爬山虎的脚教学反思

爬山虎的脚教学反思爬山虎的脚教学反思1

《爬山虎的脚》一课教学重点是了解爬山虎的脚的样子和特点以及它是怎样一脚一脚往上爬的。教学难点是它是怎样用“脚〞爬的。假如，只是引导学生去读书，划出有关词句进行理解，学生会感到枯燥，缺乏主动性。我就采纳李青老师的教法从学生的兴趣出发，先让学生自由读课文，了解爬山虎的脚的样子和特点，然后请学生以画的形式来汇报自己对爬山虎的的脚的了解，比一比谁画得又快又对。学生一方面很喜爱画画，另一方面又争强好胜，当然会激励着他们主动主动地去读书，去了解爬山虎的脚。有一部分学生急于求成，读书不细心也没关系，我又实行了评议画好的画的方法，来加以矫正。原来课前我觉得有个同学平常读书不细心，这次肯定画不对，正好利用他来引导学生深入读书改画，并对那些读书不深入的同学加以教育。没想到，由于他课前已经找到爬山虎细细地观看过了，所以到黑板上一画完全正确，打了我一个措手不及。当时，我一紧急放过了这个很好的鼓舞机会。请学生评完他的画，就到下面去找了几个画得不正确的，来引导学生读书评议改画。如今回想起来，当时应当请画得对的那个同学指着自己的画给大家介绍一下自己眼中的爬山虎的脚是什么样子的，并请他给大家讲讲自己为什么能画对，然后大加欣赏，号召大家像他一样擅长观看，深入读书，这样既是对他本人的激励，又给学生树立了典范，激励学生在后面的学习中，更能深入的读书。

在理解爬山虎是怎样向上爬的时候，我则实行了读书表演汇报的形式，先让学生划出文中表示动作的词理解一下，并在下面试演一下，然后上来演给大家看，共同根据课本评议，改演。学生边读书边演示，不知不觉就在实践中突破了难点。

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《爬山虎的脚》根据从整体到部分再到详情的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的样子、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观看四周的事物，因此在第二组教材中占有特别重要的地位。本文又是一篇科学学问类的文章，学问性、教育性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。假如等同于自然课、常识课就丧失了语文学科原来的魅力了，在教学中我尽可能的爱护孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新奇感转化为充满情趣的人生看法。同时也要注重语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。另外我也留意孩子的自尊心，表演当然是一种特别有效的感悟方法，但是假如在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲讽，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以在教学中教师的导是时时刻刻在改变的，我们要依据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把情趣带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。

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《爬山虎的脚》是一篇观看描写爬山虎的精读课文。是中国现代有名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的样子特点以及它是怎样用“脚〞爬墙的，来启发学生在平常的学习生活中要留意留心细致地观看身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观看四周事物的剧烈兴趣。我抓住课文第3、4自然段，通过画一画，演一演，学习叶圣陶爷爷细致的观看，有序的描写。让学生明白怎样写才能将事物写具体，写真实。

在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置，样子，颜色和第四自然段细丝的改变时，我让学生动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时，学生开始查找到自己画上的缺乏。这一设计竟使学生心情高涨起来，细细斟酌之下，一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。而第四自然段，讲解并描述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几个表示动作的词〔触，巴，拉，贴〕来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。

所以设计教学的时候，我想到了用肢体语言来展示。课堂上，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的手臂当作爬山虎的茎，手指当作爬山虎的细丝，把课桌当作一面墙。先让学生依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的，接着指名让学生到黑板上来演示，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，再经过解疑，理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路，渐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的。

人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。这节课胜利之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。以阅读促写作，以阅读扶写作。我想学生在习作中假如能够娴熟地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构紧密，内容完好，主题突出。所以，我利用文本向学生渗透首尾呼应的写作手法。我试图让学生通过反复朗读首段与尾段的方法，意会首尾呼应微妙的联系。因为时间的关系，学生只将首尾段读了一遍，还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。哪个都想抓，在有限的时间又怎么可能都落实。其实，运用了首尾呼应手法的文章许多，又何必急于在一堂课完成。在总结中，前进；在反思中，成长。

