学前心理学(复习资料)学前儿童言语的发展

学前儿童言语的发展?言语、语言；学前儿童言语发生发展的趋势；前言语阶段；言语发生阶段；基本掌握口语阶段；语言的形成；语音模仿发展的阶段；语音发展的顺序，掌握语音的特点和难点；语音意识的发生；词汇数量的增加；词类的扩大；词义的深化；不同词类词义的掌握；句型的发展；语句结构的变化；句子含词量的增加；语法意识的出现；对话言语的发展和独自言语的发生；情境言语的发展和连贯言语展；言语概括和调节功能的发展；内部言语的发生发展；备；激发言语交往的需要；讲究教法；鼓励言语创造性。?第一节学前儿童言语的发生和发展阶段?一、言语的概念言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运来和别人交往。同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。言语活动依靠语言作为工具进行，儿童掌握语言的水平影响也就不能掌握语言。?二、学前儿童言语发生发展的趋势言语活动包括：对语言的接受，即感知、理解过程；发出语言，即说或写。这两种过程，不同步。其趋势是：12．理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。?(1)说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词；(2)理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。2．前言语阶段的三个小阶段：0～34～89～121～31．言语发生的标志：说出最初的词和掌握其意义。具体标志：(1)用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义；词而非自造的；(4)掌握l0个词左右。2．言语发生阶段的两个小阶段：1～1．51．5～2、3岁)。(三)基本掌握口语阶段(2、3～6、7儿童在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都迅速发展，为入学后学习书面语言打下基础。?第二节学前儿童语音的发展?一、语音的形成儿童发出语音和语音感受性的发展有不同的顺序，并非容易听(辨别)的语音都容易发出。语音形成阶段：出现嗓音(0～23～44～89～12?二、语音模仿的阶段2(1)发声传染；相互模仿；(3458～9(1一般地说，一岁前语音发展缓慢，I～1．5岁发展较快，l岁9个月语音发展基本成熟，但发音不流利、不准确。应注意：儿童语言发展的个别差异较大。?三、语音发展的顺序1语音发展的扩展和收缩趋势；1．5?四、幼儿掌握语音的特点和难点幼儿期(3～6发音错误的集中点：辅音、发音方式；发音难点，在于掌握发音部位和发音方法。原因是：掌握发音部位和方法。语言环境。主要是方言。?五、语音意识的发生(一)语音意识发生的表现4显地发展起来。(二)语音的自我调节机制1言语运动觉的调节；言语视觉调节。?第三节学前儿童词汇的发展?一、词汇数量的增加词汇量是儿童言语发展的标志之一，是儿童智力发展的标志之有差异，具体到每个孩子更有个别差异。差异原因：(一)计算词汇量所用的指标不同1理解词的指标；包括：(1)持续使用某个词而不是偶然说出；(2)自发使用而不是学舌；(3)使用的是通用的词而不是自造词；(4)使用的词带有概括意义。(二)儿童的个别的差异儿童生活条件不同对词汇量有巨大影响。影响儿童词汇量的生活条件包括：时代的差异；民族语言和方言的差异；具体生活和教育条件的差异。?二、词类的扩大词汇量从数量方面说明儿童词汇量的发展，词类范围则可在一定掌握虚词说明幼儿智力发展水平相对较高。(一)幼儿对各类词的掌握1．幼儿掌握各类词的顺序：(1)先实词后虚词；代词、数词等掌握较晚；2．各类词在儿童词汇总量中的比例：名词占1／2，动词占l／5～1／4，形容词占1／l0，其他词类所占比例都相当小。3．幼儿期各类词增长的比例：(13～4(24～5的活跃期，5～6(二)词类的运用幼儿词汇中各类词使用频率的特点：1．词频率最高的是代词；使用名词的频率较高；三、词义的深化笼统、非常具体。?四、不同词类词义的掌握幼儿对不同词类词义的掌握，有其具体特点。(一)形容词的掌握使用形容词的发展过程表现以下趋势：1．从物体特征到事件、情景的描述；2．从形容词的简单形式到复杂形式。(二)指示代词的掌握(三)人称代词的掌握2(四)量词的掌握3～4或把动词代替量词，或把形容词代替量词；或使用错误。?第四节学前儿童对语法的掌握?一、句型的发展1不完整句，包括单词句和电报句；无修饰句与修饰句。?从简单句到复合句从无修饰句到修饰句从陈述句到非陈述句?二、语句结构的变化1(1)表达内容的分化；词性的分化；结构层次的分化。23．