教育学考试选择题复习资料

导论一单项选择题1．标志教育学成为一门学科是D出版。A．培根《论科学价值与发展》B．夸美纽斯《大教学论》C．洛克《教育漫话》D．赫尔巴特《普通教育学》2．“人类教育心理学化”，这一观点是A首先提出。A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．杜威D．赫尔巴特3．提出完整绅士教育理论体系是CA．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈4．“把一些事物教给一切人类全部艺术”指是BA．卢梭《爱弥儿》B．夸美纽斯《大教学论》C．赫尔巴特《普通教育学》D．裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》5．被誉为世界上最早教育专著是CA．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》二、判断题（正确用“√”，错误用“×”）F1．《论语》是孔子所写关于哲学、政治、伦理和教育著作。（×）2．赫尔巴特在阐述教育路径、方法和伎俩时是以心理学作为其理论基础。（√）3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”。（√）第一章当代教育本质一、单项选择题1．西方近代关于教育起源问题第一个具备代表性观点是A。A．教育生物起源论B．教育心理起源论C．教育劳动起源论D．教育生活起源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃樊迟视为“小人”。这反应了C。A．古代教育具备鲜明阶级性；B．古代教育具备鲜明等级性C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简单3．教育本质“双重属性说”认为，教育原来具备A双重性质。A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争服务C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人发展服务4．教育起源于A。A．人类早期心理摹仿；B．人类生产劳动；C．生物界老动物对幼小动物照料D．本问题还有待于深入研究5．在A教育阶段，教育与生产劳动是完全分离。A．古代B．近代C．当代D．当代6．在有史以来教育中，除D以外，都具备阶级性特征。A．三代教育B．近代教育C．当代教育D．原始教育7．对于教育学发展阶段，国外比较经典三分法是把它分为B三个阶段。A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等关于教育阐述见之于对后世影响极大B。A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》9．早在古希腊时期，著名思想家C就提出了“什么是教育”问题，针对雅典关心培养具备什么类型身心教养市民所发出议论，进出“美德是否可教”命题。A．亚里士多德B．柏拉图C．苏格拉底D．昆体良10．近代最早一部对后世有深远影响教育学著作是《D》。A．学记B．论语C．教育漫话D．大教学论11．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名是《D》。A．大教学论B．爱弥尔C．教育漫话D．林哈德与葛笃德12．教育学真正成为一门学科，标志性事件是《A》出版。A．普通教育学B．大教学论C．教育漫话D．民主主义与教育13．作为专门术语，“范式”这一概念是由C在《必要张力》一书中最先提出。A．杜威B．赫尔巴特C．库恩D．柏拉图二、多项选择题1．教育生物起源论代表人物是AC。 A．利托尔诺B．孟禄C．沛西·能D．杜威2．陶行知“生活即教育”这一命题包含ABC。A．对生活了解B．生活与教育关系C．生活教育内涵和关键D．教育即生活3．独立形态教育学创建标志是ABCDE。A．教育问题成为一个专门研究领域；B．形成专门反应教育本质及其要求性教育概念与范围及其体系C．有了科学研究方法；D．产生了一些主要教育学家，出现了一些专门系统教育学著作；E．出现了一些专门教育研究机构。4．试验教育学代表人物有AB。A．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈5．