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《爬山虎的脚》根据从整体到部分再到详情的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的样子、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观看四周的事物，因此在第二组教材中占有特别重要的地位。本文又是一篇科学学问类的文章，学问性、教育性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。假如等同于自然课、常识课就丧失了语文学科原来的魅力了，在教学中我尽可能的爱护孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新奇感转化为充满情趣的人生看法。同时也要注重语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。

另外我也留意孩子的自尊心，表演当然是一种特别有效的感悟方法，但是假如在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲讽，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以在教学中教师的“导〞是时时刻刻在改变的，我们要依据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把“情趣〞带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。

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《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的样子和特点以及它是怎样用“脚〞爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是本课的难点。

结合本课的特点,我调动学生的多种感官参加学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、进展性、创造性，从而到达激发兴趣、理解感悟的效果。

先是在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的主动性。在讲爬山虎叶子这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。

再是小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜爱的方式读书，采纳老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思索爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，我让学生通过解读文本，拿起笔采纳连环画的形式画一画爬山虎向上爬的过程，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。反复的读、讲、演、说之后再让学生背诵重要的段落，在熟识课文的基础上，看着板书提示，许多学生当堂就能够背下来了。和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终议论把“一脚一脚〞换成“一步一步〞行不行？通过商量，学生不但理解了“一脚一脚〞的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的精确和观看的细致。

最终是边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到怎样观看植物的，在教学中让学生发觉写的隐秘。这样比平常上作文课时单独来讲怎样观看植物，怎样写植物要简单的多，学生也不会觉得枯燥无味了。

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一、教学叙事

在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以"绘画"为主的教学自控方式，想到达的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的认识。

在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况说明，全班４８名学生，有９０％以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。"爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？"我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答："能！"在学生看来，这是一件十分简单的事情。几分钟过去了，教室里开始发出同学们的沟通声。我巡察了一下，基本把握了结果：全班几乎有一半的学生感到为难，即便是画出来了，画得也不精确。于是，无休止的商量，在读书找根据，再商量····真没想到，一个看似十分简洁的问题，却在学生中出现了问题。

二、教学反思

这节课明显地暴露出了学生对内容不完全理解的漏洞，同时也暴露出教师在教学设计中对学生过高估计的漏洞。试想，假如教学中没有支配这个自控，教师会以为学生对爬山虎的脚是什么样的已经把握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过教学实践，也使我反思了学生画不出爬山虎的脚的缘由：对语言文字的理解不到位。

文章第３自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的样子的介绍。但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片〞。

学生对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？有的学生根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰。

学生没有弄清晰爬山虎的“脚〞与“细丝〞的关系。假如认真读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。"小圆片"只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的改变。

教师在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过许多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我准时修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又支配了一节语文课。具体做法是：１、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。

⑴叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。〔生长位置，爬山虎脚的样子〕

⑵细丝跟新叶一样，也是嫩红的。〔爬山虎脚的颜色是嫩红的〕

⑶爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。〔爬山虎的脚似乎长出"吸盘"了〕

２、观看爬山虎的图片、录相和投影，增添对爬山虎的直观认识。

３、学生观看爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。

４、学生重新再画爬山虎的脚，展示画得好的学生的图画，进行强化。留意位置不要画错。〔爬山虎的脚长在叶柄的反面〕

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1、巧用简笔画激发学生的学习兴趣。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所表达的事物，描绘成鲜活好玩、看的宠爱、感受真实的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、样子、颜色时，让学生找到书本上有关的语句进行填空，反复琢磨，再发挥了学生的特长动手画一画。这一设计使学生心情高涨的朗读起来。

2、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。

俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。〞课文第四自然段，讲解并描述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几个表示动作的词〔触、巴、拉、贴〕来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。我让学生们先找出有关的动词，重点突出这些动词，再让他们都把两只手伸出来，把自己的一条胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点，另一只手的手掌当墙面，依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的。最终指名让学生到讲台前来演示。经过同学们的演示讲解，爬山虎到底是怎样爬墙的便显而易见了。

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《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的样子和特点以及它是怎样用“脚〞爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清晰，这是本文表达上的一个特点。

我在教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望。充分调动了学生自主学习的主动性。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终议论把“一脚一脚〞换成“一步一步〞行不行？通过商量，学生不但理解了“一脚一脚〞的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的精确和观看的细致。