句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活?三、句子含词量的增加随着年龄的增长，儿童说话所用的句子有延伸的趋势，即旬子的含词量逐渐增加。?四、语法意识的出现4语法结构的问题，逐渐能发现别人说话中的语法错误。?第五节学前儿童口语表达能力的发展?一、对话言语的发展和独自言语的发生进行；幼儿期对话言语有进一步发展，幼儿不但能够回答问题、提物的评价，对别人提出指示等；的发展相联系的；独自言语是在幼儿期产生的，是随活动的丰富和发展，独立时也是认知能力特别是思维发展到一定水平的产物。3～4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但在集体面前胆怯；4～5生动、有感情地讲述。?二、情境言语的发展和连贯言语的发生1．32．3～43．4～5岁幼儿说话常是断续的，不能说明事物现象、行为、动作间的联系，只能说出一些片断；4．6～7岁儿童已能连贯、完整地说话，开始从叙述外部联系到叙述内部联系；随年龄增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。?三、讲述逻辑性的发展主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。1．3～4岁幼儿的讲述常常主题思想不明确，层次不清；2．3～4岁往往是单纯对现象的罗列，主题不突出，这时期言语表达的顺序性、完整性、逻辑性发展较快，4～5岁差别不大；3．5～6岁儿童在看图讲述中往往过于具体和琐碎，妨碍了突出主要的情节。4．对幼儿来讲，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养。?四、掌握言语表情技巧的状态。口吃的心理因素：况：②开始说话后，找不到应有的语词去继续表达。矫正口吃的最重要的原则性方法是消除紧张。?第六节学前儿童言语功能的发展言语有两种功能：一是交际功能；二是概括和调节功能。?一、儿童言语交际功能的发展在言语发生的准备阶段，儿童交往，不依靠语言，而靠表情、手势、动作等“体态语言”。学前儿童言语交际功能的发展大致可以分为两个阶段：第一阶段：3岁前，主要是请求、回答和提问，主要使用对话言语、情境言语和不连贯言语。?二、儿童言语概括和调节功能的发展的发展；言语的参与，使学前儿童认识过程发生了质的变化；度的主次地位；调节功能。?(4(一)出声的自言自语的出现语基础上产生内部言语的过渡形态，它既有外部言语说出声音的特点，又有内部言语对自己说的特点；从形式上看，内部言语的特点是不发出声音的，幼儿不能控性质；从功能看，内部言语的特点是不作为交流的工具，是对自己幼儿的出声的自言自语，也包含对别人说话的性质，最多出所以它既有外部言语又有内部言语的特性。(二)幼儿自言自语的形式游戏言语、问题言语。1．游戏言语特点：比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。作用：游戏中，用语言补充和丰富行动。2．问题言语特点：较简单零碎，常在遇到困难时出现，或表现困惑、怀疑、4～5出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，要正确对待，进行帮助引导他发展成真正的内部言语，不要斥责、阻止或嫌孩子嘟囔。?第七节学前儿童书面言语的发生书面言语活动包括认字、写字和阅读、写话。认字、阅读属于接受性言语活动，写字、写话属于表达性言语活动，儿童书面言语的产生是从接受性的言语活动开始的。一、学前儿童识字的特点(一)儿童学识字的过程1．泛化阶段；识字阶段；字的再现，实际上已经进入写字阶段，默写阶段。(二)儿童认字的泛化阶段具体的规律；(三)儿童识字阶段化，就可以认识一些字；幼儿识字特点：①容易混淆，对字形的细节难以分化；②对(2)与响亮的语音同时出现；(3)有形象作为辨认的支柱；(4)字形结构简单；(5?二、学前儿童的阅读准备——前阅读活动(一)看书——最初的阅读活动1．孩子几个月就可以进行阅读活动。最初的阅读活动是看书，而非阅读，孩子并非阅读文字，而是拿书看，是母子共读；，岁左右，孩子情绪好的时候，有时也会自己拿着书看；3．3岁左右，孩子可培养起爱看书的习惯；4．幼儿期的阅读，基本以图为主；水平高～个字。(二)阅读的准备1掌握语法和表达能力；掌握基本阅读技能：①翻书动作；②按页翻书；③阅读顺序；培养阅读兴趣。?三、学前儿童的书写准备——前书写活动手的小肌肉协调性的发展。通过绘画活动，提高画线条的力手眼协调能力；对字形的空间知觉、方位知觉的发展。幼儿对空间知觉和方和方位知觉方面、形体的空间和方位知觉的辨别能力上进行培养；对笔顺的掌握；正确的执笔姿势。此外，书写与识字能力的准备有关，写字几方面：?一、激发幼儿言语交往的需要幼儿本身言语交往的需要，对其言语发展非常重要，儿童创造言语交往的条件包括以下方面：