新课程语文学科教学总结

新课程语文学科教学总结

新课程语文学科教学总结

新课程语文学科教学总结

肥城市试验小学

于利利

小学三年级语文学科总结

很快的，一个学期将要过去，回首过去的日子，一幕幕都仿佛是在眼前。反思一学期的教学经受，也有一些收获和问题，现做总结如下：

在教学方面，我仔细学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建立开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。下面主要说说我对新课程的体会。

1、创设公平、和谐的课堂气氛。教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是学问的传授者和治理者，更是学生进展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的承受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮忙孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调到达目标的最正确途径；知道学生养成良好的学习习惯，把握学习的策略和进展力量；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习乐观性。

在教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于乐观主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“教师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得。”教师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先预备一下好吗？”生动活泼、乐观主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的乐观性。

2、采纳富有生活气息的教学手法。联系生活，创设富有儿童趣味的语言和场景，是激发孩子们求知欲望的有效途径。在识字量大量增加的背景下，利用生活的场景，来开发孩子的潜在力量效果可以大大增加。

3、结合多元智能更好理解文本。智力作为一个整体，是熟悉活动的综合力量。通常人们的熟悉活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。因此，不能只用熟悉智力去衡量学生的力量，而要切切实实地去培育和开发学生的多元智力，使训练教学真正地面对全体学生，培育出全面进展的创新型人才。而传统的课堂教学大多以教师的语言传递为主，结合听说读写，这样做简单发挥教师的主导作用，在短时间里使学生把握系统的文化科学根底学问，形成根本技能技巧，并进展思想品德训练，促进语言、数学智能的进展，但简单忽视其它几项智能，诸如学生共性素养的开发、潜能资源的发挥、创新力量的培育始终受到无视。这个问题已经受到很多教师的高度重视，我尝试借鉴了了几个做法，发觉效果还挺好的。

A、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是简单的事。在语文教学中，三年级学生理解课文内容较困难，一方面我利用生活中的实际事例进展讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸大的进展表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也简单把握。学完一篇课文，让学生以课本剧的形式在课堂上表演，不仅加深了对课文的理解记忆，从中也加强了肢体运作智能、交际智能和语言智能。

B、几千年来，学问通过唱歌和吟诵的方式代代流传奇明音乐可以帮忙人们记忆。在课堂教学中，教师一味地讲解将使学生感到枯燥乏味，而适时地穿插些音乐，不仅可以创设情境，引起学生共鸣，而且便于学生学习和记忆。

C、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发觉和提出，常常意味着一个新领域的开拓”。在语文教学中，教师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答下列问题，提高内省智能，同时让学生擅长发觉问题。在发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培育。

以上只是我对多元智能的粗浅、片面的熟悉，还有待于在以后的教学过程中不断更新，提高。总之，单一学科的培育，并不能培育出高质量的人才，只有学科的综合，在综合的根底上进展分化，才可能提高效率，完成整个根底训练阶段的总体目标。

4、新课程“以人为本”，阅读教学“以读为本”。“以人为本”，这是新课程训练思想的表达。教师应依据不同的教学内容和教学对象实行敏捷多样的教学方法。我在备课时仔细钻研教材，熟识课程标准后，再换个角度想，假如我是学生我喜爱以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的详细状况来选择不同的教法。把珍贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的宽阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的学问，在不知不觉中完成教学目标。在新课程的体系下，阅读教学更重要的是强调学生的朗读、感悟，不过分强调逐字逐句的讲解分析，而是在朗读、体验的根底上，把文本内容内化成为自己的东西。

一个学期的教学工作，很快就完毕了。它使我得到了许多的启发，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培育孩子们的品质，张扬他们的共性，和他们一起成长。

扩展阅读：《新课程课堂教学行为创新---小学语文》的学习心得

《新课程课堂教学行为创新---小学语文》的学习心得

我国根底训练课程改革正在我国全面、广泛、深入地绽开，如今课程改革从课程理论到课程标准，从课程内容到课程实施，从课程治理到课程评价，都进展了深刻的变革。课程评价改革既是此次课程改革的重要组成局部，也是推动改革的关键所在。课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中的重要组成局部，因此，搞好课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用。科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。所以，在肯定意义上说，课堂教学评价的改革是关系到新课程改革成败的关键。课堂教学评价是动态的，它要依据每一时期教学目标、教学任务而不断的变化。在新课程的实施中，依据新课程的培育目标和标准，面对详细的课堂教学，教学评价应当评什么，怎样评，如何把课堂教学评价作为课程改革的导航器、助推器，如何利用课堂教学评价引导教师主动承受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等，都是需要探讨的新问题。本文仅就新课程下一、关注教师对教学资源的开发和整合