我教学本课的缺乏之处是：

1、没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。假如提前让学生观看，查找到爬山虎，效果会更好些。

2、引导学生在今后的生活中如何细致观看还不够，需要引导学生们也要做个有心人，认真观看四周的事物。

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首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的主动性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。

其次，小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜爱的方式读书，采纳老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思索爬山虎是怎样向上爬的。

再次，边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到怎样观看植物的，在教学中让学生发觉写的隐秘。这样比平常上作文课时，单独来讲怎样观看植物，怎样写植物要简单多，学生也不会觉得枯燥无味。

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《爬山虎的脚》是一篇精读课文。课文根据从整体到部分再到详情的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的样子、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观看四周的事物，因此在本组教材中占有特别重要的地位。孔老师的这节课简洁有用，没有花架子。所谓“大道至简〞，这种简简洁单直奔目标的教法，这需要经过多少年的教学实践才能沉淀出来啊！回味这节课，有以下特点:

1、品味语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品味语言的气氛。师生完全陶醉在叶老朴实，凝练，充满韵律感的语言环境中。阅读是独特化行为，孔老师珍视孩子们的独特化体验：

学生甲：我觉得“新奇〞一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。

学生乙：“舒适〞一词用得好，假如用“美丽〞，不能更好表达的感受。

学生丙：一阵风拂过，“拂〞字用得好，表示风儿轻轻掠过，用“吹〞没有这种效果。

2、感悟，品味充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜爱的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。

3、给学生充分的自学时间。孔老师放手让学生用自己喜爱的方法自学，了解爬山虎的脚的特点。默读后画出来。如：可以用抓重点词理解课文内容的方法了解爬山虎的脚长的位置、样子、颜色。这一过程，不仅可以活跃课堂气氛，而且充分调动了学生学习的主动性，有助于学生对课文的理解，表达了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神。

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10.12日周一上午第一节课，我和一班的学生们一起完成了四年级第10课《爬山虎的脚》。

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的样子和特点以及它是怎样用“脚〞爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。

首先，设置悬念：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样激发出学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的主动性。

然后，在阅读中设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，引起学生对课文内容的关注，入境生情，促进自悟。在学生初读课文的基础上，我让学生通过拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子来解读课文内容，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

缺乏之处：

一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。假如提前让学生观看，查找到爬山虎，效果会更好些。

二是由于教学阅历积累尚有很多缺乏，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。

三是引导学生在今后的生活中如何细致观看还不够，需要引导学生们也要做个有心人，认真观看四周的事物。

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《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的样子和特点以及它是怎样用“脚〞爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。本课是很好的读书训练和语言文字训练的典范，在了解爬山虎怎样向上爬等相关段落上，我引导学生利用多种感官参加学习过程，通过说、演、画、议等方式，使学生课堂小主人的地位得以凸显，从而激发他们学习的兴趣。

在整堂课中，我觉得让学生拿起画笔，表现爬山虎爬的过程及一顺儿朝下的叶子，这是个亮点。因为在课堂教学中，我发觉学生参加欲很强，而且一些平常不太表现的学生，也用其无声语言-----画，向大家展示其对课文内容的理解。小学生是以形象思维来来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟，而动手画一画这一环节正是最好的表现形式之一。与之同时我还指名一些学生进行表演，把爬山虎“一脚一脚〞向上爬的动作形象地再现出来，使学生真正明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚往上爬的。但遗憾的是，对于学生进行培育观看兴趣，做生活的有心人这一思想教育落实不是很到位，效果不理想。

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这次是到岗二以来，刘校长第一次听我的课，心里难免有些紧急。不过毕竟也有了10年教龄，开始讲课了，心里渐渐冷静了下来。

课的开始进行得还不错，孩子们协作也很好。可是当开始学习“爬山虎怎样用脚爬墙〞的时候，却出现了问题：孩子们对于爬山虎的脚的生长过程、位置以及爬墙的整个过程的认识很模糊，读了半天文章还是有孩子说不太明白。让他们在书上画一画脚的位置吧，也不够精确，最终只好我亲自讲解了。为了帮助孩子们理解爬山虎爬墙的过程，我又找了几个孩子上前用手来进行了演示，最终还是自己又进行了演示，这才基本明白了。

