《在阅读漂流中培养低年级学生写话兴趣的策略研究》课题开题报告

在阅读漂流中培养低年级学生写话兴趣的策略研究

课题开题报告一、 课题研究的由来及意义从事小学语文教学近三十年，认为当前小学低年级写话教学现状不容乐观。我们老师对写话教学不够重视。虽然写话训练已编入教材，但老师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视写话，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。更重要的是低学生的课外阅读量太少了，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通，他们对写话兴趣不高，普遍惧怕写话，厌倦写话，不知从何入手，一到写话时就产生依赖家长或他人心理。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量是课程标准赋予我们小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导低年级学生进行大量的阅读漂流，培养他们的写话兴趣，打下扎实的写话基础呢？为了解决这些问题，于是我确立了“在阅读漂流中培养低年级学生写话兴趣的策略研究”这一课题进行研究。二、 国内外关于同类课题的研究综述(-)国外研究现状：图书漂流活动源于上世纪60年代的欧洲，该活动是指书友将自己不再阅读的书贴上特定的标签投放到公共场所，如公园的长凳上，无偿地提供给拾取到的人阅读。拾取的人阅读之后，根据标签提示，再以相同的方式将该书投放到公共环境中去。互联网的出现加速了图书漂流活动的普及，2001年4月，在美国Kansas市附近的一，个小村庄，罗恩•霍恩贝克(RonIlornbaker)开设了一个图书漂流网，从此图书漂流活动得以迅速发展，虽不足四年，却已波及欧美。2005年5月3日，第九届威比奖(WebbyAwards)掲晓。起源于美国的图书漂流网获得了“社区”和“社会/网络”两个类别的人民之声奖。威比奖是由国际数字艺术与科学学院(InternationalAcademyofDigitalArtsandSciences)主办的评选全球最佳网站的奖项，该奖被誉为互联网界的奥斯卡。(-)国内研究现状："阅读漂流”这种新的阅读方式登陆中国的时间并不长，2005年末，才开始在国内引起少数人的关注。2006年1月，由一家出版社发起，在上海、成都等11个城市开展了一场大型的“阅读漂流”活动。我国的"图书漂流网”则缘起于创办者Iqow和jane在瑞士旅行时，在luzern狮子纪念碑前，第一次拾取到漂流书，于是就有了中国的图书漂流网站。同时，图书漂流活动也在许多城市和许多图书馆开展。随着新课程改革的进一步深人，对学生综合素质的要求越来越高。开展多形式、多类型的阅读指导课，将有助于低年级学生更加充分地利用“阅读漂流”资源，拓展阅读视野。而阅读漂流，不仅是对知识的分享，更是对阅读者素质的考验。在低年级学生中开展“阅读漂流”的主题活动有很重要的意义。“阅读漂流”不仅是对知识的分享，更是对阅读者素质的考验。通过漂流活动，可以营造浓厚的读书氛围，通过分享知识来提高读书的热情，增强学生的诚信度，培养学生度好的读书习惯和阅读的兴趣；更重要的是通过大量的课外阅读来提升低年级学生的写话兴趣和写话水平。因为冃前低年级学生写话现状不容乐观，普遍存在写话时“无话可写、无从下笔”现象。小学低年级语文教学中应以阅读漂流为突破口，切实提高低年级学生的写话兴趣和写话水平，这样才能真正解决低年级学生写话难的问题。三、课题研究核心概念的界定、内容、目标、创新点课题研究核心概念的界定“漂流”源于“漂流瓶”这一概念，是指人们穿越广阔大海进行交流的有限手段。“阅读漂流”起源于20世纪六七十年代的欧洲，是指一本书的拥有者将自己不再阅读的书，贴上特定标签放到公共场所，让捡到的人无偿阅读，捡到者再用类似的方式将书传给其他素不相识的人。