数学课后教学反思

第页共页数学课后教学反思数学课后教学反思数学课后教学反思1在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些急躁。游戏为主，强化主题。在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经历入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，衬托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正表达了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目的上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但老师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，稳固练习中，动物游泳比赛，有局部学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有开展完善，最高的一层有局部学生会认为是第一层。特别~~~在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。这节课是让学生认识上下、前后的根本含义，学会用上下前后完好地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动标准化、常识经历系统化，因此，学生已有的生活经历对于他们理解数学知识是非常重要的。同时，正是通过经历，学生才能经历一个从详细到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去考虑：学生对上下、前后并不生疏，都有不同程度的理解，但学生在理解上下时根据自己生活的经历，他们只是理解到谁在上，谁在下，谁在前，谁在后，也就是只是外表地理解到上下、前后的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相对性。教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上上、下、前、后讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活泼的学习气氛中积极主动地探究、发现并解决问题。数学课后教学反思2《列代数式》是数学课程标准中“数与代数”领域的一局部，教材没有单独编排，只是在习题中浸透。这是一个课时，主要让学生通过探究发现最简单图形的变化规律、及某些数变化规律。一、注重过程和体验，让学生自己去“感悟”。这局部内容活动性和探究性比拟强，注重过程体验，同时在过程体验中，培养学生观察、猜测、实验、推理等才能。《数学新课程标解读》中关于“推理才能”的培养有这样一段阐述：“才能的形成并不是学生‘懂’了，也不是学生‘会’了，而是学生自己‘悟’出道理、规律和考虑方法-”所以我想有必要给学生足够的时间去考虑问题。答复时暴露其思维过程。我是这样导入的：片段1：1、尝试当一回词作家；下面是一首歌词，你能把这首歌词补充完好吗？1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳下水；n只青蛙张嘴，只眼睛，条腿，声扑通跳下水。答案：n、2n、4n、n设计意图：这首儿歌反映了青蛙的只数和青蛙的嘴数、腿数之间的关系，用字母表示后它们之间的关系更简明了，通过儿歌，促进了这次探究活动，加深了规律性的认识，既复习了上节用字母表示数的内容，又有利于引起这节课的引入。师顺势利导：现实生活中有许多数量关系，都可以用数学式子来表示，下面请大家来做一做。2、填空：〔1〕某种瓜子的单价为16元/千克，那么n千克需要_____元；〔2〕小刚上学步行速度为5千米/小时,假设小刚到学校的路程为s千米，那么他上学需____小时。〔3〕钢笔每枝a元，铅笔每枝b元，买2支钢笔和3支铅笔共需_______元。答案：16n、、(2a+____)。设计意图：借助于一些学生熟悉的用字母表示数的实例，让学生体会，用字母表示数的意义，同时为引入代数式的概念作准备。二、加强动手操作，让学生自己去“做数学”。数学教学应不断提供学生动手操作的时机，这样才能有利于理解和让学生感兴趣，三、蕴涵情感和数学简洁美，让学生自己去“感受”。在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种简洁美的享受，如座位安排中有一定的规律,用火柴棒搭正方形中也有一定的规律,这些都为从数学的角度去探究事物的规律提供了素材。这一节课当中，学生始终处在一种积极的学习状态中：看得专心、听得仔细、想得认真、做得投入、说得流畅、合作得愉快。真正表达了以积极的情感投入，极大的调动思维活动，学生成为学习的真正主体。