在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授学问。在新课程理念下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据，教学资源由单一转向多元。教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。教材是一资源，也是最根本的资源。学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、学问根底和思想状况也是一种资源。教学环境包括教学设施、教学手段也是一种资源。教师的学问储藏、各种相关的信息，等等，都是教学资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以到达最正确的教学效果。课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。二、关注三维目标的达成度

学问与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程依据现代人的培育目标以及现代训练、教学理论所提出的教学目标，表达了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必需首先予以关注的。学问与技能是最根本的教学内容，也是学生学习的根本内容。深厚的根底学问和娴熟的技能是学生终身进展的重要根底。任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的训练价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的进展与提升。同时，教学过程表达了教师的训练思想、教学方法、教学才智、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必需以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培育学生丰富的情感、乐观的态度和正确的价值观。

因此，在课堂教学中，要依据课堂教学目标和教学内容，把学问与技能、过程与方情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教程。

在课堂教学评价中要关注教师对章节学问的理解是否深透，能否抓住重点、难点及各章节学问之间的联系，并实行有效措施，使之为学生所理解、把握。当前，要特殊留意克制一些教师无视学问与技能教学的倾向。要关注教师的教学方法是否适合教学内容，适合教学对象，要做到既实现指导学生自主学习、合作学习、探究学习的目的，又有助于学生对学问与技能的把握，反对单纯地强调教学形式的变化而不追求教学效果和教学效率的片面做法。要关注教师对学生在情感态度价值观方面的培育是否与教学内容、教学方法有机的结合，不搞生硬的思想训练，追求“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。三、关注教师教学方式的变革

新课程突出强调了“课程统整”、“合作教学”、“行动讨论”等新观念。这就要求教师必需培育和增加新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从学问的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合。在课堂教学中，教师要在新课程观念的指引下，乐观进展教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，制造性地运用“争论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，第一，要关注教师在与学生的交往中，是否敬重和信任学生，是否对学生表现出热忱与宽容，是否爱护和鼓舞了学生的奇怪心和自信念，是否创设了民主宽松的教学气氛，使学生都能大胆发言，提出问题，甚至提出与教师不同的观点。其次，要关注教师在课堂上的留意中心，能否从自己思想或教学预设转移到全班学生的思想或生成的目标上来。第三，关注教师采纳的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。在“争论式”、“合作式”、“探究式”等教学方式中，设置的问题是否具有探究性和拓展性，使学生能够深入思索，通过“争论”、“合作”、“探究”等方式真正发觉问题、解决问题，从而提高自己的思维力量和解决问题的力量。四、关注学生学习方式的转变

转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依靠性的根底上，无视了人的主动性、能动性和独立性。其结果是，学生虽有很强的认知力量，却不能深刻领悟学问所隐藏的生命意义和生活价值，更不能在真实情境中敏捷运用学问，教学从根本上失去了对人的生命存在及人生进展的整体关心。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、被动的学习方式，提倡和推动多样化的学习方式，特殊是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和制造性不断得到进展，学生的新意识、创新思

维和实践力量不断得以培育。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。第一，关注学生的参加状态。学生是否全体参加了学习的全过程，是否全身心地投入了学习的全过程。其次，关注学生的交往状态。学生之间是否有良好的合作;师生之间、学生之间是否有较多的信息沟通和信息反应。第三，关注学生的思维状态。学生是否敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题并绽开争论;学生思维是否活泼，是否主动、乐观地思索。第四，关注学生的心情状态。学生是否有愉悦感，能否自我掌握与调整学习的心情。第五，关注学生的学习生成状态。学生是否能生成预设内容，是否能自主地生成非预设内容，得到意外的收获。

五、关注教师对学生的评价

教师对学生的评价是影响学生共性成长的重要因素。当代课程论强调对学生应当是鼓励性评价、赏识性评价、进展性评价，评价的目的是为了学生的进展。这种评价肯定是以对学生真诚的爱（特殊是对临时处于落后状态学生的爱)为根本动身点，以鼓励性的信息公布为根本表达方式，以促进学生各方面的进展（包括智力因素和非智力因素的协调进展）为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师