这是建立在高度自觉基础上的阅读“游戏二漂流书在传播文化、分享阅读喜悦的同时，也传递着读者的诚信与责任。“阅读漂流”与“培养写话兴趣”：“阅读漂流”不仅是对知识的分享，更是对阅读者素质的考验。可以让孩子“花最少的钱，读最多的书”。通过阅读漂流活动，给每个孩子营造浓厚的读书氛围，提高读书的热情，培养学生良好的读书习惯；更重要的是教师可以借助大量的“漂流阅读”资源，让低年级的学生在多次阅读体验屮，感受到祖国语言文字的丰富内涵，培养孩子的阅读兴趣，从而也培养他们的写话兴趣，提升低年级学生的写话水平。目前学低年:級学生写话现状不容乐观，普遍存在写话时“无话可写、无从下笔”现象。我觉得特别是小学低年级的语文教学中应以阅读漂流为突破口，培养低年级学生的写话兴趣，切实提高低年级学生的写话水平，这样才能真正解决低年级学生写话难的问题。课题研究的内容《2011年语文课程标准》对小学生阅读提出了明确要求：“养成良好的阅读习惯，课外阅读总量不少于145万字。”通过调查了解，低年级学生的课外阅读不尽人意，阅读内容比较单一，过分强调背诵积累，单一的阅读内容扼杀了低年级学生广泛阅读各类书籍的兴趣，造成阅读量不够。因此，如何解决这一问题呢？做为教师应根据不同学段给学生推荐不同的阅读书目，让好书在班级甚至整个年段、学校漂流，解决阅读总量:不够的问题。挖掘漂流阅读的文本素材，以读促写。将“阅读漂流”与低年级学生写话教学联结起来，注重从漂流读物中收集写话的资料，并学会运用所收集的资料,从而做到以读促写。使低年级学生的写话从课本中走出来，让“漂流阅读”走进低年级学生的写话，从而增加写话的文化内涵，提高低年级学生的语文素养，实现语文学习的最终目标。在阅读漂流屮研究低年级学生写话兴趣的培养，形成一种写话教学模式,探究提升低年级学生写话水平的策略，使学生、教师在写话中、教学中，有规律可循，有方法可依。课题研究的目标通过图书漂流行动，掀起低年级学生广泛阅读热潮，引领低年级学生涉猎古今中外的优秀读物，帮助低年级学生提高阅读的数量和质量，全面提升低年级学生的综合素质。在低年级学生的漂流阅读中结合写话兴趣的培养，既让低年级学生积累了词汇，锻炼语言运用能力，又通过写话，检验对阅读的理解程度。遵循“读是手段，写是目的”的思路设计教学。以读书漂流为平台，开展形式多样的读书交流活动、各种写话比赛等，让孩子们在活动中成长，让漂流阅读助力低年级学生写话兴趣的培养和写话水平的提升。课题研究的创新点（1） 如何对小学生进行课外阅读指导，老师们研究得比较多，但是作为语文老师，如何让漂流阅读与习作指导有效结合起来，很多老师没有在学生的阅读屮发挥具体的指导习作的作用。本课题从阅读漂流与习作指导两个角度有效结合来研究，为习作教学开展和研究选取了全新的视野。（2） 传统的习作指导课中，教师的指导方法过于单一，学生的接受度差的状态，利用漂流的图书资源，将同主题、同题材的阅读资源巧妙地植入习作教学中，便能因势利导使习作指导威力倍增。（3） 人教版教材中的课文虽然与单元主题相符，但题材离学生的生活比较远，亲和力不足。故而，我们从漂流的读物中去寻找资源，能更好地为习作服务。（4） 根据各学段的写作训练点，恰当选文，有针对对性地进行指导学生的习作。（5） 结合我校开展的书香校园活一一晨诵、午读、暮省活动，让阅读助力低年级学生的阅读与写话的兴趣和能力的发展。四、课题研究主要思路、方法和步骤课题研究的主要思路（1） 调查低年级学生阅读漂流与低年级学生写话指导现状并研究出应对之策。（2） 借助阅读漂流活动平台，教会低年级学生阅读方法，给低年级学生“点金术”，满足低年级学生多层次、多方面、多角度的课外阅读需要。（3） 以读书漂流为平台，让低年级学生能阅读到更多的好书，并开展形式多样的读书交流活动、各种写话、说话比赛等，让孩子们在活动中成长，感受写话、说话带给自己的快乐，提升低年级学生的阅读和写话的兴趣，以至提高低年级学生的写话水平。