育儿心得的观后感

教育需要宽容和忍耐

又是一个阳光明媚好天气，早晨我早早地来到了幼儿园，打开教室门，开窗通风，准备迎接孩子们到来。

没过多久，孩子们陆陆续续地向教室走来。咦？是谁领着李秋新儿童来了？走到跟前，我一问，原来是李秋新姑姑，她姑姑还带着一个两岁多小女孩。这时，李秋新姑姑跟李秋新说再见，李秋新非让她小妹妹和她一块呆在学校。她姑姑领起她小妹妹就走了。于是李秋新就大哭起来，我见状，把她抱到了小椅子上。只见她迅雷不及掩耳之势两手狂抓起来，手指抓到了我脸上，只感觉我脸上像被小刀划了几下，生疼生疼。接着她又把我桌子上全部书本全部划拉刀了地下。这时，我内心忽一下火冒三丈，我脸涨得通红通红。同时，教室内一片平静，孩子们都被李秋新举动震惊了。即使我眼睛注意力集中在李秋新身上，不过，我余光能够看到，孩子们都在注视着我。我顿时感觉，孩子们都在看我下一个举动，他们必定在想：老师脸被她抓破了，必定很疼，老师会不会揍他，训她。我立刻想到：我绝对不能发怒，不能训她，我要慢慢开导她。这时，李秋新乱蹦乱抓一阵后，好像意识到什么，眼睛怯意看了我一下，也不怎么哭了，只是呆呆地站在那里，好像等候我处置.我温和对她说："等小妹妹长大了，你再一起和她来上幼稚园，好不好？我们一起把书捡起来，怎么样？"我话刚说完，没等弯腰，只见李秋新立马弯腰，三下五除二把我书都捡起来了，我接过书，把她领到了小板凳边，让她坐了下来，并让几个小女孩和她一起玩，教室内又恢复了刚才嬉笑喧闹。

即使我脸很疼，但我心里是喜悦，面对孩子冲动，我没有发怒，我忍着疼痛，在全班幼儿面前，展示了自己宽容与忍耐。幼苗是参天大树起点，小溪是大海起点，砖瓦是高楼大爱厦起点，爱是教育起点，爱离不开宽容与忍耐。童年时我常梦想：在蓝色大海边、在碧绿草地上，我领着一群活泼可爱孩子，象蝴蝶般翩然起舞、象百灵鸟般婉转歌唱。如今，我已实现了我梦想，成为了一名幼儿教师，我才知道肩上担子分量，才明白教师之爱深沉和无价，这需要多大宽容与忍耐啊。

面对调皮孩子无理耍赖，教师不是埋怨和冷眼相对，需要做是真诚了解和宽容，了解孩子们心情，忍耐住自己怒火，宽容孩子无理行为，用耐心和爱心走进他们心灵，倾听他们心声，和他们心贴心交流，就一定会赢得他们微笑和信任！让幼儿有目标地去倾听

在平日教学活动中，老师提问问题，孩子们都能主动举手回答下列问题，但有几位儿童总是迫不及待大声说出来，甚至在其余儿童回答下列问题时，他也在表示着自己看法。没有认真去倾听他人看法。总是喜欢自己说，而且还希望他人都听他一个人说，然而听他人表示观点时，就会显得不耐烦，听不进去。

针对这么幼儿，老师应该培养他们注意力，让幼儿有目标地去倾听。在平日教学活动中，我发觉孩子们很喜欢听故事。所以，多讲些故事让他们带着目标去听，提出问题具备指向性和层次性，锻炼幼儿有目标地去倾听，从而帮助他们愈加好地了解故事。

尽管善于倾听很主要，但也不能因为孩子出现随便插话或打断交流现象就大声地斥责他们，这么反而会打击孩子说话主动性。我认为教师应该耐心地去告诉孩子，当他人说话时候，你要等他人说完后再表示自己想法，随便乱插话是不礼貌。作为教师，就应该担负起培养孩子倾听能力重担，帮助他们养成善于倾听，尊重他人习惯。每个孩子身上都有独特闪光点

我班有个儿童名叫燕增民，从入学以来就尤其调皮、好动、爱打架，也不太喜欢做游戏，每次做教育活动时，他总是坐在那儿，不论老师怎样去引导他，他也就能坚持四五分钟，之后仍是保持原来那样好动；还有天天吃午餐时，他总是把自己不爱吃菜扔到别儿童餐盘里，批评他时他一句话都不说，就瞪眼看着你。

有一天，在做早操时我发觉他竟然做操做很认真，就特地当着全部儿童面对燕增民说：“增民儿童今天做操做非常认真也很标准，老师要奖励他一颗小红星。”看到燕增民拿到小红星时眼神中闪亮样子，我心里很高兴。早晨做游戏时燕增民也难得没有和儿童闹得不愉快。午餐时间到了，儿童们排好队洗完手之后做到自己位置上，我特地先把饭发到了燕增民餐盘里，高声对大家说：“增民今天表现很棒老师先把第一份饭发到他餐盘里”在吃饭过程中我偷偷观察他，发觉他竟然连日常挑食不吃白菜都吃光了，这可是他从住校吃午餐以来第一次吃白菜，我抓住有利时机当即褒扬了他，又告诉儿童们以后要向燕增民儿童学习，吃饭不挑食才能营养均衡，长得聪明长得高。

从那天起，我发觉燕增民一点一点在改变，在活动中他开始和小搭档们一起玩了，天天吃午餐时吃得既快又洁净，也不挑食了。看来，我们教育孩子不能硬碰硬，还是应该多细心观察寻找发觉他们身上闪光点，进而抓住时机褒扬他，让他知道自己也是很棒，对自己要充满信心，进而达成教育引导目标。

每个孩子都是天使，都有自己身上闪光点，作为幼儿教师我们不但仅是为了让他们学会简单生活常识，更要善于观察他们，仔细观察之后我们会发觉每个孩子身上都有独特闪光点，只要老师们认真地观察适时地提取，将他们闪光点发扬光大，让他们都知道自己是很棒！善于发觉孩子优点

在幼儿园这个大家庭中，每个老师都有着共同义务和责任，教育好每一个孩子！工作经验告诉我，时刻发觉孩子优点是至关主要。

兴趣是一个人主动探索某种事物或进行活动一个倾向，是行为动力。当然，我们幼儿也不例外！假如孩子对某种事物发生了兴趣，他就会认真地去做，表现出主动态度，不然就是一个消极态度。孩子兴趣与家庭教育有着亲密关系。

据调查发觉通常家庭兴趣兴趣孩子也有：家长喜欢音乐，孩子也表现对音乐兴趣；家长喜欢体育，孩子也爱活动；家长喜欢书法，孩子则喜欢写写画画。由此可见家庭这个环境对孩子兴趣形成有影响。