一节课下来，学生都沉浸在数学的简洁美当中，感悟着各种有规律的数学简洁美。本节课采用导学案的方式，主要讲解代数式的根本知识,并在详细情景中讲解列代数式的方法和简单的求值.通过这些内容,让学生逐渐熟悉代数式的表示方法,并培养符号逻辑思维才能.以详细的事例引入代数式的概念，既形象又粗浅易懂．通过两个探究题，使学生感受到数学与日常生活的亲密联络．通过学生自己大胆的尝试，让学生在学习中得到乐趣，指导学生在变化中探究规律，培养团结合作精神．通过学生对知识和技能的总结，理清本节的知识构造，使知识系统化，提升分析^p问题、解决问题的才能，提升与人交往的才能．无论是教学环节设计，还是课外作业的安排上，我都重视知识的产生过程，关注人的开展,意到个体间的差异，让每一个学生在课堂上都有所感悟，都有着各自的数学体验。数学课后教学反思3〔一〕这节课的认知目的、技能目的和情感目的都到达预期的设想。特别是学生对周长的概念充分理解，我觉得在教学周长时我调度了学生的多种感官，而且在周长意义理解上层层递进。细细解释：“指一指”让学生体验“边”的封闭。“摸一摸”让学生感知边和面的关系。在这两个活动中，学生明白“边”“线”，明白从哪里起就到哪里完毕才是一周的长度。这两个活动使学生获得丰富的周长表现，开展学生的空间想象才能。“画一画”从生活中实物化的周长过渡到图形化的周长〔即描出来的线〕，“说一说”将周长外显的概念形态〔物化的周长、描出来的周长〕内化为无形的语言概念，促成周长概念的进一步升华。其次,我觉得较为成功的是周长的测量和计算。本节课让学生掌握计算周长的方法是其中一个重点。我事先准备了一些规那么和不规那么的图形，让学生四人小组合作测量计算，这样放手让学生在自主考虑、动手操作的过程中发现测量计算周长的一般方法，在解决问题的过程中再次体验、感悟周长的含义，并帮助总结计算简单图形的周长。最后，在测量有曲边的图形周长时，借助细线，很自然地浸透了“化曲为直”的数学思想。〔二〕《国家数学课程标准》明确指出：“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有个性的过程。”也就是说，学生学远的周长习数学并非单纯的依赖模拟和记忆，数学学习过程的本质上学生主体富有考虑性的探究过程。所以，数学知识的探究轨迹，作为学生是否主动参与的标志，展现于课堂教学的全过程。本节课探究的课题“圆的周长”，借助学生已有的学习经历从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，那么是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的理论活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探究的成果，而不是学生被动承受的结论。探究，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中到达了最大化。课堂上，生动有趣的探究内容，可以给予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞鼓励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。“你还想知道哪些关于圆的知识呢？”“终究什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜测，圆的周长与什么有关呢？”“终究圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来研究这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实表达。对于小学数学教学而言，知识的探究是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“浸透”；笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正表达课堂教学“关注学生现实，着眼学生将来”的宗旨。〔三〕这节课的教学，让学生进入一个生动活泼、主动的和富有个性的活动，以学生为主体的、和谐的课堂气氛。学生兴趣高涨，进展了充分的活动，并且自主探究，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比拟好地表达了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。1、明暗双线交融，关注三维目的以小蚂蚁的引领为主线，小蚂蚁从“客人”到“同学”，最后到“小蚂蚁考一考我们”关注学生的情感态度，小蚂蚁――这个使学生平视的形象交融在整个课堂中，从象小蚂蚁一样描边线，到小蚂蚁提出的问题，让学生关注自己、关注别人――小蚂蚁。