【小学数学教学中学生高阶思维能力培养的研究（论文）】

小学数学教学中学生高阶思维能力培养的研究目录TOC\o"1-2"\h\u4018小学数学教学中学生高阶思维能力培养的研究 122749一、引言 187二、高阶思维教学 123586三、小学数学教学中学生高阶思维能力培养策略 2136（一）适时追问，培养学生严谨思维能力 28374（二）简化教学内容，提升学生思维品质 314845（三）归类教学内容，强化学生数学思维 323268四、结论 425446参考文献 4摘要：数学课堂教学，要以培养学生的高阶思维能力为终极目标，以生为本，实施为学生学习而设计的教学，设计分析、评价、创意等高阶思维活动，通过适时追问、引发冲突、数学建模、玩数学等教学活动，培养学生严谨、批判质疑、辩证、创新等高阶思维能力。关键词：小学数学；高阶思维；思维能力一、引言我国的学校教学还处在大班额制的环境下，学生的智力、接受能力参差不齐，故而一般以传授式课堂教学为主，而传授课堂又多以识记、理解为主。这样的课堂教学使学生的思维始终处于被动认知、被动理解的状态，不利于学生的可持续发展。因此，需要我们的老师在课堂教学中做出巨大改革：要设计以培养学生的高阶思维为目标的教学设计，在课堂教学中让学生通过分析、批判、质疑、辩证的学习，使学生的心智趋向于更高阶层的发展。小学生的知识掌握处在低阶，他们没有足够的包容性去思考。数学教学的任务是培养学生思维的深度和广度。教师必须深刻认识到学生培训的不足。小学生思维能力强，数学运用能力强。充分利用数学的优势，培养学生的思维能力，使他们能够有效地培养良好的思维能力和更高层次的思维能力。二、高阶思维教学高阶思维教学是以学生为主要参与者的教学活动，需要教师设计开放性的、挑战性的的问题，需要学生运用严谨、批判、创新的思维，并在反思中再生成问题，进行进一步的探究批判，从而寻找解决问题的方法。思维通常是由问题引发的，因此，教师可循序渐进提问、抓住契机问，引导学生的思维持续不断地发展。提问的最终目标是引发学生思考，鼓励学生提问。基于此，教师应在教学中以分析、评价、创意为切入点，在教学中设计开放型、思辨型、发散型问题，对学生进行高阶思维的训练，探究培养学生高阶思维的有效策略。高阶思维要求学生有深度的思考，能够多角度分析问题，调整自己的思维。为了促进学生高阶思维能力的有效发展，教师必须从小学生思维发展的实际出发，通过优化学生的思维方式来提高学生的数学知识。从而有效地促进学生的发展。更深入全面的思考。三、小学数学教学中学生高阶思维能力培养策略（一）适时追问，培养学生严谨思维能力追问，是课堂提问的延续和升华，它的价值在于能激发学生的学习内驱力、展现思维过程、提升教师的课堂智慧。数学课堂中的有效追问能凸显教师的教学智慧，根据生成资源找准时机巧妙追问：追问意外，问得“非预设知识生成”；追问关联，问得“认知结构拓展”；追问内涵，问得“错误认知修正”；追问过程，问得“内隐规律外显”。追问在激发学生深入思考、发散拓展方面起着不可或缺的作用。通过“追问”，激发起学生的求知欲，唤起学生的好奇心，还能让学生对于自己不经意出现的错误认知进行质疑，从而发现数学知识的本质内涵。课堂提问有助于激发学生的学习动机，促进学生的深度思考，提高学生的思维水平，实现主动学习和有目的学习。高级思维是指在高级认知中发生的心理活动或认知能力。这体现在教学目标的分类上：分析型、综合型、评价型和创新型。深入探究的设计，将改变教师对教学研究的看法，打破目前局限于培养低层次思维能力和低层次认知能力的教育现状。理解和吸收知识的水平，不仅要使学生理解“是什么”这一浅层的问题，还要激发学生更多地思考“为什么”和“如何”，使学生无法掌握和运用知识。他们不仅能解决问题，还能将知识传授给新的问题和新的学习态度，有效地探索知识，形成过程，及时思考解决问题的方法，改变学习方法。例如，在教学苏教版教材五年级下册《圆的周长》易错题时，题目为为一个半圆的直径是6厘米，它的周长是多少?学生通过都会认为半圆的周长等于圆周长的一半：3.14×6÷2=9.42(厘米)。这是教师可以进行追问：半圆周长真的就是圆周长的一半吗?学生开始重新审视这道题，有的学生说:“圆周长的一半应该是一条半圆圆弧的曲线，不是一个半圆，”有的学生开始在练习本上画的草图。教师再进行追问：到底什么是半圆的周长？你能画图表示吗？通过质疑、讨论、比划，学生发现：半圆的圆周长还有一条直径，是一个封闭的图形。学生通过画图会很明确的知道，半圆的周长=圆周长的一半+一条直径，从而找出计算的数据。