长先进行描述，然后教幼儿对自己的感官功能、行动结果与情感体验等进行自我描述。第一步，教幼儿描述他所看见的行为结果和社会作用，如，手很勤快，帮助教师将桌子上的乱东西收拾好，桌面变得很干净。这时，教师就用描述式的语言来说：你很快就将桌子上的东西整理好了，你的小手真勤快，是老师的好帮手！接下来，启发幼儿自我描述，他是如何帮助教师整理桌面的。第二步，教幼儿描述他的感受，即让幼儿体验到他做完事情给他带来的不同感受。比如，某幼儿能帮助其他小朋友一起收拾玩具，这个小朋友就很受大家喜欢。教师就可针对这样的行为进行描述式表扬并引导幼儿体验自己被大家喜欢的感受。表1新旧评价方式对照表以往评价方式三级评价（生理自我）三级评价（社会自我）内容模糊笼统，泛化，如“做明确具体，个性化，如“看明确具体，个性化，如“收的很棒”“画得很好”“真的真仔细”“听的很认真”拾的很干净，是老师的好帮是个好孩子”动机将幼儿的行为与小红花手”将幼儿的行为与自身感官能将幼儿的行为与品质特点、等小奖励联系在一起，动力联系起来，目的在于发展社会作用等联系起来，目的机外化各种能力，动机内化在于形成良好品质，动机内化突出社会比较和竞争，如注重自我的进步，如“这一注重自我的进步，如“以前“你比XX做的好”“你次你的故事讲得很生动，比你总是自己吃糖果，今天你完成的最棒”上一次多了很多小动物”把糖果分给了大家一起吃”水平偏高或偏低，非好即坏客观，辩证，符合真实自我的不同侧面语言直接概括定论篇三：儿童自我评价1幼儿自我评价发展的特点答1往往依赖于成人对他们的评价，至U了幼儿晚期，开始出现了独立的评价2自我评价常常带有主观情绪性，幼儿的自我评价会逐渐客观，自我评价具有笼统性，片面性和表面性，这与幼儿的认识水平低有关2课程的基本特征答1启蒙性2生活性3游戏性4活动性和直接经验性5潜在性3幼儿想象的特点无意想象为主，有意想象开始发1,想象目的性不明确2,想象的主题易受外界干扰而变化3,想象过程易受兴趣和情趣的影响二，再造想象为主，创造想象开始发展三，想象有时和现实混淆幼儿的想像常常带有夸张的成分4幼儿自我意识发展的特点幼儿期的自我意识水平随着年龄增长而提高，5是岁自我意识发展的关键期。自我意识的发展主要表现在在我评价，自我体验和自我控制的发展等三方面。篇二：培养孩子“自我评价”的能力培养孩子“自我评价”的能力分析孩子的独立一般有三个层次。第一层就是自理和自制能力，即孩子能够照顾自己的日常生活，并且控制自己不去做一些事情。第二层是自主思考的能力，即孩子遇到问题可以自己分析思索。第三层就是孩子的自我评价能力。这一点很少有家长关注到，但一个人真正能够有自信，成为一个独立的人，是需要在思想上对自己有一个自我评价能力的。举一个例子，如果一个孩子，他做每一件家务，爸爸妈妈给他一个奖赏，那么在这种环境下长大的孩子，你们觉得他长大成人后是最容易违反交通规则还是最不容易违反交通规则的人呢？答案可能是容易。为什么呢？因为孩子从小没有一个自我评价的标准，他做的所有事情都是通过能否得到父母的夸奖、赞赏或者是金钱来评价。一旦长大之后，没有人再拿钱来奖赏他时，在面对着违反交通规则这件事情上，他心里会觉得遵守交通规则得不到什么，不遵守的话也不会得到什么现实的、立刻的惩罚。在这种情况下，这一类孩子是最容易违反交通规则的，因为他缺乏一个自我的评价体系。这就告诉家长一个道理，父母不能忽略的是要让孩子有一个自我的评价系统，而不是依赖于别人给予的评价。篇三：第九章小学儿童的自我意识第九章小学儿童的自我意识一、 选择（b） 1•人类意识的最高形式是。a、潜意识b、自我意识c、无意识（c）2.自我意识的形成要比个性的形成。a、晚b、同步c、早（b）3.自我意识的作用可为一条,那就是。a、认识功能b、调节功能c、动力功能（a）4.小学生自我意识在之间发展尤为迅速。a、一、二年级b、三四年级c、五六年级（a）5•曾子说：“吾日三省语身”这里的省是的意思。a、自我观察b、自我分析c、自我评价d、自我监督（c）6•对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。