以周长的认识为暗线，实现过程性和知识目的――经历周长的认识过程，理解周长的含义。两条线互相交融，共同着力于学生的开展。2、动手体验数学，动脑提炼数学学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔描树叶和图形的轮廓，测量周长等亲身体验周长的意义与测量方法，学生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生活中详细的事例联络起来，在亲身体验和经历中真切的感受周长。同时，在体验之后动脑提炼周长的含义：选择一个图形，比拟快地测量出它的周长；测量老师的腰围时，先让学生估测老师的腰围，然后选用适宜的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围。通过这个环节，学生在初步体验的根底上上，拓宽对周长意义的理解，实现了对周长的深化建构。3、鼓励猜测，激发自主学习热情我在教学中，鼓励学生大胆地进展数学想象，以激起学生饱满的学习热情和积极的思维，促进学生自主探究。如“∠”有没有周长？这一问题的设计，鼓励孩子进展大胆猜测。有的孩子说有，而有的孩子说没有，这一矛盾的激化，孩子们很自然地投入到研究中。在老师的指导下，应用所学知识，通过猜测、考虑、讨论、表达等数学活动，主动探究出“角”没有周长，只有封闭图形才有周长。从而进一步认识周长。反思至此，我最大的感触是：优点与遗憾是每一堂课必经的两道风景。我这节课的遗憾是：在每一次活动进展总结时引导学生进展总结时，要多给学生时机说说。在测量腰围时，有的学生隔着很厚的衣服从外面测量腰围，出现了很不准确的估算结果，老师指导不到位。假如我们每一位老师都能冷静珍视每一堂课，化遗憾为经历，我们的课堂不就到达了“柳暗花明又一村”的境界了吗？圆图形的认识数学课后教学反思4教材分析^p两步乘法解决问题这局部内容的训练目的，一方面是稳固两、三位数的乘法计算，另一方面就是引导学生在解决问题的过程中能正确分析^p数量关系，进步解决问题的才能，形成解决问题的策略，为今后进一步解决较为复杂的问题奠定根底。本节课的知识是建立在学生已经学会用表内乘法以及运用加减法解决两步计算的实际问题的根底上进展教学的。教材呈现给学生一幅播送体操表演的情景图，图下面小精灵明明提出的一个问题：3个方阵有多少人？让学生感受到数学在生活中的广泛应用。接着，显示出学生搜集数学信息和解决问题的根本策略，它是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途径，能促进学生思维的开展，训练学生思维的广度和深度。学情分析^p学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的理论体悟中，有一定的整理信息分析^p问题和解决问题的思想方法经历。教学目的1.经历解决问题的过程，学会用两步乘法解决问题，感受解决问题策略的多样化。2.能从多个角度解决同一个问题，进步解决问题的才能，开展思维。3.感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。教学重点和难点教学重点：正确分析^p数量关系，能用两步乘法解决问题。教学难点：理解解题思路，掌握解题方法。教学过程教学环节老师活动预设学生行为设计意图一、情境导入二、探究新知课件出示学校开展运动会竞赛图片1．课件出示学生练播送操的三个方阵的主题图，通过观察画面，你发现了哪些数学信息？师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？2．探究解决问题的方法重点解决“3个方阵一共有多少人？”这个问题探究其它的解决策略学生观看图片学生搜集到的信息会有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3个方阵。学生可能提出每个方阵有多少人？两个方阵有多少人？三个方阵有多少人？……学生观察画面，搜集解决问题的信息数据，考虑解决问题的方法。预设：大局部学生都会想到最容易考虑的解决方法：先求每个方阵有多少人，再求三个方阵有多少人。先独立考虑，再小组讨论、交流解决策略。预设：学生可能探究出以下几种策略：①把三个方阵作为一个整体横向看，先求三个方阵的一行有多少人，再求8行有多少人？②先求一共有多少行，再求一共有多少人？调动学生学习兴趣，同时也对学生进展热爱体育运动的思想教育。学生汇报的时候老师及时演示课件，让学生清楚看到方阵中的每行、每列。主题图为学生创设愉悦的问题情境，引发学生的考虑，为下一步的探究做好充分准备。老师首先引导学生说清楚解决问题的方法和考虑过程，发现用两步乘法解决问题可以分步也可以列综合算式。由于学生之间存在个体差异，三年级学生的空间观念不是很强。所以，在学生汇报方法的时候，老师及时演示动态的课件，帮助学生理解这种方法。引导学生发现观察的角度不同，得到的信息不同，解决问题的策略也不一样。三、稳固练习四、总结全课3.