假如父母注意培养孩子这些兴趣兴趣，孩子生活面就会显得很宽，以为充实有意义。就孩子学习来说，求知欲和兴趣越强，学习就越主动具备创造性，不然将反之。

另外值得注意是，兴趣受环境和个人能力影响是很轻易改变，尤其是我们幼儿。他们兴趣是一个不定型、不持久兴趣，所以对于孩子兴趣培养，家长务必要坚持长久观察，善于发觉。伴随年纪增加，兴趣也越来越多，只要不是离谱，家长应该尽可能满足。

亲爱家长、老师们，为了孩子发展，为了孩子有一个美好未来，让我们擦亮自己双眼，去发觉我们孩子优点，让他们尽情释放！一次无意帮助会改变一个孩子

一天黄昏孩子们准备站好队准备离园时，只见磊磊手拿几张卡片准备分给张云，只听张云说：“我不想要”。于是磊磊又重新把手中卡递给旁边璐璐，未曾想璐璐把脸一转说“我不要。”此时磊磊似乎有些不高兴说：“不要算了，我把它给妍妍……”还没等他说完，妍妍抢着说“我也不要。”说完走开了。磊磊又把手中卡转向了另外儿童。呵呵，今天小家伙们不知道怎么回事儿，就像约好了似没有一个人伸手接过磊磊手中卡。此时磊磊怔怔站在那里不知所措，眼里充满了难过地泪水。见此情况我走了过去，有意大声说：“磊磊你卡片真好，能送给老师一个吗？”闻听此言，磊磊赶忙把手里送不出去卡递到我手里。“谢谢你，磊磊”我微笑说着，然后有意拿起卡片左看右看，当着全部儿童视线我小心翼翼把卡装到了口袋里。

“磊磊，你能去洗手间帮老师把毛巾收起来吗？”我有意支走磊磊，问询刚才那些儿童为何不接收磊磊给卡片。没想到此话一问却打开了孩子们话题“老师，他平时总爱推人”“他中午从来不睡觉，总爱给我揪被”“他总在屋里跑，差点撞到我”……孩子们七嘴八舌诉说起磊磊种种不是。是呀，孩子们说不无道理，生活中磊磊确实就像他们所说那样调皮捣蛋，正是他种种不好行为造成了儿童都不喜欢他。

对于孩子们偏激说法，我即使表示认同，但在孩子们面前我却要极力维护这个不受欢迎孩子“儿童，你们想想天天中午是谁和老师帮你们一起抬床，当你们碰到困难时候又是谁主动帮助你们……”我极力回想磊磊表现好一面。孩子们缄默了。趁此机会我对孩子们又进行一次友爱教育，让他们知道每个人都有自己优缺点，在接纳他人优点时候也要包涵他人缺点，班里全部儿童都应该相互帮助，团结在一起。有了缺点我们共同帮助改过，而不能歧视他人。此刻孩子们也认识到了自己不对，低头不语。

在磊磊离园时候，我也和他进行了一次短暂沟通，分析了为何儿童不想要卡地原因：要想得到更多儿童认可就要学会改变自己不良习惯，和大家和平相处，多为大家、班级做好事。

或许正是那天解围，在以后时间里磊磊有了很大进步。由此让我再次认识到生活中老师作用表现，或许你一次无意帮助会改变一个孩子，或许你一番话会改变一群孩子对待事物看法。我也希望生活中我们更多关注那些“特殊”孩子，采取多激励、多褒扬方式，相信每个孩子都会有所进步。给内向孩子一片自信天空现在家庭中，独生儿女占多数，而且大多住在楼房里，陪在孩子身边都是大人，缺乏小搭档，即便一栋楼上有同龄孩子，也不一定认识，尤其是父母双方工作都很忙，没时间陪孩子，孩子在家整天和一堆玩具或是电视、电脑为伍，在性格上比较内向、不善于与人交往，没自信缺乏安全感，当到了上幼儿园时候，身边一下换成陌生环境、陌生人，就表现很没有自信，适应能力也很差，我们班就有一个极其内向儿童，她表现有时让我们很吃惊！

和小洁同入园这批孩子，几个星期后，大部分孩子逐步适应了幼稚园生活，也交到了好朋友，只有小洁，在最初两个星期里，天天除了哭着喊妈妈外，我没有听到她说过任何一句话，包含拉臭尿尿，说也不说一声，直接弄到裤子里，平时当我走近她想抱抱她，抚慰她时候，她表现那种抗拒、不接收，不是任性那种，而是完全恐惧，有时我能显著感觉到，我手碰到她瞬间，他会吓一大跳，整个身体感觉就哆嗦起来，而且这种情景是在她事先知道情况下出现，这让我们都有点吃惊，孩子是在怎样一个环境中成长呢？经过和家长交流得知，小洁爸妈工作都很忙，从小有奶奶带大，听妈妈说，小洁在家吃饭不好，经常是早饭喂到中午，再接着吃中午饭，再喂到下午，妈妈说一天都是在喂饭吃饭，奶奶也极少带小洁下楼玩，孩子几乎不和他人接触，在没上幼稚园之前，妈妈说没有意识到孩子问题，以前下班回家，看到孩子不哭不闹不淘，以为孩子很听话很乖，只是以为孩子有点老实，担心入园后，会被儿童欺负，说到吃饭问题，妈妈也是以为甭管自己吃还是喂，只要吃就不错了，说到培养孩子自理能力，妈妈也是一脸茫然，孩子还小不都是有大人照料吗？怎么才自立？······

从和小洁妈妈交流，也看出了孩子家庭教育上存在问题，家庭是习惯开始，想处理孩子问题，得先处理家长存在教育问题，我委婉给了小洁妈妈一些提议，希望家长能从家庭习惯上作出一些改变，比如，家里来客人了，能够让孩子参加接待客人，锻炼孩子胆量，让孩子感到被家长和客人认可、尊重，从而寻求自信，孩子会很愿意做。平时多给孩子创造和儿童在一起玩机会，多交朋友。在家里孩子能够做一些力所能及小事，锻炼孩子动手动脑能力，等等。孩子家长听了也很认可。

接下来两个星期，我就想方法来改变孩子对我态度，比如，随手拿个纸给孩子擦一下鼻涕，或捋捋头发，整理整理衣服，即使这些细微小动作只是点缀，但我能感觉到孩子也在慢慢地从排斥到接收，有时行动比语言更主要，讲一堆大道理，反而不如一个小动作更有效。更主要是我给小洁找了一个好朋友，孩子对孩子认可，甚至超出了对大人认可，小洁和好朋友发生一些趣事，我看在眼里，记在心上。事后我再找机会和她一起分享这些趣事，孩子也能和我聊上几句，慢慢地小洁看我眼神不再陌生，柔软了许多。经过这两周锻炼，小洁变得自信自立起来，由最初不会吃饭，到现在自己吃饭也能吃很好了，人也胖了。由原来一声不吭，到现在能大声地说：“老师，我尿尿！”“老师，我吃饱了”。