实用主义教育学代表人物是CD。A．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈6．古代教育特点是ABCD。A．鲜明阶级性B．鲜明等级性C．教育脱离生产劳动D．教育形式简单7．关于当代教育本质，我们能够作以下了解ABC。A．教育本身是一个动态系统；B．不能采取孤立就教育论教育方法；C．教育概念不但仅是描述性，更是规范性和表示性；D．教育是研究教育现象科学。8．美国教育学者索尔蒂斯认为定义形态为ABD。A．要求性定义B．描述性定义C．．叙述性定义D．纲领性定义9．关于教育本质探索基本学说有ABCD。A．“上层建筑说”B．“生产力说”C．“社会实践说”D．“教育文化说”10．陶行知生活教育理论主要内容是ACD。A．生活与教育B．教育即生活C．对生活了解D．生活教育内涵和关键三、判断题（正确打“√”，错误打“×”）1．教育心理起源论代表人物是孟禄。（√）2．杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。（X）3．教育本质是生产力。（X）4．教育本质是上层建筑。（X）5．在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受，所以古代教育不如原始教育。（X）6．经过对生活世界中交往活动探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具备开创意义理论——交互主体论。（√）7．教育本质“上层建筑说”认为教育也是一个生产力。（X）8．经过揭示教育内在矛盾性质特征来说明教育本质是“特殊范围说”观点。（√）9．对教育进行事实描述同时不能缺乏价值追求。（√）10．文化大革命期间“上山下乡”是教育与生产劳动相结合经典表现。(X)第二章当代教育目标一、单项选择题1．在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用是C。A．教育内容B．教育方法C．教育目标D．教学组织形式2．教育方针关于要求表述了国家B。A．教育性质B．教育目标C．实现教育目标路径D．培养目标3．以涂尔干为代表教育目标观是D。A．个人本位B．指导性C．当代D．社会本位4．斯宾塞提出教育目标是C。A．多元化B．个体本位C．完满生活D．社会本位5．从教育法所要求教育方针看，我国教育工作性质和任务是A。A．教育必须为社会主义当代化建设服务B．教育必须与生产劳动相结合C．教育必须表现马克思主义关于人全方面发展学说D．教育必须培养劳动者6．我国教育目标建立理论基础是C。A．教育必须为社会主义当代化建设服务学说B．教育必须与生产劳动相结合学说C．马克思主义关于人全方面发展学说D．教育必须培养劳动者学说7．中国实施新教育最早称教育目标为A。A．教育宗旨B．培养目标C．教育指南D．教育方案8．教育目标是三层次结构中，最低层次是（C）。A．培养目标B．教学目标C．课程目标D．课堂目标9．个人本位论强调教育目标应该重视B。A．社会需要B．人需要C．人情感D．人个性10．教育目标价值观“客体论”转变所造成是D。A．占有性个人主体B．共存类主体C．交互主体性D．主体论二、多项选择题1．按照价值取向，教育目标能够分为ABD。A．个人本位B．指导性C．指令性D．社会本位2．教育方针通常包含内容有BCD。A．教育制度B．教育工作总任务C．培养人才总目标D．培养人才路径3．德国新人文主义教育目标观代表人物有ACD。A．席勒B．裴斯泰洛齐C．康德D．赫尔巴特4．教育目标功效主要有ABC。A．激励B．指导C．评价D．指令5．教育与生产劳动相结合ABC。A．表现人类发展历史进程B．真正结合点是科学技术C．在我国现阶段还受限制D．是我国教育目标6．教育目标是ABD。A．教育行动先导B．贯通于整个教育活动一直C．只在教育活动开始时发挥作用D．确定教育内容，选择教育方法依据7．马克思认为实现人全方面发展学说所具备客观经济条件是BCD。A．商品计划性生产B．市场扩大普遍性C．自由时间增多D．新产业不停兴起8．教育目标限定必须要说明原因有ABC。A．主体性原因B．价值倾向原因C．存在方式原因D．客体性原因9．教育目标具备特点是ABCD。A．强制性B．宏观性C．历史性D．理想性10．教育目标内容表述必须要说明要素有ABCD。A．定性B．定向C．定位D．