回到办公室，我就在想这是怎么回事？学校里就有满满两墙的爬山虎，课前又布置了观看任务，孩子们怎么就不明白呢？估计是都没有认真去看！第二节课语文课我到班上了解状况，果真是他们头一天根本就没几个人去仔细观看学校的爬山虎，甚至有不少人就没有看!唉，这些孩子们呀，光有聪慧的头脑，缺乏踏实的看法！

为了弥补上节课的遗憾，我带孩子们来到了楼下，结合着实物，把课文又重新理解了一遍，这才让他们真正明白了爬山虎的脚是怎么一回事。

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《爬山虎的脚》是新课程标准试验教材四年级上册中的一篇讲读文。本课的教学重点是理清课文表达顺序，学习细心观看的方法，培育学生留心四周事物的意识。学习本课时，我实行以疑激趣，以疑引路的方法，激发起了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。

常言道：“学贵有疑。〞世界上的一切创新和发觉均由疑而生，培育学生大胆质疑，勇于探究的精神，将会使学生终身受益。因此，新课伊始，我首先引导学生读课题质疑，当时同学们主动举手，有的说：“我们人和动物有脚，爬山虎怎么也有脚呀？〞有的说：“爬山虎的脚长在什么地方呢？它的脚长的什么样的？〞还有的说：“爬山虎的脚能走路吗？〞……到此，学生的学习兴趣均被激发起来了，于是我提出了自学要求：“1、自读课文，读准生字、生词的音。2、找一找课文从哪到哪写了爬山虎的脚。3、带着刚刚的问题读课文，谈谈读后的感受。〞此刻，学生的全部精力都投入到了学习中去，朗朗的读书声充满了整间教室。在自学汇报时，有的学生又提出了新的问题：“课文题目是《爬山虎的脚》为什么还写它生长在什么地方以及它的叶子呢？〞针对这个问题，我首先组织同学们在小组内展开商量，我以学习伙伴的身份参加其间，和同学们共同查找答案。然后实行小组汇报的形式，各组充分发表自己的意见，组和组之间相互补充。最终教师依据各组汇报的状况对此问题加以总结。在汇报中有的小组说：“正因为爬山虎它有脚，能够往高处爬，所以才能爬到房顶上。第一自然段是告知我们它的脚很能干，所以要写这部分。〞有的小组说：“写它生长在什么地方，事实上就等于告知我们它的脚的作用了，所以不能没有这部分。〞还有的小组说：“假如爬山虎没有脚，它不行能爬这么高，所以这部分也和脚有关，不能没有。〞那为什么要写叶子呢？有的小组说：“正因为爬山虎有脚，所以它的叶子才能铺的那么匀称。〞有的小组说：“假如爬山虎没有脚，它的叶子会堆在地上，乱成一团，所以叶子和脚也有关。〞还有的小组说：“爬山虎叶子排列那么整齐，铺的那么匀称，都是因为它的脚巴在墙上，叶子的美，是爬山虎的脚带给的，所以不能没有这部分。〞同学们的回答多么具体，多么的贴切。我听了各组的汇报，深深感悟到“疑〞是智慧的源泉，“疑〞是创新的动力，“疑〞是打开学问大门的钥匙。

通过本节课的教学，我深深领悟到，学生就像一张白纸，那么的纯真、无瑕。我们教师好比绘画者，恰当的引领能够在这张白纸上绘出五彩斑斓的画面。

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《爬山虎的脚》第十一册第五单元的一篇课文，课文讲了爬山虎的叶子，还写了爬山虎的样子和特点以及它是怎样用“脚〞爬的，启发学生留心细致地观看四周的事物。通过对课文内容、对词句的理解，了解爬山虎脚的特点，进而了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，是本课的重点。而爬山虎是怎样向上爬的，则是本课的难点。

为了更好地让学生理解课文内容，突破重难点，我在课前就拿了一株爬山虎到教室里来养了，这大大地方便了学生对课文的理解。有了这一观看基础，在教学开始，我先出示图片，激发学生情感，然后就提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的主动性。