现在，小洁在幼稚园里是愉快，因为有了喜欢她好朋友，有了爱她老师，有了她爱人。相信小洁每一天都是灿烂多彩！你是一个孩子喜欢老师吗？

做孩子最喜欢老师，是很多老师探讨问题，也是所追求目标。要做孩子喜欢老师，先要了解孩子喜欢怎样老师？

孩子喜欢一个老师，必定有她们理由。很多老师会不把孩子当回事，以为她们小，能懂什么呢？其实，是我们这些成人太自认为是了。可能孩子们表示能力有限，不过她们感受却是最真切。

孩子视角很直观——

相信你会碰到这么情况：当你穿上一件新衣服或换一个新发型进班，偶然会听到孩子们在窃窃私语：“今天某老师真漂亮。”，或你开玩笑问孩子：“你们喜欢我还是某老师。”孩子会童言无忌地说：“喜欢你。”“为何？”孩子天真说：“你年纪轻，某老师老了。”

从我们成人视角看，不论长相怎样，师德好就是一个好老师，我们都喜欢。而孩子有自己审美眼光，从孩子视角来看，他们倾向于喜欢年轻、漂亮老师，因为儿童视角是很直观、天真，不隐藏内心话，外貌好老师更符合他们审美观，更能俘获孩子“芳心”。

孩子感觉很敏感——

作为园长，我会从家长那里取得一些信息，如孩子回家说喜欢A老师，说话轻轻地，很好听，不喜欢B老师，经常板着脸，可凶呢。作为老师，我每七天总也有带班时间，几天不去，孩子们见到我会问：“徐老师，今天你来我们班吗？”我问：“你们喜欢我到你们班里吗？”他们高兴地说：“喜欢啊。”“为何？”有说：“你会和我们玩好玩游戏。”有说：“我最喜欢你给我们讲故事了。”……

可见，孩子眼睛很单纯，假如看到老师对自己好，态度和善，愿意靠近他们，孩子们会感觉到，就愿意和老师唠唠家常、说说心里话，所以能亲近孩子老师也受孩子喜欢。相反，假如你总是高高在上，态度不友善话，孩子们会从心理上排斥，不愿靠近你。

孩子喜欢怎样老师，归纳一下，就是年轻、漂亮，而且亲切、活泼、声音甜、口才好，经常面带笑容，会讲故事，关心和爱护孩子老师。亲爱老师们，你是一个孩子喜欢老师吗？假如是因为不再年轻，没关系，只要你有一颗年轻心就能够；假如是还没有走进孩子心里，请你放下老师心态，多和孩子平等交流。

归根到底一句话，只有你自己喜欢了，你孩子们才会真正喜欢你。时刻抓住孩子兴趣点

实践发觉，幼儿利用一定知识和语言时，通常是借助各种物品，经过身体运动和心智活动，反应并探索周围世界。游戏是儿童最好学习方式，经过丰富、有趣游戏，能够锻炼出敏锐观察力，提升孩子注意力、想象力和动手能力。比如：活动开始，能够多利用一些游戏形式来带动孩子兴趣。

1、我们先来玩个游戏吧！五只猴子荡秋千……小猴在干什么？（荡秋千）有几只猴子在荡秋千，我们一起数数吧，1、2、3、4、5共有5只猴子在荡秋千。孩子们在情景和老师引导下就很快轻松完成1~5点数练习。

2、水果大作战，聪明宝贝们，你们能看看这里是什么？（水果）有什么品种水果？它们长得什么样？（红红草莓、圆圆苹果、黄黄香蕉、甜甜桃子等。要求幼儿说出这么说出水果）一共有多少个草莓？多少个苹果？多少个香蕉？看看谁能把这些水果放进对应宝贝箱里。孩子们会玩得其乐穷穷，在不知不觉中完成认识水果，了解水果特点以及点数和一一对应练习。

3、自我介绍步骤，能够多利用激励褒扬给予幼儿最大自信来站在台上展示和介绍自己。第一个上台！是最勇敢。站在台上是最棒。演出完能够能够利用抱一抱亲一亲方式来给予孩子激励，打气。或者孩子完成任务后给孩子一个手势。还能够大家带动一起来完成。我们一起大声喊答案了！太有意思啦！

4、在引导孩子们注意力时，能够利用多个形式。如摄影师：xx宝宝，注意听讲喽！走到他身边抚摩一下，给他一个手势，或者利用你语气高低来引发孩子注意。

我想不论是在幼稚园还是在家庭中，多利用一些有趣游戏和话语来引导孩子，和孩子晚一些有趣游戏，孩子们会成长更加快。孩子各方面能力都会得到很快提升。读书心得寻找职业幸福作为一名教师，我相信每个人都希望自己站在讲台上时候是坦然，自信满满，胸有成竹。而这一切，最基础则是，每个教师都需要有丰富教育理念，而读书就是取得教育理念，完善自我最好方法。

近期我认真阅读了由朱家雄、张亚军编写《给幼儿教师提议》一书，在阅读、交流、反思中，使我受益匪浅。这本书是介于纯理论类读物与纯实用类读物之间学前教育类书籍。书中所搜集文章都是由幼稚园一线教师撰写。有是日常工作精妙总结，有是孩子们之间发生点点滴滴，有是家长和班主任之间互动交流……这本书读来亲切，读后感觉有很多共鸣。符合我们专业提升需要，引发了我们关于教与学反思。

作者那一句“幼儿教师站起来是老师，蹲下来是妈妈”深深地触动了我心灵。天天超负荷工作使得身心疲惫，有时会产生职业倦怠。在这么情况下，怎样才能感受到幸福，实现自己人生价值呢？带着思索，我继续品读下去，终于在书中我找到了幸福答案。

一、以真诚、平等态度与幼儿交往，我发觉幸福一直在身边。

有些人说过，假如你把孩子看成是令自己心烦人，那么你就会感到心烦；假如你把孩子看成是可爱天使，那么你也会变得可爱。阳阳是个活泼调皮孩子，自控力和注意力很差，在学习活动时，她经常随心所欲走动，为此，我很生气，总会点名批评她。在大声压制下，她也能乖一点。但在课余时间，阳阳总会跑到我身边，拉着我，笑眯眯看着我。有时手里有好吃东西，总会举到我面前，甚至要喂到我嘴里。这种特殊纯真关爱方式，让我倍感幸福。我想每个幼儿个性都不一样，我也应该改进自己教学方法，让她们更轻易接收。所以，在工作中以观赏、审美眼光对待每一位幼儿，主动挖掘幼儿身上闪光点，以平等、真诚态度与幼儿交往。教师只有放下自己角色面具，以真实自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发觉愉快就在自己身边，才会体验到和孩子一起成长幸福。