优化解题方法。4.小结：1．课件出示“做一做”中的鸡蛋问题，指导学生解决“一共有多少个鸡蛋？”2、让学生解决练习二十三第1、4题今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？比拟这几种方法找出最容易理解的方法。学生总结学生先独立完成，再组织交流，并鼓励学生展示自己解决问题的方法。由于学生观察事物的角度不同，考虑探究解决方法也就不同，解决“一共有多少个”的方法可能会出现多种。同一应用题，从不同角度，用不同的知识，就会找到不同的“思路”，并能从“多解”中通过“比拟”，找到“巧解”。引导学生在解决问题的过程中，做到先想后说，能完好、准确、有条理地说清楚解决问题的思路。思维的有序性和合理性的训练，有利于标准学生有序严谨的考虑过程，正确分析^p数量关系进一步掌握分析^p问题、解决问题的策略和方法，训练、开展学生的思维。练习题非常贴近学生的生活，并且表达理解决问题策略的多样化，通过这道题引导学生利用学会的思维方式，掌握了的解决问题的策略来解决生活中的实际问题，从而全面理解学生掌握新知的情况帮助学生初步应用分析^p、综合的逻辑思维的方法，掌握初步的逻辑推理才能，开展学生的发散思维，培养学生思维的灵敏性。板书设计连乘两步计算解决问题每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？1个方阵有多少？3个方阵一大行有多少人？一共有多少行？8×10=80〔人〕10×3=30〔人〕3×8=24〔行〕3个方阵有多少人？3个方阵8大行有多少人？一共有多少人？80×3=240〔人〕30×8=240〔人〕24×10=240〔人〕8×10×3=240〔人〕10×3×8=240〔人〕3×8×10=240〔人〕〔里面的问题都是用纸条贴出来的〕教学反思1．本节课我以数学与生活的亲密联络为出发点，让学生充分感受数学从生活中来，生活中处处有数学。所以整堂课，我始终贯穿着阳光小学举行体育运动会这一主线，这样更能激发学生学习数学的兴趣，使学消费生亲切感，利于加深学生对数学问题的根本含义的理解。2．加强小组合作，有意识地培养学生提取信息，处理信息的才能。在教学中我让学生从问题入手，找出需要的数学信息，然后进展独立考虑再小组探究，从而培养学生发现问题、提出问题的才能。通过说说算式表示的实际意义,先求什么?再求什么?再配合课件动态演示每种方法的每个步骤，从而让学生在说算式的意义、说思路、分析^p数量关系的过程中进一步掌握分析^p问题、解决问题的策略和方法，培养了学生从多角度观察问题、解决问题的才能。因此我本节课中我觉得学生在分析^p数量关系，明晰地理清解题思路及用不同的解决方法方面掌握得比拟好。3．本节课中在教授知识的同时，我也注重了学生学习习惯的培养，例如：独立考虑问题的习惯——在交流之前，我都会安排学生独立考虑的时间；有序考虑的习惯——在交流时，说说你先求什么?再求什么?让学生掌握用乘法两步计算解决问题的根本思路；认真倾听的习惯——在别人答复下列问题时，认真听，这样才会发现问题，提出不同的见解。4．由于我本人对课堂的驾驭才能不是很强，课堂中也存在许多缺乏之处。我觉得自己的语言不够精练，不时过于罗嗦。学生能说的问题，我总生怕他们不会，而“扶”得太多，没做到“扶放结合”，有时还没做到关注全体；课堂上我给学生的鼓励语言还是比拟少，该表扬时又忘了，没能调动学生的情绪，这是我今后需要加倍努力的地方。5．本节课我根本上是上得比拟扎实，学生也有些所获，假如再让我重新上这节课，在学生解答出第一种方法后，我会让寻求到第二或第三种方法的.学生自己上台来向大家展示自己的思路，让他们有个互相学习的时机，也更能加深理解解题方法，同时还要进步自己课堂的驾奴才能。数学课后教学反思5教材分析^p：本节课在二次函数y=ax2和y=ax2+c的根底上，进一步研究y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的图象，并探究它们之间的关系和各自性质。旨在全面掌握所有二次函数的图象和性质的变化情况。同时对二次函数的研究，经历了从简单到复杂，从特殊到一般的过程：先从y=x2开场，然后是y=ax2，y=ax2+c，最后是y=a(x-h)2，y=a(x-h)2+k，y=ax2+bx+c。符合学生的认知规律，体会建立二次函数对称轴和顶点坐标公式的必要性。教学片段：本节课我是这样设计引入的。[师]y=3x2的图象有何特点?[生]很快能说出函数图象以及相关的性质。[师]y=3x2+5的图象有何特点?y=3x2+5和y=3x2的图象有何关系?此处的安排是为了让学生明确加上5会使函数图象向上平移5个单位，为本节教学y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的位置关系埋下伏笔。当然在前一节课已经让学生明确了y=ax2和y=ax2+c的位置关系。并告诉学生口诀上加下减，位变形不变。