定点三、判断题（正确打“√”，错误打“×”）教育目标是教育方针抽象要求，教育方针是教育目标现实表现。（√）教育目标与培养目标是通常与特殊，总与分关系。（√）我国教育应该有统一教育目标，所以，各级各类学校在培养人才详细要求上应该也是一致。（X）教育目标应该是一元化与多元化统一。（√）人全方面发展学说是确定教育目标唯一依据。（X）当代教育目标应该表现人发展多方面需求。（√）当代人终极目标是全方面发展人。（√）全方面发展教育与发展学生个性是矛盾。（X）“占有性个人主体”培养是当代教育目标追求一个方面。（X）10．教育目标功效主要表现在实践方面。（√）第三章当代教育与人发展一、选择题1．当代化是以D当代化为主体社会整体性变迁。A．政治B．经济C．教育D．人2．当代人与传统人根本区分在于C。A．政治性B．文化性C．主体性D．群体性3．当代教育主要是经过B来实现。A．社会教育B．学校教育C．家庭教育D．自我教育4．第一次提出人全方面发展概念是A。A．空想社会主义者B．马克思C．恩格斯D．列宁二、多项选择题1．马克思和恩格斯从BCD方面来说明其“人全方面发展”学说。A．道德标准B．劳动能力C．社会关系D．全人类解放2．影响人发展可能性原因有（ABCD）。A．生产力B．社会关系C．环境D．教育3．学生个性发展中，主要有ABC三种心理内化形式。A．道德内化B．知识内化C．智力内化D．语言内化二、判断题（正确打“√”，错误打“×”）1．人发展只是人成长和才能在时间上改变过程。X2．教育发展最终要服务和归结于人发展。√3．人当代化是在某一历史阶段出现普遍人类特征，所以其标准适适用于各个国家。X4．马克思和恩格斯“人全方面发展”实质就是指体力劳动和脑力劳动相结合。X5．学生是具备自主性、能动性和创造性独立个体和发展中人。√6．教育等于发展。X第四章当代教育与社会发展一、不定项选择题1.我国教育投资存在问题是ABC。A.教育投资水平偏低B.教师工资偏低C.教育投资与教育事业发展不相适应D.教育投资靠近世界平均发展水平2.教育发展规模和速度主要是由B原因决定。A.政治B.经济C.文化D.人口3.经济结构对教育结构制约表现在ABCD。A.产业结构制约着教育专业结构B.劳动技术结构制约着教育类别结构和教育程度C.地域经济结构制约着教育布局D.产业结构制约着教育类别结构。4.教育具备ABC功效。A.政治功效B.经济功效C.文化功效D.军事功效5.教育政治功效表现在ABCD。A.促进政治民主化B.加工政治信息C.决定教育领导权D.决定受教育者权利6.教育文化功效表现在ABCD。A.选择文化B.整理文化C.创新文化D.促进多元文化发展7.教育对科技影响ABCD。A.促进科学知识再生产B推进科学体制化C.科学研究功效D.妨碍科学技术转化8.校园文化包含ABC。A.物质文化B.精神文化C.制度文化D.教师文化9.当代教育与文化关系ABCD。A.属性与本质B.相互制约C.相互促进D.二者具备共同性10.教育相对独立性表现在ABC。A.教育是一个相对独立社会实践活动B.是具备历史继承性社会实践活动C.有跟社会发展进程不相适应一面D.教育总是具备阶级性二、判断题（正确打“√”，错误打“×”）1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。（X）2.教育创新一定能推进经济发展。（√）3.教育能够推进社会政治、经济、文化等发展，所以教育影响都是正面。（X）4.社会生产力对教育具备制约作用，所以，教育机械地被生产力所制约。（X）5.学校教育就是文化教育。（X）6.当代教育与文化是本质与属性关系。（X）7.在不一样阶级中，教育具备“提升机”作用。（X）8.教育是制造社会舆论有力阵地。（√）9.教育是科技发展动力和源泉。（√）10.教育总是具备相对独立性。（√）第五章当代教师与学生一、单项选择题1．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反应了教师职业B。A．创造性B．示范性C．公共性D．含糊性2．“十年树木，百年树人”说明教师工作具备B特点。A．教育性B．长久性C．示范性D．创造性3．我国《教师资格条例》颁布于C。A．1986年B．1994年C．1995年D．1999年4．最早实施教师资格制度是C。A．美国B．英国C．法国D．德国5．“内发论”学生观代表是D。A．柏拉图B．卢梭C．赫尔巴特D．杜威6．