小学三年级数学说课稿：认识乘法

小学三年级数学说课稿：认识乘法教材简析：

“熟悉乘法”是学生初步接触乘法，是学生学习乘法的开头。教学应当使学生体会到乘法是一种特别的加法、乘法的学问生长点是几个一样数的连加，从中体会加、乘法间的联系，从而为学生以后学习乘法打好根底。

教学目标：

1、使学生初步熟悉乘法的意义，知道几个几相加用乘法计算比拟简洁。

2、能依据一个加法算式写出两个乘法算式，知道乘法算式各局部的名称。

3、培育学生细心观看的习惯。

教学重点：初步熟悉乘法和改写乘法算式。

教学难点：怎样改写乘法。

教学预备：CAI

设计理念：

这节课，我将教材进展了肯定的处理，把“熟悉乘法”创设在一个童话情景中，并将乘法意义的两个内涵：在几个一样数相加时才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式简便。分开突破，不增加学生的难度与负担。整节课营造出一个轻松、活泼的课堂气氛。练习设计的难易程度也是由浅入深，开放性题趣味十足，同时提高学生的思维力量。

教学过程：

在这节课的导入局部，首先提出：“小朋友都熟悉‘小红帽’吗？”让学生回忆起童话故事，从而调动学生的兴趣，由于小学生尤其低年级学生学习数学的热忱和乐观性肯定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，现实的，好玩的，具有挑战性的问题情境，简单激活学生学习的愿望。紧接着，创设情境，“数学课上教师也带小朋友来看看小红帽的家。”《新课程标准》中提出要严密联系学生的生活实际，生活环境，创设生动好玩的有助于学生自主学习，合作沟通的情境，让学生在生动详细现实的情境中学习数学。所以在导入局部中，我依据儿童心理，喜爱玩，喜爱小动物，卡通人物。时时调动着学生的乐观性并且在整个教学环节中，教师都是用一个完整的情境贯穿始终。

《新课程标准》提出重视问题情境的创设，给学生供应现实好玩的学习背景，把新知的学习建立在学生生活阅历的根底上。通过详细状况呈现问题，引导学生提出问题。依据建构主义的理论：“你要把孩子引导到新的地方，你首先得知道孩子现在所处的位置。”学生学习数学是学生生活的系统化，离不开学生现实的生活阅历。对学生来说，数学学问并不是“新学问”在肯定程度上是一种“旧学问”在他们的生活中已经有很多数学学问的体验。课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象的阅历的总结与升华。因此，教师在数学教学中要从学生的现实数学世界动身，与教材的内容发生相互作用。创设问题情境，构建数学学问。而乘法和加法是有亲密联系的，把握了加法就具备连续学习乘法的条件。在100以内的加法中，学生比拟熟识的是两个数相加和三个不一样的一位数连加，对几个一样的数连加，由于接触少，显得比拟生疏。为此，在教学中设计了“小鸡”，“小兔，“鸡蛋”的问题情境，让学生列出几个一样的数连加的算式，并让学生通过观看，仿照说出很多一样的数连加的算式在此根底上提高学生计算几个一样的数连加的力量。

设计“鸡蛋”这一问题情境，首先是提高学生计算几个一样的一位数连加的力量，为学习乘法扫除障碍，打下坚实的根底，其次是培育学生算法的多样化。《新课标》中对计算的要求不再是以前的又快，有准，而是看准的方法多，即“算法多样化”。这样学生就可以带着解决问题的渴望去学习新学问，形成新技能。学生依据“鸡蛋图”分别列出了3个5相加（横着看的），5个3相加（竖着看的）的连加算式。甚至也会有学生斜着看来列算式，或6个6个的看等等各种方法，学生通过自己动脑想出的方法，学生能够理解，也记忆深刻。

我在教学中，在新授中让学生将几个一样加数相加的算式改写为乘法算式外，在练习中，并消失了“5+6+6”这类不能改写成乘法算式的加法，通过比拟，从而让学生在现实活动中积存有关概念的感性熟悉——把感性熟悉加工成表象或抽象成概念——在实践中应用概念并进一步稳固概念。

紧接着我设计了小红帽过生日的情境，来一个人要两支筷子，来50个人要预备多少支筷子？学生中大多数用乘法，我提问；“为什么不用加法呢？”学生都感受到太长了，麻烦。从而将乘法的意义突破。

《新课标》提出让不同的人在数学中得到不同的进展。在练习设计中，教师遵循由浅入深教学的原则，由根底题到提高题。首先让学生看一副图，说出是几个几相加，并列出加法算式，再依据加法算式列出乘法算式，过渡到看到一样数连加的算式列出乘法算式，最终提高到看一幅图直接列乘法算式。最终，教师设计了一道开放性题。让学生在开放性题中体会解决问题的策略是多样的，有些问题的答案不是的，从而培育学生的创新思维力量。“2+3+5+5”这一题，刚开头学生会以为它没方法改写成乘法算式，由于它不是几个一样加数相加的算式，但通过自己的探究，教师和学生的沟通，使学生知道先算出2+3=5，这样就变成3个5相加，从而可以改写成3×5，5×3；接下来“3+3+6”这道算式就可以变成2个6相加的加法算式，进而可以改写为2×6，6×2的乘法算式，同时“3+3+6”这道题可以把6拆成两个3使原来的加法算式变为4个3相加，可列出3×4或4×3的乘法算式：最终是一道字母题：A+A+A+A。其目的都是为了培育学生的抽象思维，进而再一次的稳固学生对乘法意义的理解。

总之，把数学教学建立在学生熟悉进展水平和已有学问阅历根底上，有利于学生经过自主探究和合作沟通真正理解并把握根本的数学学问和技能，数学思想和方法，获得数学活动的阅历，有利于教师发挥教学活动的组织者，引导者和合。

课后感受：

学生的乐观