[师]y=3x2-6x+5的图象与y=3x2有何关系?[生]猜测：向上平移5个单位，向左右平移6个单位。[师]到底向左还是向右?或者是否就是我们所想的这样先向上平移5个单位，向左右平移6个单位?我们这节课就来研究二次函数y=ax2+bx+c的图象(板书课题)老师和学生一起对y=3x2-6x+5进展配方化为y=3(x-1)2+2的形式。此处的处理感觉很不自然，但是从y=3x2-6x+5再引出新课这一作法又让我不舍得放弃，希望行家提出好的过渡方法。[师]研究y=3(x-1)2+2的图象比拟复杂，你准备先研究什么函数的图象?[生]可以先研究y=3(x-1)2的图象。前面复习过y=ax2和y=ax2+c的位置关系，而且经过课题学习学生已经学会了把复杂问题通过先简单化的这一学习方式。让学生完成课本P46的表格。在校对答案时我是这样处理的。先让校对3x2的值，然后再填写3(x-1)2的值，但并不是全部校对，在答复到x=-1时，y=12时，停顿。让学生不急着给出下面的答案，先让学生考虑从表格中发现了什么，学生很快的发现第三排的值刚好是把第二排的值向右平移一个单位。由此猜测当x=0时，y=3。然后引导学生验算。发现刚好相等。继续完成表格的第三排的函数值，发现都有一样的特点。此处的设计是要让学生学会观察，从表格里发现函数图象的平移。[师]根据表格所提供的坐标，大家去猜测y=3(x-1)2与y=3x2的图象有何关系?[生]猜测：把y=3x2图象向右平移一个单位就可以得到y=3(x-1)2的函数图象。[师]请大家根据表格所提供的坐标描点、连线，完成y=3(x-1)2的函数图象。看与我们的猜测是否一样。通过学生的描点、连线、并观察发现确实符合自己的猜测。经历这样的研究过程学生能形成较为深化的印象。老师进展比照教学。继续研究了y=3(x+1)2与y=3x2的图象位置关系。进而研究他们的图象的性质，然后再研究了y=3(x-1)2+2与y=3x2和y=3(x-1)2三者的联络和区别。总结出口诀上左加下右减，位变形不变便于学生记忆。反思：函数的教学，尤其是二次函数是学生普遍感觉较为抽象难懂的知识。在教学过程中，除了让学生多动手画图象，加深学生对函数图象的理解，加深他们对函数性质的理解外。更重要的是让学生参与到函数图象和性质的探究中去。要利用一切可以利用的材料来帮助学生理解所学的知识。本节中通过表格上函数值的变化让学生猜测函数图象的位置变化，给学生留下较深化的印象。然后加以口诀的形式，学生普遍能较好的掌握图象的平移规律。数学课后教学反思61、以问题为出发点，唤起学生对知识的回忆虽然两节课都是设置一定的教学情景，但是两堂课唤起学生对知识的回忆的深度、挖掘度不同：前一节课是在老师设想上设置问题；而后一节课是从学生的生活实际中引出话题，进而进展问题设置，学生有切身的体验——从而让学消费生情绪高昂和智力振奋的内心状态。因此在课堂教学中，不仅要确立问题为新课效劳的意识，而且应始终关注学生对问题的不同认识，根据课堂上的详细情况，根据学生上课反映上做出相应的变动，而不是演事先准备好的教案剧。2、以新课程理念为指导，创造性地使用教材新课程标准指出：老师可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教学，只要以新课程为根据，到达新课程规定的整体性理论和目的就可以了。同时指出老师要有独立性，要能根据自己教学实际情况去创造性地运用教材。特别是后一节课的整个教学引入与教材都有明显的差异，这样开放性的处理使学生思维始终处于积极考虑之中，更能激发学生的学习积极性，学习效果必然更好。数学课后教学反思7复习是使学生对所学知识加深理解和稳固，进步计算和解题才能的重要措施，是综合性的。老师出题学生解答，这只是单一的考察学生所学知识，不能理解学生的掌握程度和运用才能，学生成了“维修工”，假如让学生自己提出问题，解决问题，学生就成了“工程师”，可以独立地考虑，提出自己的想法，解决力所能及的问题，“不同的人得到不同的开展”。1、让学生参与教学过程。激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比拟，为学生提供充分的从事数学活动和交流的时机，有利于知识网络的建构。学生积极展示自己的作品，讨论“你对你们组的作品满意吗？认为它好在哪里？”“对于这个问题，大家____？”从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思。2、实在理解学生，增强应用性。全面地理解学生，可帮助老师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，使用权学生认识到数学的作用和价值，增学习数学的兴趣，进步其数学应用意识和应用才能，真正落实素质教育。3、充分信任学生，有效施行自我评价。信任学生，尊重学生，是突出主体的重要内容。让学生用自己喜欢的方式进展整理，给学生留下较大的思维空间，学生可以发挥自己的想象力和创造力，交并激发学生对复习知识的兴趣和乐趣。