教学过程是教师与学生以课堂为主渠道交往过程”，这一命题中对师生关系了解是D。A．教师主体学生客体关系B．学生主体教师客体关系C．教师主导学生主体关系D．教师与学生是交互主体关系7．以下哪种观点不符合“主体教育观”内涵B。A．教师和学生在教育中是交互主体关系B．只有学生才是教育中主体，所以必须提升学生在教育中主体地位C．教育目标在于经过师生交往培养具备主体性人D．教育只有回归生活世界，才在社会中具备主体地位8．认为“教师角色是课程开发者”，这是课程实施D。A.忠实取向B.相互适应取向C.主体取向D.课程创生取向9．在美国心理学家罗杰斯非指导性教学中，教师是作为C存在。A．先知者

B．管理者C．促进者

D．指导者10.教师与学生交往主渠道是B。A.课外活动B.课堂C.游戏D.提问二、多项选择题1．美国霍姆斯小组发表关于教师专业发展汇报有ABC。A．《明天教师》B．《明日之学校》C．《明日之教育学院》D．《教师专业标准纲领》2．美国得克萨斯大学学者弗朗西斯·富勒将教师专业成长划分为以下ABC。A．教学前关注阶段B．早期生存关注阶段C．教学关注阶段D．关注学生阶段3．“外塑论”学生观代表有AB。A．洛克B．赫尔巴特C．斯宾塞D．卢梭4．行动研究提倡者有ABCD。A．勒温B．斯腾豪斯C．埃利奥特D．凯米斯5．美国学者伯顿认为教师发展经历了3个阶段ABD。A．求生存阶段B．调整阶段C．教授生涯阶段D．成熟阶段6．现阶段教师进行校本培训主要形式有ABCD。A．教学研讨B．案例分析C．专题讲座D．经验交流7．当代学生基本特点ABCD。A．主体性B．发展性C．完整性D．个性化8．教师在教学中作为促进者角色特征ABD。A．主动地旁观B．给学生心理支持C．知识传授D．帮助学生培养自律能力9．教师应该具备教学能力ABCD。A．加工和驾驭教学内容能力B．自我调控能力C．教学试验与研究能力D．教学直觉与想象能力10．历史上曾经提出学生是完整性人教育家有BCD。A．苏格拉底B．西塞罗C．亚里士多德D．马克思三、判断题（正确打“√”，错误打“×”）1．我国现在教师职业正处于追求专业化阶段。（√）2．世界上正式教师评价制度开始于20世纪80年代西方发达国家。（X）3．学生是教育主体、自我教育客体。（X）4．学生兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等原因实际上是指非智力原因。（√）5．英国表现管理是国外一个发展性教师评价模式。（√）6．没有教师发展就没有课程发展。（√）7．在美国全部州于19均实施了教师资格制度。（X）8．司德菲在他人研究基础上，提出教师生涯人文发展模式，他将教师发展划分为4个阶段。（X）9．校本培训作为“教师在职培训新概念与新策略”，于20世纪70年代最先在我国产生。（X）10．美国霍姆斯小组在一篇汇报中最先提出教师专业发展学校。（√）第六章当代课程一、单项选择题1．“文化课程概念”提出者是C。A．布鲁纳B．胡塞尔C．杰特D．惠勒2．科学教育与人本主义走向融合一个主要标志是B。A．学会生存B．学会关心C．学会学习D．学会做事3．回归生活世界课堂生态观本质A。A．强调自然、社会和人在课程体系中有机统一B．强调与自然界融为一体，自然即课程C．强调同社会融为一体，生活即课程D．强调向自我开放，自我即课程4．课程实际目标模式最初源于D。A．泰勒目标模式B．惠勒过程模式C．塔巴模式D．博比特“活动分析法”5．课程实施忠实取向即A。A．者“忠实”地落实课程设计者意图B．者忠于自己教育观念来实施课程C．者以社会目标为依据来实施课程D．者以教参为依据来实施课程6．第一次明确提出课程设计过程模式人是C。A．布鲁纳B．阿特金C．斯腾豪斯D．斯基尔贝克DA．课程设计方向B．课程设计标准C．课程设计模式D．制约课程设计活动价值准则8．课程政策关注关键问题是C。A．课程设计B．课程实施C．课程权力分配和再分配D．课程管理体制9．《第44届国际教育大会宣言》以__C____为中心内容。A．终生学习B．全民教育C．和平文化D．人文文化10．过程模式思想最初能够追溯到__D____：A．皮压杰B．布鲁纳C．斯腾豪斯D．卢梭二、多项选择题1．自然设计模式要素有BCD。A．目标B．立场C．慎思D．设计2．要探讨课程本责问题，需回答以下几个问题ABCD。A．课程从本质上讲是静态还是动态B．课程是系统知识、经验体系计划，还是一个目标体系C．课程是预设还是结论性D．课程是有意、客观，还是无意、主观了解3．