接着，聋生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。然后，我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。然后在通过小组合作演一演爬山虎向上爬的动作，每组推举一名代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终议论把“一脚一脚〞换成“一步一步〞行不行？通过商量，学生不但理解了“一脚一脚〞的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到用词的精确和观看的细致。

本堂课也有许多缺乏的地方，在引导学生去观看、主动发言基础上，忽视了准时地引导学生对课文的写作方法进行梳理，假如能有效地落实下来，再让学生依据平常对校内植物的观看，自己确定一个意思来写片段；以促使学生课外去观看植物以及去阅读一些有关植物的资料，以便使本课的教学目标得到更好的表达。

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《爬山虎的脚》一文是有名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想到达的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学特别感兴趣，从一开始便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较主动。

到达了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况说明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺利进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？〞我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！〞在学生看来，这是一件十分简单的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似十分简洁的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的'还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学特别完好地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简洁的。

虽然整堂课特别顺利地完成了，也到达了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明教师在教学设计中对学生过高估计。试想，假如教学中没有支配这个环节，我会以为全部学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全把握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生“指图介绍爬山虎的脚〞一题比较生疏的缘由：对语言文字的理解不到位。

学生对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？个别学生根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰，高估了学生的能力。

学生没有弄清晰爬山虎的“脚〞与“细丝〞的关系。假如认真读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。“小圆片〞只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的改变。

教师在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。

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《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，假如用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，简单引起学生语言感知上的疲惫，学生便会缺乏兴趣，留意力分散。经过我的一再思索准备换一种方式，激发学生的学习兴趣。依据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段实行以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参加进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用的确对理解语言文字起到了很大的作用。

一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所表达的事物，描绘成鲜活好玩、看的宠爱、感受真实的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、样子、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，查找自己画上的缺乏。这一设计竟使学生心情高涨地朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。

二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。

俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。〞课文第四自然段，讲解并描述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几个表示动作的词〔触、巴、拉、贴〕来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，渐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。

由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜爱这种形式，确实做到了在乐中学，学中得。

爬山虎的脚教学反思18

在课堂教学实施过程中，由于学生学问水平、生活阅历等方面的差异，致使学生在理解课文内容时也存在肯定差异。我们要充分发挥教师的引导作用，在实践中去摸索一些方法，创建有效的教学课堂，尽可能缩小学生之间的差异，让学生享受学习语文的乐趣的同时，语文素养获得较大进展。

《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会是怎样用精确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行辅助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣，从而使他们尽可能地获取学问。

爬山虎的脚教学反思19

《爬山虎的脚》是叶圣陶的一篇文章。这篇课文主要写了爬山虎的叶子、爬山虎脚的样子和特点以及它是怎样用“脚〞爬的。本课的教学重难点是让孩子们了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，爬山虎是怎样向上爬的。

读过几遍课文，我发觉课文写爬山虎的叶子和爬山虎的“脚〞那两自然段写得特殊具体细致，可以作为孩子们仿写的范文。于是我决定重点带着孩子们研读写爬山虎的叶和“脚〞的片段，领悟的写作方法。在教学爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候，我让孩子们分组自学，并拿出笔画一画爬山虎是如何往上爬的。孩子们的商量声很强烈，我到孩子们中间转了几圈，发觉几乎全班同学都无法下笔，而且多多数孩子重在“画〞，根本不知道要从书中查找答案。这样的教学是没有教学效果的。因此我快速调整了教学，而是让孩子们朗读这个片段，然后让孩子们拿出笔圈出文中表示爬山虎如何爬的动作的词，然后用自己的话复述爬山虎是如何爬的。此时，孩子们的学习目的明确了，也没有了什么障碍。孩子们在课堂中真正“动〞起来了。集体沟通的时候，有半数的孩子已经能用自己的话描述爬山虎是如何往上爬的。

这篇课文学完，我还是有不少的感悟的。

一，孩子们读书的时候仍旧不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗

读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练。肯定不能放松。

二，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应当多给孩子们创设协作学习条件和气氛，让孩子们具备协作意识，学会合作。

三，课时效率低下。在以后的教学中，要仔细钻研教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的学习兴趣，的确提高课时效率。

爬山虎的脚教学反思20

《爬山虎的脚》是一篇观看描写爬山虎的精读课文。是中国现代有名作家、教育家叶圣