a、自尊感b、成就感c、自信感d、失败感（d）7•被比之为一个人内心的“道德法庭”的是。a、自我检查b、自我控制c、自我掩饰d、自我监督（c） 8.学习成绩差的儿童通常的自我评价。a、过高b、适当c、过低d、都不是a、自我检查b、自我监督c、自我体验d、自我掩饰二、 判断（X）1.自我意识通俗地讲就是自我认识。 （X）2.在学习活动中，学习成绩对于儿童的自我评价起着主导作用。（X）3•学习上的“平等竞争”是指全班同学在学习活动中的普遍竞争。（X）4•在学习活动中，学习成绩对于儿童的自我评价起着主导作用。（V）5.自尊感是与社会评价相联系的。（X）6•“自我掩饰”掩盖自己的真实情况，因此，这种现象是消极的，应该避免。（X）7.小学儿童自我意识的发展在三至五年级最为迅速。（X）8.自我意识各成分之间的发展是同步的、均衡的。（X）9.小学低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高，说明低年级自我控制的发展水平比高年级儿童高。（X）10.教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着决定作用。（丿）11.儿童的自我评价是在与同龄人的交往行为表现活动中形成与校正的。（X）12•小学低年级儿童的自我评价完全依附于教师和父母，他们对自己的行为没有独立的看法。（V）13.儿童自我评价的稳定程度，整个小学阶段仍是低的，到了初中三年级以后才趋于稳定。（V）14.学习上的“平等竞赛”是指鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争。三、简答题1、小学儿童自我评价发展的特点是什么？答：（1）自我评价独立性的发展;（2） 自我评价全面性的发展；（3） 自我评价稳定性的发展。2、学习活动中提高儿童自我评价能力的策略有哪些？答：（1）利用原有的信心和成功的经验逐步提高他们的自信心；（2） 在自我评价偏低的儿童中倡导“自我竞赛”。（3） 鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行:•平等^竞O四、分析1、小刚是某中学五年级的学生，他平时沉默寡言，胆小，从不主动表现自己，老师要他发言或是交给他去完成某一任务时，他总是非常紧张，推说自己不行。其实，真的去完成，每次又还是完成的较好，能力并不差。请分析这是为什么？如果你是他的老师，你将如何对待他？答：这是由于小刚同学过低的认识评价自己，从而形成了自卑心理。对这类学生，教师应从以下方面进行培养：（1）要多关心爱护他们，给他们以温暖；（2）给他们做出恰当的评价，告诉他们并不比别人差；（3）尽可能为其创造成功的机会；（4）最后，只要他们有进步，不论大小，都应及时给予表扬。2、小陈和小李同是某小学五年级的同学，期末数学考试时，小陈得了95分，小李得了85分，小陈是全班第一，可当他们拿到试卷后，二者的反应却不一样，小陈并不高兴，他为没能考100分而懊恼，而小李看到自己考了85分，以前从来没有这么高，因此，感到非常高兴，请分析这是为什么？答：成功与失败的情感体验一般与工作是否取得好成绩有关，但重要的是取决于个体的自我意识和自我期望水平。小陈认为自己有能力取得更好的成绩，因此，即使取得了95分，并高居全班第一，但并不认为自己是成功的，而为自己没有考取100分而懊恼。而小李虽只得了85分，但由于从来没有取得这么高的分，因此感到非常高兴。篇四：幼儿园老师自我评价幼儿园老师自我评价时间飞逝，我在幼儿园已工作了四年多了，从我踏进幼儿园一路走到今天，与共同工作的领导、同事建立了良好的关系。在一个新的工作环境中，让我更深地了解到合作精神、团队精神的重要性。每一个人身上都有她的闪光点，都是可以虚心学习的榜样。只有在领导正确的指导下，同事间的相互学习、相互关心、帮助、取长补短、共同努力下，工作才能得以顺利开展，才能取得良好的成效。幼儿也才能更健康、全面地成长。自我评价怎么写教师自