二、家长信任、尊重和必定，让我深感幸福。

彤彤自理生活能力很差，自控力也很弱，经常咬、抓其余幼儿。为了帮助彤彤提升生活自理能力，改掉快习惯。我以为要让彤彤喜欢老师、喜欢幼稚园。于是，我天天剪各种漂亮小图案去激励她，而且天天也在褒扬她小小进步。慢慢地，彤彤会自己吃饭，也能和儿童们友好相处，天天都让妈妈早点送她上幼稚园。彤彤妈妈看到女儿进步，一个劲拉着我手说：“老师，谢谢你，我把孩子交给你，我和她父亲真很放心！”短短几句话。让我幸福无比。即使天天在帮助照料不一样幼儿，尽管很辛劳，但取得家长认同和信任，全部疲惫都会烟消云散。也是对我们工作最大支持！他们关心、信任、必定，激励着我们将工作做得愈加好。当我们看到家长在班级博客中发表感激和祝福话语时，我们体味到了最大成就感和幸福感。

三、幼儿成长和进步让我体验到了幸福。

每当会听到孩子们亲切问候，每当看到孩子们画出一幅幅独特新奇图画，每当听到孩子们朗朗读书声和稚嫩、童趣歌声，每当看到孩子们热情可爱舞姿，每当看到孩子们独立地穿衣和吃饭，我心里都充满了欣慰和幸福，即使他们还小，但他们已经学会了很多本事……看着孩子们一点一滴进步与成长，我们心里充满无限激动和幸福。

四、本身学习和成长让我回味幸福。

进入幼儿教育一年里，为了使自己愈加好完成工作.在园领导指导和同事关心下，我顺利经过了普通话等级考试，幼稚园教师资格证书考试。利用下班时间，学会了弹琴，舞蹈。在六一儿童节中成功编排舞蹈，在班级环境设计与制作中，都得到了孩子们热切配合和喜欢。经过努力，自己展示课、教研课得到领导和同事必定和赞赏，在各种比赛活动中也取得了不错成绩……这些都让我深深地体验到了那份幸福。

其实幸福本没有什么特定标准、尺度或是斤两，关键在于我们自我体验。曾经看过一个寓言：小猪问妈妈：“妈妈，幸福在哪里啊？”妈妈说：“幸福就在你尾巴上！”于是，小猪试着咬自己尾巴。过了几天，小猪又问：“妈妈，为何我抓不住幸福呢？”妈妈笑着说：“孩子，只要你往前走，幸福就会一直跟着你……”让我们一起做那只追求幸福小猪吧！因为，只有那些一直往前走教师才能跟上幸福教育脚步；只有那些勇于付出教师才能抓住幸福教育尾巴；只有那些善于不停进取教师才能登上幸福教育殿堂，只有那些执着追讨教育理想教师才能真正体验到教育幸福。孩子们用他们一生中最美好时光陪同我，这本身就是何等幸福了。

原来幸福一直就在身边，包围着我，感染着我，现在我对幸福又有了更深体验与感受。让我们一起来品味、寻找自己幸福吧！你，读懂孩子了吗？拂晓从挂着露珠花瓣里一点一点地探出头来，这个时候，幼儿园就醒了……。听：孩子们最自然也最真实声音，有哭声、有闹声、更多是欢歌笑语声，演绎着生命里最美演唱会……

清晨6点45分，我值班。一小班小女孩拽着妈妈胳膊，哭着嚷嚷着：“我不要妈妈走，我要回家，我不上幼稚园……”孩子妈妈似乎着急上班，气呼呼呵斥道：“你这孩子，说好上幼稚园不哭了，快放手。”小女孩依旧哭着闹腾着不放手，我微笑着走向家长和孩子，伸出手对着孩子轻声说：“来，握住老师手，试试和妈妈手有什么不一样。”小女孩用疑惑眼神望着我，我蹲下来，从妈妈手拿开，握在我手心里。“你小手真洁净，好漂亮小姑娘，你不认识老师吗？我是幼稚园录像老师，你喜欢摄影吗？……

小女孩怯怯应道：“嗯，我认识老师，我也喜欢摄影。”那好，和妈妈说再见，老师给你摄影好吗？我说道。孩子紧紧地握住我手，对妈妈说“妈妈再见，记得早点来接我。”此时我发觉家长脸上流露是感动和信任，更多是尊敬。其实，幼儿教师应具备主要职业素质之一就是热爱幼儿。爱是儿童和教师心灵之间通道，是打开儿童心智钥匙。在幼稚园里老师爱是理智爱，其中包含着对幼儿尊重，也包含着对幼儿严格要求。

记得宋庆龄名言是这么说：“教育是一个系统工程，教育过程中每一个细节，都有可能决定教育成败”。幼儿教育机构是幼儿在成长过程中碰到第一个社会性机构，能够说是幼儿迈向社会第一站。因为孩子社会经验缺乏，身心发展水平低，对成人依赖性较强。当他们初入园时，会自然地把对家长依赖逐步转移到幼儿教师身上，所以孩子会自然而然地称呼老师为妈妈。作为教师要快速让孩子适应幼稚园集体生活，仅有爱和细致是不够，还要学会读懂孩子，懂教育。每一个孩子都是不一样，每个孩子个性需求也是不一样，我们对孩子爱要有方法，必须要一把钥匙开一把锁。作为专业教育工作者，我们要敏感地发觉孩子情感需要，要善于在幼儿日常生活中和游戏活动中观察幼儿，要善于经过幼儿言行洞察孩子内心世界，发觉他们心理改变倾向并及时给与回应。孩子哭闹是需要老师情感抚慰信号。抱抱她、牵牵手、一个微笑、一句问候、激励眼神等，对老师来说是最简单不过事情，但，对孩子却是最幸福事情。

当我们发自内心爱自然流露时候，我们身上就会有一个特殊气质，笑意盈盈脸上充满自信和坦然，让人以为轻易亲近，让家长以为值得托付。就像此刻，望着远去家长背影，我牵着孩子小手瞬间，家长是感动，我是幸福，孩子是愉快，让幸福彼此传递着愉快……“把你送到小班去”对幼儿意味着什么

“细节决定成败”是一句人们耳熟能详话，这句话对于幼儿园教育尤显主要。幼儿教师一颦一笑，一言一行，传递出或主动或消极意义，对于稚嫩而敏感身心，将产生主要影响。在寒假中，我仔细阅读了《幼稚园教育50个细节》，让我从中受益匪浅，尤其是对于我这么一个新教师，它为我点亮了迷茫中希望之光。

书中每一个细节，都发生在我们生活四面。比如细节五中讲到一个案例“把你送到小班去”，对我来说更是深受启发。案例中讲是一个中班小男孩，他因顽皮而在整个幼稚园都很知名，不但儿童不喜欢他，甚至是老师，也都不喜欢他。有一次又因为调皮，被老师恐吓要送到小班去，小男孩终于大哭起来“我不要去小班，不要去小班……”但结果，还是被老师送到了小班活动室，老师回到教室后告诉班上其余儿童：以后，我们班假如有儿童不听话、调皮，我就送他到小班去。