这种积极向上的情感体验，鼓励他们进一步去尝试和探究。在展示整理作品后，从中发现自身作品的优缺点，自主进展知识的建构，形成良好的自我认识，自我评价习惯。数学课后教学反思8本节课从实际问题出发，创设教学情境，有效调动学生学习的兴趣和积极性。学生通过实例计算，激发学生的探究精神，又通过大量的数学练习，使学生在计算中发现，在小组交流中体验，在老师的指导下自形归纳运算法那么，亲身体验知识的形成过程，感悟数学的转化思想。本课表达了学生是学习的主体，老师是教学活动的组织者，指导者，参与者。本课改变了以往学生被动学习，被动承受知识的场面。但学生的认知程度毕竟存在差异，从学生的练习来看，大局部学生都掌握了有理数的运算法那么，但还有些学生在将减法转化为加法时，总弄不清该减去哪个数的相反数，有的甚至把被减数也改变符号，特别是减去一个正数时，往往又再加上该正数，如误解——=—+。因此，教学还需要不断的探究，不断完善。本次学习，内容丰富，有专家对新课程的专题分析^p讲座；对课例的讲解；也有课堂实录，通过学习，收获不少，受益多多。现将学习感受总结如下：一、新课程理念更符合时代的要求，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。二、教学要擅长创设教学情境。有意义的学习能诱发学生的内在动机，引发学生的积极思维，培养学生良好的学习态度，因此为了使学习变成有意义的学习，首先学习材料必须是有意义的，也就是使学生感到所学习的数学知识对生活实际和数迷的开展都是有用的。三、教学过程力求表达学生是学习的主体，老师只是教学活动的组织者，指导者，参与者，老师尽量引导学生考虑，探究，相研究。学生通过在小组的合作交流的学习方式，大胆发表见解，从根本上改变学生被动学习的场面。在日常的教学中提倡自主学习、探究学习、合作交流等新颖的教学方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动的有个性的过程。四。课堂教学评价具有促进学生开展和和老师专业成长的从重功能。五、要致力于教学管理制度的重建。总之，课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为根底的新型师生情感关系，为此，需要老师全身心的真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两个方面共同努力。数学课后教学反思9“本节课课堂教学严谨，进展的紧张而有序，老师的教态自然，有一种亲和力，给人一种充满激情的感受。”这是听课老师给我的评价，但我常常体会到老师上课光有激情是不够的，还需要灵敏机智的运用课堂资，教学是需要我们教育工作者不断地去探究，去反思。并应用于下次我们的教育教学当中。通过《6的乘法口诀》的教学，我有了以下几点体会：一、老师的教法和学生的学法浸透阗新课程教学理念。《新课程标准》提出，老师是组织者、引导者，要引导学生在详细的情境中，通过动手操作、探究、合作学习等学习方式，进展学习和新知识的应用。所以，这节课我运用了多种教学方法，来表达这一理念头。1、情景教学法：课前我创设了一个“小鱼是由几个三角形组成的”教学情景。这样的一个问题情景，让学生自己提出问题，再去解疑，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。2、游戏教学法。在本节课中，我设计了“摘苹果”、“数蚂蚁”、“送信”3个教学小游戏。即是新课程改革的教学理念“做中学，玩中学”的表达。因为小学生学习活动不再是老师的“说教”，应该更多的时间是在学生自主探究的过程中，这样的教学，更能表达“学生是学习知识的主人，老师是知识学习的组织者、引导者和协作者“的功能。3、合作交流法。以“同桌互相帮助，完成表格”为合作交流内容，以小组合作的形式来组织教学，表达了“自主探究，合作交流，理论创新”的知识学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。4指导学生学习。1、指导学生观察小鱼，合作讨论，填写表格，在自主探究中把感性认识上升到理性认识。2、在游戏中运用学习成果，把知识运用到现实生活中。3、培养学生共同合作，互相交流的方式。二、教学缺乏。无论是多么严谨，多么有激情的课堂教学，都是有缺陷的，有人说：“教学就像维纳斯一样，都是有缺陷的艺术。”这节课中，存在着以下几点缺乏:1、对突发事件处理的不够好，教学机智不灵敏，理念落实不到位。在学生自主编写乘法口诀时，我提出这样一个要求：“你能不能用6的乘法口诀，编一个数学问题，考考大家吗？”这样设计的目的是为了训练学生应用本课所学知识编写问题解决问题的才能，结果，有一个小朋友说：6×5－7等于几？这是模拟我前面的6×4－3提出来的，和我预设的不一样，因此，我马上拿出事先预备好的习题，如：〔〕十二、五六〔〕、4×6=〔〕等习题，继续练习下去。