当代课程基本理念有ABCDEF。A．全人发展课程价值取向观B．科学与人文相结合课程文化观C．回归生活课堂生态观D．均衡化课程设计观E、缔造取向课程实施观F、民主化课程政策观4．课程目标通常包含ABCE。A．认知类B．技能类C．情感类D．价值类E．应用类5．课程要素通常包含ACE。A．目标B．教材C．教与学方法D．教学评定E．内容6．生态主义课程表现形式有ABCDE。A．多元文化教育课程B．生态政治课程观C．国际了解教育D．开发教育E．后当代课程观7．泰勒认为课程资源类型有ACDE。A．目标资源B．素材性资源C．教学活动资源D．组织教学活动资源E．制订评定方案资源8．当代课程资源开发策略有BCDE。A．共享策略B．需求导向策略C．增强特征策略D．因地制宜策略E．全员参加策略9．当代课程实施取向有ACD。A．忠实取向B．创生取向C．相互调适取向D．缔造取向10．兰德变革模式阶段有ABC。A．开启B．实施C．合并D．评价三、判断题（正确打“√”，错误打“×”）1．课程价值是作为主体社会和课程与作为客体学生之间需要关系反应。（X）2．美国20世纪80年代掀起了“回归基础”教育运动。（√）3．科学主义是科学文化发挥到极致表现，它关键是“科学崇敬”和“工具理性”。（√）4．人本主义认为只有些人非理性原因，诸如人情感、意志等，才是人存在、人本质，而理性和科学不过是意志工具。（√）5．科学人文性就是将科学主义与人本主义结合成一个整体。（X）6．自我即课程，意味着以我为中心设计课程，关注自我知识和文化。（X）7．课程设计主要是一个理论研究过程，以理念来统领实践。（X）8．课程结构主要是指课程各部分组织与配合，它包括课程基本学习范围确实定。（√）9．在从事课程设计时，教师是最主要资源开发主体，学生应该服从并顺应教师资源开发要求。（X）10．建国以来，我国课程改革主要是采取自上而下策略。（√）第七章当代教学一、单项选择题1．B出版标志着当代教学初步形成。Ａ．赫尔巴特《普通教育学》B．夸美纽斯《大教学论》Ｃ．洛克《教育漫话》D．杜威《民主主义与教育》2．《大教学论》一书中，夸美纽斯提出新教学制度是A。A．班级讲课制B．个别教学C．小组教学D．合作学习3．赫尔巴特认为教学过程可分为C、联合、系统和方法四阶段。A．分析B．综合C．明了D．统合4．教学过程是实现当代教学目标、A及提升教学质量一个主要条件。A．任务B．内容C．方法D．策略5．当代教学需要构建平等、互动、共同发展师生关系，以充分表现师生之间“B”。A．教师主体学生客体性B．交互主体性C．学生主体性D．教师主体性6．教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定程序、方法、A来详细操作。A．形式B．策略C．模式D．内容7．在教学活动中制订实施方案过程是C。A．教学标准B．教学策略C．教学设计D．教学模式8.设计教学评价时应遵照全方面、客观、公正、D基本准则。A．平等B．民主C．．合理D．及时9．先行组织设计是针对教授内容之间联络，起着教学B作用。A．辅导B．定向C．目标D．方式10．教学管理是指对影响教学效果很多原因组织、规划、B和控制过程，其目标在于处理好教学活动中各种关系，以提升教学质量。A．设计B．协调C．评价D．反馈二、多项选择题1．赫尔巴特在《普通教育学》一书中提出教学方法有ABC。Ａ．叙述教学法B．分析教学法C．综合教学法D．直观教学法2．狭义教学特指在学校中教师引导学生进行一切学习活动。其中，教师有目标地进行教，以引导学生学习知识，形成ACD，使其取得发展。A．技能B．情感C．态度D．能力3．当代教学中教与学关系主要表现为一个BCD交往关系，是一个基于“对话”基础上教学活动。A．合作B．动态C．平等D．民主4．教学动力主要特征是ABCD。A．方向性B．转化性C．强度性D．多样性5．教学设计基本特征是ABCD。A．指导性B．系统性C．操作性D．预演性6．当代教学策略具备特点是ABC。A．指向性B．灵活性C．多样性D．创造性7．教学目标通常分为ABCD。A．认知领域B．心理动作领域C．情感态度领域D．人际交往领域8．教学监控策略是指为了确保达成预期教学目标，教师在教学活动中对教学全过程进行主动主动ABCD、控制和调整嗦采取教学谋略或方法。A．计划B．检验C．评价D．反馈9．师生互动策略指有利于促进师生互动很多教学策略统称，主要有ABCD。A．规范约束策略B．