在表面上看来，这位老师方法似乎在短期内确实奏效了，但从久远意义来看，是否真起到了理想中效果了呢？“把你送到小班去”这句话对幼儿来说又意味着什么呢？又会对幼儿心理产生什么影响呢？这确实是一个值得深入思索问题。

从学前儿童社会性发展角度来看，这句话直接与幼儿原有自我意识相冲突，否定了幼儿原有自我概念，甚至颠覆了幼儿原有自我评价。所以，“把你送到小班去”这句话能够造成幼儿强烈内心冲突，并可引发幼儿强烈反感、抵触乃至怨恨等负面情绪与消极心理。当幼儿知道自己不再属于某一群体时，他就会产生孤独恐惧感，就如案例中小男孩大哭着喊道：我不要去小班，不要去小班…….从而，心理上安全需要也就无法得到满足。另外，当幼儿知道自己不再属于某一群体时，他进行自我确认需要更无法得到满足。所以“把你送到小班去”这句话必定要引发幼儿强烈反感、抵触情绪乃至怨恨等消极心理。

当然，“把你送到小班去”这句话除了给幼儿带来消极影响之外，它还会损害老师在幼儿心目中形象，幼儿也会因为这句话而对老师失去信任。对老师来说，她只能将受到处罚幼儿送到小班去一时，而不可能将幼儿永远送到小班去，幼儿终究还是要回到原有班级和群体之中。所以只要有过几回把幼儿送到小班去，然后再接回来经历之后，受罚幼儿以及其余幼儿就会明白，送到小班去后还是要回来，教师“把你送到小班去”这句话是在撒谎。这就会极大地损害老师在幼儿心目中形象，以后幼儿对老师话则会半信半疑，甚至可能再也不相信老师话了。

所以，到底应该怎样去引导这些调皮不听话小孩呢，我们是不是应该先从了解他们每个方面来下手，当我们真正地了解了这些幼儿，我们就会明白他们为何会做出这些反应。只有老师和学生之间真正地相互信任了，我们问题也就迎刃而解了。老师真不该说话太随意呀

写下这个标题，就又让我想起那天说那句不该说话，甚至有些惭愧。那是一天中午午餐，很多孩子吃饭不但吃得脏而且还边吃边东看西瞧，眼看都过了用餐时间，可还是有好几个孩子没吃多少，于是赶快喂几口，可孩子竟然禁闭嘴巴拒绝喂食，于是我一气之下脱口而出：你不吃拉倒，等会肚子会饿得咕咕叫。可当我刚说完，已经吃完饭慧慧马上把我话也说了一遍，连说话语气也很像。这时候我猛然领会到自己说了一句不该说话。为了维持自己好形象，我连忙蹲下来跟慧慧解释：“对不起，刚才老师实在是太着急，担心儿童中午不吃完饭会饿，不吃饭菜个子也长不高，慧慧你说是吗？”慧慧使劲点头，似乎已经明白我用意。随即我心里想：老师真不该说话太随意呀。

可在日常教育教学工作中，经常能够听到因为随心所欲而口不择言。口不择言指情急时说话不能正确用词表示或指说话随便。有时候我们说话会不经大脑细细思索，不注意说话场所和对象，忽略自己说话语气语气，说了不该说话，或许说者无意，可听者有心。我们说话倾听对象是年幼孩子，孩子在倾听与交流过程中学习语言，所以成人教给孩子语言应该是正确、优美、主动语言，天天给孩子良好语言熏陶。

对于教师日常语言我提议是，第一说话切忌过于随意。比如当发觉某个孩子动作比他人慢，与其说“某某，你怎么傻傻坐着不动”还不如用短促语气对他说“某某，赶快把小椅子搬过去。”这么语言能够直接告诉孩子该快搬椅子过去，而且没有不耐烦与指责口吻。又如当孩子没有坐端正，与其说“某某，你看你坐成什么样子”还不如说“请你把小脚放好，小手放腿上”，这么说就是直接教孩子怎么保持正确坐姿。

第二请多用正面语言，不说反话。孩子年纪小，尤其是托、小班孩子，他们缺乏思索与分辨能力，所以老师语言应尤其正确而直接。比如当发觉一个孩子衣着很俗气，与其用一个嘲讽语气说他“你今天穿得好漂亮”还不如清楚地告诉他明天叫妈妈衣裤怎样搭配更漂亮一些。又如当某个孩子在很高地方做危险动作时，与其对他说反话“你本事真大”还不如直接阻止他“不要做危险动作，这么不安全”。

第三尽可能不揪着孩子错误不放，而是要多教给正确方法。当孩子不知所措或做错事时候，教师在集体面前教育该孩子时候，切忌放大他（她）错误行为，不要用过多语言来表述错误行为。教育者用意其实是想告诉孩子这么做是错，不过面对低年纪段孩子会适得其反，因为他们反而会对错误事件印象深刻，说不定还会以为好奇去模仿错误行为。所以在帮助孩子纠错同时，应轻描淡写地指出，而是应将正确方法教授放在重点，即清楚告诉孩子这么做是错误，而应该怎样去做，教给孩子方法才是正确教育行为。

第四指令明确，切忌罗嗦。当给孩子布置某个任务或讲述要求时，切记指令语过多而显得罗嗦。过多讲述语言反而会妨碍孩子听觉，分不清主次，听不清要求，不知道自己到底该做什么，该怎么做。比如在开展手工手工活动前，交代孩子安全使用剪刀，与其说“小剪刀不要去剪桌布、儿童头发和自己衣服”等等不该这么不该那样要求，还不如对孩子直接说：“小剪刀最喜欢喀嚓喀嚓吃纸头，我们来用剪刀剪纸头”。这么指令非常明确，不但能让知道使用剪刀孩子，还了解剪刀这一工具用途。所以请多使用主动词汇,不用消极语言。