2、数学课应该是严谨有趣的，在本次教学中却无视了数学书的作用。本节课进展的紧张而有序，从头至尾学生和老师互动的非常好，高潮迭起，也有很强的兴趣性，特别是我出示蚂蚁图片时，有个小朋友错把2条触角当成了腿时，说蚂蚁有8条腿。全班哄堂大笑，我马上又请另一位小朋友帮助纠正那两条是触角。最后确定一只蚂蚁6条腿。练习题设计的有梯度，层层渐进，可是从头至尾学生都没看过一眼教科书，书始终是教学的载体，完全脱离了书本，无视教科书是不合理的，也是不可取的。总之,老师要以学生为主体,创设充满激情的课堂,还需要老师的机智去完善课堂教学.数学课后教学反思10众所周知，现实世界是数学的丰富泉，生活离不开数学，数学于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形。创设生活情境，让学生感到数学知识就是从活生生的生活中来的。在教学时结合详细情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义。反响甲、乙商店牛奶的价格时，我把握好教学的基点，在反响甲商店的牛奶价格后，就引导学生更多地去关注直接用竖式计算小数除法的方法，突出了本节课的教学重点；然后在反响乙商店牛奶的价格时，又让全体学生都经历探究小数除以整数计算方法的过程，不断开展学生的推理才能。反思本课的教学，我觉得理解什么、掌握什么、运用什么都不应该是本课教学的最终目的，本课教学的最终目的应该是：让学生通过上这样一节理论活动课，使他们切实在实地感受到数学知识无处不在，数学和我们生活息息相关，从而激发他们“爱数学、学数学、用数学”的情感。同时在学生出现两种算法中，我还能及时引导学生进展算法的优化，为下面的学习奠定了一个良好的根底。在计算过程中，小数点的位置是关键，在教学中出现了学生不知道商终究商到哪一位的现象，于是借此时机在教学中就小数点的位置在哪儿进展学生辨论，或许这样学生对小数点的位置确定会更全面、更深化。但是关于“是先点上小数点，还是最后再点上小数点。”还可以通过小数的意义和计数单位来帮助学生理解算理。在让学生讨论如何计算11.5÷5时，假如有学生可以用计数单位来解题，老师也应当给予肯定，11个1除以5就是把11平均分成5份，每份是2个1还余1，在商的个位上写2，再把1跟非常位上的5合起来，就是15个非常之一，平均分成5份，每份是3个非常之一，先在个位的右下角点上小数点，再在非常位上商3，所以商是2.3。在教学中就有一些学生表述的非常不错。这节课的内容是这一单元的起始课，商的小数点处理好了，对后面的学习至关重要。所以在课堂上我特别注意了一下几点：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。3、整数局部不够商一要写商零的道理。4、除不尽的时候一定要补零继续除。课堂只要是真实的就是有缺憾的，但我们宁要有缺陷的真实，不要虚假的完美！只有坚守诚信的数学教学,才能让数学课堂流露出原有的本色，才能让每一个学生感觉到真实的老师，真实的课堂，真实的数学和真实的自我。数学课后教学反思11平移和旋转是物体运动的两种根本形式，是两种根本的图形变换。学习这两局部内容，将有助于学生理解变换的数学思想和方法，感知他们的作用，并帮助学生建立空间的观念。教材将平移和旋转安排在两课时，本节课把它们安排在一节课上，目的是加强两种变换的比照。这节课我做到以下几点：一、注重直观形象来帮助学生形成概念。首先，我让学生观察课件中物体的运动方式，让学生初步理解什么是平移和旋转的运动；让学生根据这些物体的运动方式进展分类，使学生进一步体验平移和旋转的运动特征。在解决判断物体的平移和旋转时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使学生进一步感受到数学就在身边，学习数学的兴趣便更加浓重。同时让学生借助肢体动作表演进一步加深对平移和旋转的感知。之后，又让学生玩一玩含有平移和旋转现象的玩具，激发兴趣，深化理解。学生在大量直观形象的操作活动中较好的形成了概念。二、严密联络学生的生活实际，感受生活中的数学现象。课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经历过的游乐工程：旋转木马、摩天轮、太空火箭、青蛙跳，引导学生在详细的情境中感知平移和旋转现象。在学生认识了平移和旋转现象之后，我又启发学生寻找生活的平移和旋转现象，如：司机开车转动方向盘师旋转；开抽屉是平移；拉拉锁是平移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，巧妙的拉进了数学与生活的间隔，让学生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，我还借助推拉窗户和拉窗帘的比照，帮助学生理解了平移是物体整体的挪动，平移过程中，物体的形状、方向都不发生变化。三、巧妙打破平移间隔的难点。