（4） 指导低年级学生有计划、有阶段性地进行阅读。课题研究的方法（1）案例调査法法。课题初期，通过问卷调査，了解低年级学生阅读的兴趣、阅读书目、对写话的态度、兴趣等，为课题研究提供方向。文献综述法。查阅文献资料，归纳提炼阅读漂流与低年级学生写话兴趣指导的基本理论和方法。借鉴最新研究成果，积累实践经验和理论知识。比较研究法法。了解课题研究初期和后期低年级学生的阅读水平、写话兴趣及写话水平有哪些提升。研究后期对低年级学生有目的、有计划地进行跟踪研究，建立个体写话兴趣及写话水平发展档案。课题研究的步骤第一阶段：前期准备(20XX年X月一20XX年X月)建立课题研充领导小组和课题研究小组，确定课题组成员，明确分工。对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。在调査研究、査阅文献资料和广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的课题研究方案。第二阶段：实施阶段(20XX年X月一20XX年X月)进行问卷调查，对实验班级学生的漂流阅读与写话兴趣及写话水平状况做一个全面的了解。学习理论，更新观念，明确方向。创设学习机会，专家引领，有计划地组织相关教师通过“走出去、请进来、听讲座、重自学、共研讨”等途径不断学习新课标理念，领悟新课程改革的重要性及其意义。开展阅读漂流中培养低年级学生写话兴趣及写话水的研究，探索如何培养低年级学生写话兴趣及提高写话水水平，做好课题相关工作。开展课题中期汇报工作，通过课堂教学、读书交流、写话、说话竞赛等方式展示、反思前阶段所取得的成果，确定下阶段开展的工作；继续开展课题研究。定期进行反思、小结和开展心得交流活动，组织学生参加各级各类读书交流与写话、说话类的竞赛等活动。在此期间，定期或不定期举行课题组研讨会，探讨研究中出现的问题，及时进行适当的调整，积累好有关调查数据及文字资料，初步形成一定的阶段性成果。第三阶段：课题总结、鉴定、结题阶段(20XX年X月一20XX年X月)对照研究方案，对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结进行认真的分析、总结，写出实践研究报告。形成一系列专题研究论文、有关教育材料、专著等形式的研究成果。五、预期研究成果（成果名称、形式、完成时间）成果名称成果形式完成时间负责人《利用阅读漂流培养低年级学生写话兴趣的策略研究》中期研究报告文字汇报20XX年X月一20XX年X月.XXX《利用阅读漂流培养低年级学生写话兴趣的策略研究》课题专题课堂教学展示活动录像20XX年X月一20XX年X月XXX课题研究论文论文集20XX年X月一20XX年X月XXX《利用阅读漂流培养低年级学生写话兴趣的策略研究》《我与图书漂流》写话集教学案例、写话集20XX年X月-20XX年X月XXX六、课题研究的条件分析主持人具有较强的科研意识、理论水平和研究能力。核心成员中的陈老师是语文高级教师，参加过多个省级课题研究工作，主持过多个县级小课题，有较高的理论水平与课题研究经验，有能力胜任课题研究工作。有较好的教科研基础我校是省教育科研基地校之一，学校教研工作的扎实开展，锻造出了一支具有较高索质的科研队伍。他们热爱教科研，年富力强，是学校教科研工作的中流砥柱。课题负责人、核心成员长期从事语文教学工作，积累了较为丰富的有关习作教学的经验；全体成员有经验丰富的中年教师，也有热情高涨的年轻教师，他们多篇研究论文在CN刊物发表；曾参与过省、市、县级课题研究，并圆满结题，有能力完成此课题的研究。围绕本课题开展充分的前期准备工作（1）课题的选取，以国内外有关教学理论为支撑，充分借鉴了有关理论工作者的研究成果，因而，具有较强的科学性。同时，该课题旨在解决阅读漂流与习作