老师们，你们是否也有同感呢？怎样培养幼儿常规建立良好一日生活常规，不但能够确保幼儿有一个良好集体生活环境，而且也有利于幼儿行为习惯培养，为其养成良好习惯奠定基础。尤其对于刚入托新生幼儿来说，培养良好一日生活常规更是相当主要。一、了解托班幼儿心理特点与发展要求，是培养幼儿一日生活常规前提基础常规培养需要教师长时间主动引导与耐心指导，同时，还要依照本班幼儿特点及心理需要，制订可行、有效教育方法。幼儿在三岁前是最轻易养成固定习惯时期。因为这时候幼儿喜欢行为模仿和重复，而从小形成一些好习惯，将会终生受益。所以，我们要时刻注意自己在幼儿心目中形象，为幼儿做出好榜样。幼儿一日生活常规是多方面，包含入园、离园、盟洗、进餐等。这些都是为了培养幼儿良好生活能力和卫生习惯。但在生活能力和卫生习惯方面幼儿间存在个体差异很大。有独立性强，主动、主动地进行生活技能练习，有有较大依赖性，懒得自己动手；有很爱洁净，有习惯于脏和乱环境。所以，要依照每个幼儿不一样特点，我们应做到因人施教，实现促进全体幼儿共同进步目标。二、稳定幼儿情绪，初步适应园内集体生活，是培养常规所要做第一步刚入托新生幼儿，哭闹现象严重。为了缩短幼儿哭闹时间，使幼儿尽快适应环境，喜欢来园，我们采取了各种方法：耐心劝导，玩具吸引，用故事、儿歌分散他们注意力等。总之，对于这些孩子，我们投入了很多精力与爱心，逐步消除了幼儿对新事物、新环境恐惧感与陌生感，使其能够信任、亲近老师，并能主动与儿童们游戏、交流。情绪稳定下来之后，幼儿平时在家养成一些生活、行为习惯也同时暴露出来。如：用手抓饭吃，小便不能独立；不会用水杯喝水；玩具不能与他人共享，出现抓人、咬人现象等。这些都需要教师正确示范、及时引导。当然，主要还要靠平时一点一滴培养，一旦发觉了，就要随时纠正。如，在进餐这一步骤，幼儿入托前大多是由成人喂，所以，不会使用勺子独立进餐，经常撒饭、撒汤。这时，我们就要教给幼儿怎样进餐：身体坐正，一手拿勺子（同时示范、讲解正确持勺方法），一手扶碗，眼睛看着碗，低头吃。光教是不够，更主要还要靠平时激励与纠正、指导，只有引导幼儿重复练习，才会收到好教育效果。在工作实践中，我认为对幼儿礼貌教育，应从幼儿刚踏入幼稚园就应开始。所以，在幼儿来园、离园时，我们都会很自然地提醒他们与老师及家长问好、告别。三、培养幼儿一日生活常规主要方法1．给孩子以正确示范，让幼儿在脑海中形成正确概念，知道哪件事情应该怎样做才是符合要求对幼儿进行常规培养首先要让幼儿了解为何要这么做，这么做对幼儿本身有什么好处，只有在这个基础上进行教育，幼儿才能真正接收。伴随幼儿自我意识发展，他们非常愿意自己动手，在没有大人干预情况下做一些力所能及事。依照孩子这一特点，成人应该顺应孩子发展需要，依照幼儿协调性动作发展水平，略为超前地、由简到繁地提出要求，让孩子去实践，在实践中进行帮助和指导。2．在游戏教学中渗透常规培养内容，帮助幼儿加深印象，愈加好地了解与幼儿相处后，我们对幼儿有了一定了解。我们班活泼、好动幼儿较多，这一部分幼儿即使性格开朗、爱说、爱跳，给班级带来了生气，但同时又因为他们好动，不善于控制自己行为，有一些良好行为习惯养成上较欠缺。所以，要想使幼儿全方面形成良好行为习惯，还需要教师有针对性地组织游戏化教学活动。如讲一些有趣小故事进行实例演示。在教幼儿正确进餐时，能够给儿童讲《小米粒故事》，让幼儿经过听故事知道吃饭时为何要身体坐正，假如不能这么做会怎么样，从而帮助幼儿了解，让幼儿做到心中有数。3．随机提醒与指导因为幼儿年纪小，自控能力弱，在恪守常规方面还需教师不停提醒。对于托班这个年纪段幼儿来说，引导幼儿恪守常规最有效方法要算激励与称赞了。就拿离园这一步骤来说吧。因为这个时间是孩子们一天中最兴奋时刻，幼儿看到父母一瞬间，总是忍不住忽啦一下全冲到门口，这时是最乱时候，也是比较轻易出差错。于是，利用点心后时间，我们给幼儿讲了这么有什么坏处，并激励幼儿大胆说一说应该怎样做，同时褒扬了个别在这方面做得好幼儿。果然，我们方法很有效，多数幼儿有了相当大进步。4．家园配合做好家园配合是培养幼儿一日生活常规主要内容和伎俩之一。有幼儿在家里一个样儿，在幼稚园又是一个样儿。这么，对幼儿身心发展也是不利。所以，教师要向家长及时了解幼儿在家情况，并把幼稚园在此方面教育目标、内容、方法、要求与家长取得沟通，家园共同配合，做到目标一致，让幼儿好习惯养成得到连续发展。怎样培养教师“家长工作”能力在家长工作中，我园重视培养教师沟通智慧，为教师提供“家长工作要诀”，并定时举行“案例研讨会”和“家长工作畅谈会”，给予教师方法上和心理上指导和支持。一、家长工作要诀不少年轻教师在家长工作方面缺乏经验，经常处理不好与家长之间关系。有经验教师都知道，做好家园沟通工作需要多方面原因配合，也需要教师平时在工作中不停积累。为了让教师尤其是新教师掌握家长工作要领，我园聚集了一系列经典案例，经过集体讨论、分析、总结，把家园工作经验概括整理为简单易记条文，形成了“家长工作要诀”，统计在便于携带手册上。“家长工作要诀”并不是冰凉规章和制度，它每一条都类似于教师独白，读起来亲切而温暖。它针对家长工作中经常会碰到情况，配合经典案例解析，以简单、明确语句揭示了教师与家长沟通中关键点，为教师提供了一个处理问题思绪。下面举例说明。●“要诀”之一：请这些家长在一起聊聊．或许能让那个孩子家长有所收获。我们发觉家长之间经常有很多共同话题和共同感受，教师虽是专业人员，但有时在教育方法指导上不如其余孩子家长有说服力。这条“要诀”提醒教师能够有意识地引导一部分教育理念较为科学家长去影响其余家长，比如能够经过组织小型家长会、结对交流等形式，有针对性地邀请一些家长参加讨论，发表各自观点。●“要诀"之二：与家长交流时先说说孩子优点与进步，再微笑着指出不足，提出要求，共商对策。通常情况下，教师与家长交流重点往往是孩子缺点，教师极少向家长提及孩子在幼稚园良好表现或趣事。家长总感觉自己是在受批评，而不是与教师平等对话。这条“要诀”提醒教师平时应有意识地观察孩子行为，及时统计孩子闪光点，并在沟通中传达给家长，使家长感受到教师对孩子全方位关注。●“要诀”之三：这个孩子两天没来了，记得打个电话问候一声。良好家园关系有赖于平日积累。当孩子请假时，一个问候电话无需花费多少时间和精力，却能让家长感动于教师认真细致工作态度，从而对教师愈加信任，为良好家园关系建立打下基础。“要诀”形成是一个积累和发展过程，教师除了参考“要诀”之外，还要在工作实践中逐步积累经验，把它们总结成新“要诀”，使其趋于完善。二、案例研讨会教师专业成长离不开团体支持。教师在工作中碰到困难时，与其一个入冥思苦想，不如大家集思广益。鉴于此，我园每学期定时举行家园工作“案例研讨会”，组织教师讨论经典案例，共商处理策略。在研讨会前，园领导组织教研骨干搜集教师们感到迷惑案例，如当孩子父亲和妈妈教育意见不一致时，教师该怎么做?教师安排班上一个自控力较弱孩子跟一个自控力较强孩子同桌，但自控力较强孩子家长不愿意，教师该怎么办?教研骨干选择其中2～3个案例向全园教师公布。选择标准是案例必须具备一定普遍性，且尚无成功经验。研讨会当日，园领导通常会设2～3个分会场，各讨论一个案例。教师依照自己兴趣和需要选择其中一个会场参加讨论，最终集体汇总交流。在讨论中，大家对案例进行分析，发表各自看法，产生观点碰撞，讨论出处理问题思绪，方便今后碰到类似问题时能够有所借鉴。下面我展示是一次研讨会实例。案例：班上很多家长都向教师提要求，想多给自己孩子讲话机会。一次家长开放日活动中，月月一直不愿举手讲话，站在身后月月家长硬拉起他手，他也立刻放下。于是家长用手指着自己孩子，示意教师请月月讲话，这使教师犯了难。最终，教师依然没请月月讲话，家长所以绷起了脸。教师迷惑：这看似一件小事，但确实为难。让月月回答吧，要是别家长也那样要求我，我怎么办?不让月月回答吧，一是家长必定会不高兴，二是假如月月一直不愿举手讲话，莫非真不给他展现自我机会吗?班里有不少家长都在不一样场所要求我多给孩子讲话机会，我该怎么处理呢?发表各自看法：有教师认为应该给月月讲话机会：首先，每个孩子个性不一样，教师应了解孩子不愿举手原因。假如是因为性格内向，那么教师就应该给他机会讲话；其次，教师应了解家长迫切心情．给予孩子这次机会．不然，不利于今后家园沟通。也有教师认为不应该给月月讲话机会：首先，教师是家长工作引领者．应坚持自己教育方式；其次，让月月讲话即使尊重了月月家长意见，但忽略了其余家长感受。总结关键问题：主持人(教研骨干)从大家观点中总结出处理这一事件关键：引导家长从孩子角度对待讲话问题。提出处理思绪：教师们针对关键问题进行讨论，提出了处理思绪：1．教师当初能够请月月讲话，而且说：“好，这个问题我们请月月往返答，下一个机会就要给其余儿童了。”这么既是给月月家长一个抚慰，也是对全部家长一个暗示。2．假如班上不少家长有类似要求，教师能够跟家长开诚布公地谈谈自己对孩子“主动讲话”思索，也能够组织一个小型座谈会，邀请家长一起谈谈看法，还能够请教育教授或有经验教师帮助家长分析引导，等等。选定方案并实施：研讨会后，这位教师在分析了本班幼儿与家长情况后，选择了组织小型家长交流会方案。在交流中，教师首先与家长共同探讨了班级里孩子多、机会少问题，引导家长进行换位思索，一是站在孩子立场考虑是否每个孩子都想要讲话，二是站在教师立场考虑怎样才能公平地分配机会。讨论后，家长渐渐能从多角度对待孩子讲话机会问题。有家长提出，要在每个活动中让每个孩子都讲话确实是不可能；有家长从自己童年经验来分析孩子心理，发觉确实不是每个孩子都愿意举手讲话，培养孩子要循序渐进，一厢情愿地强迫孩子，只会给孩子造成心理压力；还有家长指出，有些孩子确实爱讲话，但频繁讲话不一定对孩子养成良好倾听习惯有利。最终，家长们提出，只要教师能够针对不一样孩子特点把握指导尺度，家长一定会支持教师。三、家长工作畅谈会在家长工作中，教师难免会和家长产生一些误会和矛盾，比如，教师在孩子身上花了很多精力却得不到家长认可；家长可能会因为孩子身上一些小伤而迁怒于教师；家长会因为与教师之间误会而去向园长投诉……这些误会和矛盾让教师感受到压力，进而产生消极情绪。教师带着消极情绪工作，不但会使日常家长工作陷入恶性循环，还会产生职业倦怠感。我园一直突出人文化管理理念，努力构建民主、相互支持团体气氛，重视教师心理健康。针对教师在家长工作中可能产生消极情绪，我园设置了“家长工作畅谈会”，帮助教师疏解消极情绪，放松心情。畅谈会前半部分主要目标是“疏通”，让教师们尽情宣泄工作中委屈，同时充当忠实听众。很多教师都说，把委屈说给能了解人听，得到大家抚慰，心情就会好起来。畅谈会后半部分作用是“引导”，在全部委屈一吐为快后，主持人引导教师平静地思索，并找出一个主动方法化解家园间矛盾和误会。比如，在一次畅谈会上，一位教师说了这么一件事：蕾蕾妈妈向园长投诉，说教师对蕾蕾有偏见，不理不睬。起因是有一天蕾蕾做错了事，教师批评了她。第二天，蕾蕾妈妈送孩子人园时，孩子喊了“老师早”，教师却顾自忙着处理别事，没有听见。从此，蕾蕾妈妈就以为教师必定不喜欢蕾蕾。久而久之，误会越积越深。听了这位教师叙述，许多教师深有感触，她们也表示有家长经常埋怨早晨送孩子入园时教师不够热情，黄昏接孩子时教师又总在和别家长交流。教师很委屈：在那两个时段里，那么多家长进进出出，教师既要接待家长，又要关注幼儿情况，实在顾不过来。大家经过讨论想到了一些方法：1．班里几位教师能够有效分工，相互轮番，一位当“迎宾员”，接待家长和孩子，其余则负责照料早上来得早或晚上接得晚孩子。2．了解班里每个孩子和家长个性特点。尤其是对于内向型家长和孩子，教师要主动跟他们打招呼。3．时刻记得保持微笑，微笑是最好沟通方式。“家长工作畅谈会”释放了教师心理压力，提升了教师工作主动性，激发了教师工作潜能，使他们在民主、宽松气氛中带着饱满热情投入到家长工作中。杂谈园长管理工作中八个大难题安全问题：管理工作老大“难”