判断图形在方格纸上开场位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底上。”对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个局部挪动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简单化、详细化、层次化，设计了点的平移、线的平移再到简单图形的平移，很自然的把学生的注意引向了点的挪动。发现：看一个图形挪动多少格，只需看某个点挪动了多少格。在整个教学中，学生是学习的主体，发现问题，小组合作，协同研究，都让学生自主完成，老师是以参与探究的身份出现，与学生一起研究，这样，师生间建立的是平等、和谐、伙伴的关系。数学课后教学反思12开学初，千头万绪，为了培养学生良好的学习习惯，新课进展的很慢，时间已过将近四周，小数乘法的学习终于告一段落，虽然有局部学生掌握的不是很好，但是为了赶教学进度，我决然决定开场进展第二单元《位置》，两个课时的内容，同学们都掌握的不错，今天上午我开场了小数除法的教学。计算教学是最枯燥的，以致于学生有稍许抱怨，第二单元怎么这么容易就过去了啊！我理解他们，本来学习根底就不好，再接着学习难免压力大了点。这也是20xx版小学数学课本照顾到的一个点，原来的数学书小数乘除法的章节是在一块的，计算量都很大，而这次改革，中间已经缓冲了一个章节《位置》，学生换一种心情学习，顿时感觉心旷神怡！有了这些想法，今天上课前，我就给学生打预防针，“同学们，今天我们又要开场一个新的章节学习，小数除法，计算的学习最需要大家细心、认真，这可比小数乘法的学习难多了，你们要做好准备啊！”同学们一听我这样说，都被吓坏了，坐的非常端正开场上课，生怕错过了些什么。为了理解学生的知识根底，我在开场新课前，先出示几道整数除法题目，除了几个根底特别差的学困生不会写，其他学生都能算出正确的结果。〔遗憾的是，我应该把这个环节放在课下，首先做课前调查，对于整数除法都不会的学生，进展课前补课，再进展小数除法的教学，会更加顺理成章，这局部学生才会更有信心学好。〕第一个环节大概用了五分钟时间，之后我课件出示主题图，复习数量关系速度×时间=路程，并让学生明白问题求的是哪一个量，之后自然列出算式。这学期，我重点加强数量关系的教学，让学生学会数量关系对于分析^p问题非常重要，分析^p条件从最简单的问题着手，让学生养成习惯，为今后教学解决问题打根底。列好算式，学生小组讨论小数除法该怎么除呢，我重点引导学生利用转化的方法，把他转化成整数除法，但是这个环节下来，大局部学生都能阴差阳错，思维定势不考虑小数点直接算，最后在商的查小数位数点小数点，却也能得出正确的结果，当然这样的考虑方式是错误的。于是我与学生们一起转换单位，把22.4千米转化成米，有了第一步学生们思路大开，把这道题利用整数除法算了出来。接着，我引导学生列竖式，并让学生明白为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐。因为是24个非常之一除以4，商应该是6个非常之一，在6的前面应该点上小数点，同时强调商的小数点和被除数的小数点对齐之后，计算过程中就不用再出现小数点了。经过20分钟的教学，同学们在轻松愉快的气氛中掌握了这节课，做一做三道题正确率在90%以上。同学们都很疑问，“老师，小数除法很简单啊？”我总结，今天这节课大家听的都很认真，所以你们掌握的比拟好，而真正的困难在后面的内容，还有更复杂的呢，不知道你们还会不会像今天这样态度端正，“能！”同学们异口同声，我想这节课到达了目的，布置完作业，打铃了，顺利完成任务，“下课！”我们都笑着分开了教室。数学课后教学反思13对学生的反思，初中数学教学反思。从学生到老师的转变我用了不到半年时间，也许是有点快了，所以看到那些学生仿佛就看到自己过去的影子，所以通过这些日子与学生的交流，发现自己并不能很快适应老师这个角色，自己仿佛是个大孩子，对同学板不下脸，威性不够，如今的孩子本生就是从父母的溺爱中成长起来的，所以越是脾气好的老师就越是不象话，这就是我这么些月来的最大感受。年轻就得付出代价，所以对学生得反思对于年轻老师来说就更关键了，掌握好学生得心理，对学生管理得尺度掌握的好坏就影响着学生的成绩。而且，如今的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提起兴趣，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的，教学反思《初中数学教学反思》。三、教学中要尊重学生已有的知识与经历。教学活动必须建立在学生的认识开展程度和已有的知识经历根底之上，表达学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地承受信息，而是对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。