营造友好课堂气氛策略C．多向交往与合作学习策略D．行为矫正策略10．教学活动中，反悔方式通常分为ACD。A．现场言语反馈B．教授反馈C．摄像反馈D．测验反馈三、辨析题（正确打“√”，错误打“×”）1．夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目标和内容、方法和标准、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。（√）2．从狭义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行一切有目标学习活动。（X）3．从教学存在形态上看，教学是以交往为通常形态存在，所以教学是师生之间通常交往形式。（X）当代教学所提倡因材施教、启发诱导、循序渐进、理论联络实际、温故知新等教学标准都是对传统教学标准继承和发展。（√）杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心活动过程。（√）教师作为知识传授者和学生发展促进者，在教学活动处于主体地位，而学生处于客体地位。（X）教学动力起源与教学主体本身、教学主体与教学客体之间相互作用、教学本身和社会系统。（√）史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实施和评价阶段。（X）教学评价是一个系统过程，我们只需在教学完结时候进行评价。（X）10.教学策略是在一定教学思想指导下，遵照教育教学规律和标准，综合教学过程诸要素，为实现特定教学目标而采取方式方法。（√）第八章当代德育一、选择题1.当代德育建立基础是BC。A.农业经济B.当代信息社会C.当代工业社会D.社会主义社会2.当代德育特点描述，正确是ABCD。A.人本化、民主化、科学化B.当代德育与当代社会结合C.国际化和民族化趋势日益显著D终生化和全民化3.关于原始社会德育特点叙述，错误是D。A.德育内容及其简单B.德育方式是和劳动、生活相结合C.德育是平等D.德育具备鲜明阶级性4.皮亚杰认为儿童道德品质在很大程度上依赖于儿童C。A.交往发展B.个性发展C.思维发展D.情感发展5.提出观察学习理论主要代表人物是C。A.皮亚杰B.杜威C.班杜拉D.柯尔伯格6.德育应“服从最强烈人性冲动”，对这句话启示应是CD。A.德育不能背离教育者道德认知规律B.德育应重视道德行为习惯训练C.舍弃情感，仅靠理推理而来道德是毫无意义D.德育应寓于情感教育之中7.德育活动基本步骤包含ABCD。A.德育任务制订B.德育内容确实立C.德育模式和德育方法选择D.德育路径实施8.前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“追求理想是一个人进行自我教育最初动力，而没有自我教育就不能想象会有完美精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一个最高级教育技巧和艺术。”这段话强调德育过程具备以下哪种特点。AA.德育过程是教育与自我教育过程，具备塑造性和能动性B.德育过程是一个长久重复过程，具备渐进性和重复性C.德育过程是组织学生进行社会活动与交往过程，具备广泛社会性和很强实践性D.德育过程是促进学生道德认识、道德情感、道德行为发展过程，即培养学生品德过程，它具备侧重性和同时性9．以下那种德育模式主张从儿童现实生活出发，引导他们对现实生活中所看到、发觉现实问题进行价值判断和评价，自己做出价值选择。BA.体谅模式B.价值澄清模式C.社会行动模式D.榜样学习模式10.说服教育法方式主要有AB。A.灌输B.疏导C.模仿D.奖惩11.德育方法是D。A.教师德育工作方式总和B教师德育工作方式总和C.教师德育伎俩总称D.德育过程中教育者和受教育者相互作用活动方式总和12.充分发挥教师主导作用，启发学生在短时间内取得大量系统关于思想道德方面知识德育方法是A。A.说服教育法B.榜样教育法C.陶冶教育法D.品德评价法13.提出道德认知发展阶段论代表人物是D。

A.杜威B.马卡连柯C.班杜拉D.柯尔伯格14.德育过程基础是D。

A.提升品德认识B.陶冶品德情感