3-6岁幼儿身体各器官和系统还未发育完善，比较娇嫩柔弱，抵抗力差，易受损伤。多个多样、大大小小、磕磕碰碰事时有发生。《学生伤害事故处理方法》中明确指出，“学校行为并无不妥，不负担事故责任”。民法通则也要求，未成年人监护权不因其空间变迁而转移，学生在校内发生伤害事故，其责任要依照过失责任标准来确定。可是实际上不论责任在谁，只要家长追究责任，幼稚园就得负责。不论怎么说是在幼稚园出事，闹大了对幼稚园声誉也有影响，所以最终通常都是由幼稚园出钱“息事”。长此以往，“安全”、“不出事”就成了园长工作底线。事故发生后，园长经常是“耐着性子做事”、“夹着尾巴做人”。家长干预：园长左右为“难”当代年轻家长，尤其是独生儿女家长，在家庭教育理念上并不缺乏，有甚至讲得头头是道，但在对孩子详细教育上却显著底气不足。于是乎，全部希望寄托在幼稚园。有说“幼稚园要以开发智力为主体，要多做游戏，不要做作业”，另一个却说“只要孩子学得会，就应该教”；有说“幼稚园要进行双语教育”；有说“应该学拼音”；还有说“要让每个孩子都学钢琴”；更有说“珠心算对孩子智力开发有好处，不能不学”。对于每七天食谱，家长干预声也不停：“小孩子吗，当然天天要有肉。”“吃肉热量太高了，孩子会发胖，还是多吃鱼。”“绿豆芽要少吃，孩子嚼不碎。”“大白菜不要吃，我孩子不喜欢吃”……家长个个是“上帝”，“上帝”话就是“金口玉言”，可这么多“上帝”，众口难调，听谁呢?园长只是硬着头皮向前，有时就裹足不前了。性质尴尬：园长舒颜“难”《幼稚园教育指导纲要》提出：“幼稚园教育是基础教育主要组成部分”，《教育法》又要求：“国家实施九年制义务教育”，所以，幼稚园成了经典非义务教育。政府重视程度大打折扣，通常行政部门无专员分管，政策条文极少有专题下达，只是“参考中小学执行”。诸如：人员性质、编制配置、经费管理、评优晋升等等。幼稚园担负保育和教育双重担务，孩子吃喝拉撒，事无巨细都要科学规范。可在实际配置时，一样规模小学要配正副校长、教诲、总务、会计等，可幼稚园充其量配2-3个园长。园里行政人员职数不足，造成份工不明确，责任不清楚，常是“校长兼校工，上课又打钟”。最严重是保育员人数远远不够，造成教师很多精力用在保育事务上，最终是“驼子跌跟头——两头不着实”。一些与中小学教育有显著区分方面得不到落实，比如，学生在校时间，小学有明文要求：“小学生天天在校时间不得超出六小时”，一些教育行政部门却同时要求“幼稚园在园时间不得少于六小时”，笔者至今没有看到这么文件。多重领导：大事小事都变“难”《幼稚园管理条例》要求，“实施地方负责，分级管理和各关于部门分工负责标准”。所以，各级教育行政机关是主管部门，实际隶属于各乡镇人民政府，直属乡镇教育办公室，园内家长学校归妇联管，卫生保健属妇幼保健所或镇卫生所，详细还得听财管所、中心校等等，造成婆婆多，事情无人管，功劳人人抢。经常是有了好事个个到场，有了问题无人问津，有了责任个个推卸。开展一些活动时，各方面领导要求不一样，弄得园长们六神无主，晕头转向。曾有一幼稚园上级来了两位领导进行通常性业务调查，“吃便饭”时，镇领导、主管、分管、财管、妇联、中心校等竟有16个人陪同。光是为了等齐了吃饭就用了一个小时，可想而知平时要决定一些事情，处理一些问题，园长得浪费多少时间，枉走多少旅程了。责权分离：放手工作“难”据了解，除了整体转让幼稚园，只有极少一部分幼稚园园长是法人代表。所以，园长们都成了上传下达中间人，有责无权。有些事“你怎么不汇报?”有些事“这是幼稚园事，你是园长，是第一责任人，告诉我干什么！”只有做事义务，没有对应权利。实际上更多园长没有决议权、人事权、经济权，指挥权也危在旦夕。有一个园长这么说：“往幼稚园塞人这么好事由领导做，园长只能接收，可末位淘汰，决定待岗等当然是园长来干。所以园长们难说话，难工作，难树威，难做人，就更甭想创造性地发挥自己和他人作用了。队伍复杂：一园多制“难”综观现行幼儿教育中，人数不多，种类不少。有全民全拨款，有全民性质但差额拨款；有全民事业单位性质，有工人性质；有正式，有暂时；暂时中还有长久和短期之分，工资差异也很大，被动地形成“一园多制”。尤其是不少教职员，性质不稳，待遇不高，长工资没有指望，评职称没有资格，全然没有主动性，没有盼头。有连最起码生活保障都谈不上，凭什么还愿意死心塌地地为园分忧呢？一些乡镇中心幼稚园连一个“铁饭碗”正规毕业生都没有，这种经济基础极难打造出主动上进、全身心投入教育工作教师队伍。不少教师流露出：“上公开课怎么样？搞教育科研又怎么样？能当饭吃？还不是400元(很多教师还达不到)。”也因为工资整体偏低，档距难拉开，造成干好干坏一个样，干多干少一个样局面。成本收费：园长进退两“难”

