主题意义引领下的小学英语单元整体教学

主题意义引领下的小学英语单元整体教学摘要：英语单元的整体性教学，指的是把英语课程的教学内容，以一个单元为基础，以一个独立的话题为中心，对教学内容进行整体性的策划，发掘出各单元的主要线索，制定出总的教学目标，明确出教学重点和难点，为各个课时、各个板块的整体性教学创造良好的环境。文章从以主题意义引领下的小学英语整体教学的含义入手，对当前小学英语单元整体教学中出现的一些问题进行了剖析，并在此基础上，对如何以主题意义引领下的小学英语单元整体教学进行了探讨。关键词：主题意义；小学英语；单元整体教学引言：《义务教育英语课程标准(2022年版)》（《课标》）中明确提出：“英语课程是一门基础性、实践性、全面性的学科，是一门集工具性与人文性于一体的学科。”英语专业教学应在“以人为本”的基础上，以学生为中心，以学生的素质为中心。在英语课堂上，教师要把所有的知识都整合起来，从宏观上，从系统上，逐步地，循序渐进地学习。但是，在实际的英语课堂上，大多数教师都是根据课文内容来设置话题性情景。这就造成了同一单元各课时之间情境无关联，知识点零散，课时之间无连结，不能持续地培养学生的综合人文素养。一、主题意义引领下的小学英语单元整体教学的含义“单元整体教学”指的是将主题单元作为基础，对课文内容、文本所表达的思想、观点和情感进行全面的掌握，从而建立起一个单元的培养内容和课时的推进水平；从总体上掌握该单元的语言知识和其它单元的知识之间的联系，确定该单元的学习重点和学习周期的递进级别；为提高学生的英语综合素质、学生的思维能力、学生的人文素养，而对其进行了有益的探索。因此，在英语教学中，不应该将语音，词汇，语法，听力，口语，阅读，写作等各个方面的能力，人为地分离出来。语言应用是一门综合性的学科，老师应该创造有意义的学习环境，给“语言”赋予含义，也就是按照语言所说的来教，在这样的环境下，才能更好地提高学生的语言应用能力和语言应用的水平。例如，单词的学习并不只是了解单词的意义，更重要的是了解该单词在哪些场合使用，怎样使用。二、小学英语单元整体教学中存在的问题（一）整体性与综合性不强，各课时目标未体现层层递进“单元整体性”强调“整体性”，即要对一个单元的学习内容进行整体性的组织和整体性的设计。例如，外研版三下《Module3Unit1I-like-football》一课，本节课主要以体育运动为基本素材，使用Ilike...和Idon’tlike两个句型在教学过程中，老师往往会在一个或多个环节上作细致的安排，忽略了对各个板块的重新编排、整合，忽略了对文本的重构，也忽略了课时与课时之间的衔接，每个课时之间容易相互割裂，没有单元整体感。（二）单元整体教学中缺乏必要的、有效的思维品质训练在英语教学过程中，有些老师缺乏对英语思维的训练。例如，强调单字的学习，忽视了所处环境；在阅读文本的时候，只注重文本的表层，缺乏对文本的深入了解；在作文教学中，注重句型的套用，缺乏学生的自主探究、表达与思考；对于教师的提问，学生有很好的回答，但提问的技巧却很差等问题。由于受到应试教育的影响，一些老师在学习语言的时候，没有重视思维的灵活性和批判性，这严重制约了学生未来的语言能力的发展和综合素质的提升。（三）文化素养渗透较不够真实自然，忽视文化品格的培养在英语四大要素之中，“文化”往往被低估，也往往被忽视。有些老师在传授文化素质的时候，总是一笔带过，或者方法太过生硬，太过“高大上”，没有切合实际，很难将其转化为学生的素质。此外，在整个单元的教学过程中，没有将文化素质的渗透贯穿于每一节课的各个环节，也没有将其有机地结合起来。三、主题意义引领下的小学英语单元整体教学有效措施（一）突出板块功能，明确单元与学时的关系英语课本中的每一单元都是由许多部分组成的，在对教学内容的深度挖掘和理解的基础上，教师可以从总体上掌握课时目标，并将其进行有效地分解，从而使得分课时教学目标既有重点，又可以相互兼顾。要对教科书中每一个板块的功能进行最优化，注重对重点的提升和复现，注重对知识的运用和扩展，避免知识点单一、无效重复，体现出课程目标的螺旋上升性。例如，在进行总体设计时，应根据每个课程的目标，选取相应的单元板块，同时，还可以根据课程目标，对各模块的练习进行调整、重组等。（二）避免一切形式主义行为，进行有意义的言语思考训练在英语课堂上，既要学习英语，又要培养英语的思维能力。在教学中，老师应避免为孩子安排过多的机械性的游戏，只注重孩子的活泼，而忽略了孩子的思维。在培养思维品质时，教师在课堂教学中应在单元整体教学基础上，设计有较好开放性的任务，学生在完成这些开放式任务时，可以进行主动的观察和思考、分析和推理，并进行概括和归纳，从而更好地锻炼思维能力。例如，在课前就有一个关于主题的“分组freetalk”、让学生画课文思维导图、在课堂上做一些手工艺品等，都有助于培养思维素质。（三）优化各课时文化素养渗透，提升实践技能在小学英语学习的过程中，要是只靠理论性知识的学习，学生是完全不能掌握的，需要将所学习的英语内容与相关的实践活动联系起来，这样学生结合特定的情境才能够更加牢固的掌握英语知识，并使英语语言能力得到有效的提升。比如：在学习外研版（三年级起点）小学英语五年级下册Module3Unit1Shehadeggsandsausages.的时候，就可以结合相关的劳动实践课，展开相应的游戏，有条件的学校可以给学生们在课后服务阶段，进行英语与劳动实践课程的融合延伸，没有条件的学校，可以模拟相关的劳动过程，对学生进行模拟训练。首先，教师引出相关的问题Whatdidyouhavefordinner？学生可以将自己做好的食物进行展示，并说出，bread、meat、hamburger、fish、egg等等，要是有部分同学记不住的单词的话，可以先用卡片写出来，等学生熟悉单词之后，可以进行脱卡片的语言训练。然后一位同学用教师提前准备好的手机，以拍照的形式，将自己做的美味食物拍成照片，然后通过电脑发送给自己的朋友，并说出：“Look!Ihavegotanemailfrom后面说出人名字，并联系这些食物进行整体语言的表达，”学生在这样的实践活动中，对英语语言进行学习和锻炼，则比死记硬背要容易掌握的多结语：在主题意义引领下的的“单元式”整体教学具有明显的优越性，老师们应该在平时的教学中继续探索，注意整体的单元设计，注意情境型的过程体验，在活动中培养学生思考、结合实际的能力；在教学中培养自己的人文素养，从而提高学生的英语综合素质。参考文献：[1]毛海虹.主题意义下的小学英语单元整体教学途径探究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（二）.[出版者