C.激发品德发展动机D.组织学生活动和交往15.学生在教育者帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己涵养德育方法是D。A.说理教育法B.榜样教育法C.陶冶教育法D.自我涵养法16.孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话强调是以下哪种方法主要性。BA.说理教育法B.榜样教育法C.陶冶教育法D.自我涵养法17．教育者自觉创设有教育意义情境和组织有教育意义活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶德育方法是C。A.说理教育法B.榜样教育法C.陶冶教育法D.自我涵养法18.成长统计袋法是属于以下哪种德育方法。DA.说理教育法B.品德评价法C.陶冶教育法D.自我涵养法19．纽曼认为公民社会行动模式过程包含ABC。A.制订政策目标B.争取目标支持工作C.处理心理哲学难题D.让学生掌握理论20．体谅模式形成于20世纪70年代英国，日后广泛流行于北美各国。代表人物为A。A.彼得·麦克菲尔B.路易·拉斯思C.弗雷德·纽曼D.科尔伯格二、辨析题（正确打“√”，错误打“×”）1.德育这个概念是个历史范围，它伴随社会历史发展，逐步发展并逐步完善起来。（√）2.德育是阶级社会才有教育。（X）3.德育要以灌输为依靠，知、情、行教育道应植根于道德知识灌输之中。（X）4心理健康教育不属于德育内容。（X）5.社会道德规范要求与受教育者思想品德基础矛盾组成了学生品德发展动力。（√）6．集体主义是共产主义道德关键。（√）7.学校德育任务、内容主要经过课程来表现和实施。（√）8．生活德育模式强调经过学生主体参加，来培养学生独立自主、主动主动道德素质与能力，即道德上自律能力或道德上自律素质。（X）9.陶冶教育方式主要包含人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种。（√）10.“榜样”模仿是学生进行自我涵养基础。（X）第九章当代班主任工作一、单项选择题1．学校一切教育、教学活动主要是经过C来进行。A．年级B．教研组C．班级D．学校2．班级日常管理工作主要是由A负责。A．班主任B．任课教师C．班长D．班委会3．作为传统文化主体和关键，儒家教育一直把C作为根本。A．智育B．美育C．道德教育D．体育4．B年京师同文馆正式创建，并首次采取了编班分级讲课方式。A．1865B．1862C．1887法国D5．1934年颁布D中要求：“每班设主任教员一人，一班学生在四十名以上者，得增设助教员一人。”“主任教员”即我们现在通称“班主任”。A．《关于班主任工作要求》B．《小学暂行规程》C．《中学暂行规程》D．《中华苏维埃共和国小学制度暂行条例》6．班主任B是班主任工作中具备战略性和策略性部分。A．指导性工作B．决议性工作C．常规事务性工作D．协调性工作7．班主任常规事务性工作是班主任工作中最基础、最繁复部分。AA．常规事务性工作B．指导性工作C．决议性工作D．协调性工作8．D是热爱学生、教育学生前提。A.组建班委会B.建立各种规章制度C.与科任教师沟通D.了解学生9．突击式谈话主要用于自我防卫心理强学生CA．商讨式谈话B．点拨式谈话C．突击式谈话D．批评式谈话10.B是班主任得力助手，是形成班级集体关键力量。A.规章制度B.班级学生干部C.学风D.科任教师二、多项选择题1．班主任是ACD。A．全班学生组织者、领导者和教育者B．学校规章制度制订者C．沟通学校、家庭、社会三者之间桥梁D．联络班级各科任教师纽带2．儒家思想是以“修身”或“成己之仁”作为教育最终目标。ADA．“修身”B．“齐家”C．“治国”D．“成己之仁”3．19，《奏定学堂章程》（即寅卯学制）颁行。ABCA．《奏定学堂章程》B．《各学堂管理通则》C．寅卯学制D．《壬戌学制》4．将班主任纷繁复杂工作加以整理，能够将其归纳为BCD。A．指导性工作B．决议性工作C．常规事务性工作D．协调性工作5．班主任决议性工作具备预见性、规划性、调控性等特点。ABDA．预见性B．规划性C．指令性D．调控性6．依照其空间特征，可将班主任协调性工作分为等不一样类型。ABCDA．内部协调B．外部协调C．纵向协调D．横向协调7．班主任常规事务性工作是班主任工作中最基础、最繁复部分，包含处理班级中各种杂务、组织参加学校安排各种活动等。这一部分工作，又能够分为常规性工作和事务性工作两类。BDA．指导性工作B．常规性工作C．协调性工作D．事务性工作8．在与学生谈话过程中，还应注意以下几点：ABCDA．把握好谈话时机B．