首先，各级各类验收、考评、评选标准对幼稚园班额数有明文限制，大多数园长也心知肚明，只有按标准招生编班才能真正做到既面向全体，“促进每个幼儿在不一样水平上得到发展”，又能关注个体差异，因材施教。另首先，各种经费开支，不得不让园长考虑多收孩子，降低成本。一位著名园园长说：“我们收38个孩子，只要确保不被‘一票否决’就成，验收时班额这一项就不想拿分了”。其余有一些幼稚园就更不用说了，有些地方多达六十几，甚至七十几个孩子挤在一个教室里上课，加上教师配置不足，造成严重恶性循环。一些民营幼稚园更是精打细算，真能在豆腐里算出骨头来，对环境、用具投资就可想而知了。其实，只要求各级各类幼稚园按照市场经济规律运作就行，政府只要监督就行了。各种验收：为课题犯了“难”各种验收标准中都有“教育科研”、“课题研究”内容，并占有较大分值百分比。而现实中，班子里没有专抓科研“种子”，教师里没有擅长科研“苗子”，大多数疲于奔命，正常教学还顾及不周，达不到搞教科研基本条件。可为了迎接验收等，园长也只能赶鸭子上架，申报课题一哄而上，过程流于形式，结果毫无意义。总而言之，园长们成了“带着脚镣跳舞者”，不少园长愁肠百结，心力憔悴。幼稚园业务园长管理策略幼稚园教育教学管理是幼稚园管理关键内容，是管理者为实现预定教育目标，采取各种有效伎俩，对各种要素实施最好组合，以达成落实《幼稚园工作规程》，提升保教质量，促进幼儿身心友好发展目标过程。幼稚园业务园长分管教育教学，务必注意研究本身在教育教学管理中特有心理现象及其规律，以提升管理水平科学化程度。本文拟重点谈谈业务园长本身角色功效、影响力及个性品质等原因对教育教学管理影响。一、业务园长在教育教学管理中角色功效业务园长了解自己在教育教学中角色功效，有利于愈加好地了解本身在管理中地位和作用，增强本身角色意识，发挥角色正效应。笔者认为业务园长在幼稚园大致可充当以下几个角色：1．领导者角色。教育教学是幼稚园工作中心。业务园长作为教育教学主要管理者，应明确自己领导身份，对园内教育教学改革、师资力量培养、教学力量配置等都应有自己主见，切忌人云亦云或不知所云。2．指导者角色。这里所说指导不不过指行政意义上指导，更主要是指教育教学工作上指导。著名教育家