在学生对于半圆周长出现理解错误时，教师可以不用直接揭示正确答案，而是反向追问:“半圆周长真的就是圆周长的一半吗？”因势利导地不断进行追问，让学生在分析讨论中明晰知识的关键点，引导学生自我批判质疑、自己发现错误，进而更加透彻地领悟数学概念的内涵和本质。在教学中，设计深入探究教学的必要环节，达到意想不到的效果。在许多高质量的课堂和专业的课堂例子中，教师可以在适当的问题情境中设计出深入的问题，密切跟踪目标和要点。学生深入思考问题，积极发现和建构知识。随着时间的推移，即使没有老师的要求，学生也会从问题开始，问题出现就停止，带头思考，建设世界。教师必须善于设计追问的后续问题。从“问”到“追问”再到“深度探索”，深度探索引导学生深化思维，这不仅体现了教师设计问题的智慧和技巧，也是对数学的挖掘和探索:进一步理解学生的学习规律。借助不同层次的研究，充分利用现有资源，挖掘数学问题中隐藏的信息和问题，向学生提出问题，进一步激发学生的思维，帮助学生学习和掌握知识的规律和方法，并有效地突破重难点。（二）简化教学内容，提升学生思维品质小学生的思维比较有限。教师应注重帮助学生突破思维的局限，提高学生的思维素质。为了促进学生思维向高层次思维的发展，教师首先要加强思维教学的直觉性，把数学中隐藏的问题转化为直观清晰的知识。将隐性教学转化为视觉教学有两个意义:一是数学抽象思维的体现，使学生直观地理解思维过程，促进思维的发展。其次，在实际教学中，教师可以运用多种教学方法直观地展示数学知识，增强知识的直觉性，帮助学生加深对抽象知识的理解。在实际教学中，教师除了传授数学知识外，还必须传授数学思维方式。教师应正确理解和运用思维方式探索每一个认知点，把它作为数学教学的基本点，促进学生思维的发展。例如，在教学苏教版教材二年级下册“角的初步认识”时，传统的教学方法是教师以课堂活动的形式提供课程内容，并将其作为课堂教学的工具，分析其结构，研究其特点。然后，教师整合课程内容，引导学生了解墙角的性质，了解墙角的构成要素，完成教学过程。这种教学方法有助于学生掌握课堂知识，但不利于学生数学思维的发展。学生很难完全理解角度的本质及其产生过程，不利于培养更高层次的思维。在基本素质观的指导下，教师必须有效地培养学生的先进思维能力，必须注意引导学生了解实际图形和他们的经验，通过“仔细观察”和“仔细触摸”，观察指定角度的物理性质。认知，如向学生展示立方体。在学生完成对“立体角”的具体理解和体会后，教师可以引导学生理解平面正方形的构成结构和图形，从而帮助学生理解背面的“平面角”。这个过程不仅有助于提高学生对角度结构的理解素质，而且有助于培养学生对数学的理解和思维，帮助学生正确理解角度与形状的关系。抽象数学概念的教学模式有利于培养学生健全的数学思维，构建完整的数学知识结构。（三）归类教学内容，强化学生数学思维小学生常常不知道如何总结复杂的数学知识。他们的知识往往是混乱的。同时，他们不能用“数学”思维来回答数学问题。这种学习对学生来说是一种理想的体验和有组织的方式，数学知识的语境障碍不利于从数学的角度正确回答数学问题。因此，教师应注重培养学生逐渐总结所学知识的每一部分的好习惯，加强学生的数学思维，使其更加清晰、有序、及时。同样，学生必须从“数学”的角度来看待问题。发展数学。在教学中，教师应引导学生深刻认识“数学思维”的重要性。这一特点要求学生把“数学”看成问题，用数学解决数学问题，即用数学方法解决问题的过程。例如，在讲授苏教版教材三年级下册“面积计算方法”时，教师可以引导学生计算不规则数字的面积。在这个过程中，可以引导学生对抽象图形和不规则图形进行分析和划分，形成具体的规则图形，从而提高学生的分区思维和分析思维，提高学生解决实际问题的能力。这些数学被认为能够解决更复杂的问题。通过引导学生总结和建立数学思想，可以提高学生对“数学”问题的理解，从而有效地培养学生的高级思维能力。四、结论小学是培养学生思维的重要时期。数学教学是一个充满积极思维活动和创造性实践的过程，教师要致力于层级向上、递进式地培养高阶思维能力，通过精心设问、任务驱动、冲突认知等策略，鼓励学生多思多问、多想多辨，学会迁移、运用知识，具备較强的分析、解决问题的能力以及批判、创造能力，只有这样，才能在真正意义上适应新课程素质教育的需求。参考文献[1]宗芝岑.重视深度学习，促进小学数学课堂更高效[J].新课程,2021(48):177.[2]郭占文.在小学数学深度学习中发展学生“高阶思维”分析[J