学习有效教学理论心得体会

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通过《学校语文有效教学理论及实践》这一专题的学习，我知道了课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导同学主动参加提高课堂教学效率，是老师追求的目标。

一、正确理解课堂教学有效性

不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂？同学会不会学，能不能制造性解决问题？思索的广度与深度怎么样？同学学会的程度是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。同时，我们应当明确好的课堂不仅有质，而且有量，假如老师一节课讲多了，而同学还是知之甚少，言之无序、无物，就不是好的课堂；假如一节课只是让同学学习商量一个小问题，完不成最基本的教学目标，也不能算是好课。高质量的课堂要求老师既能完成教学目标，又能依据课堂实际状况进行教学。讲解问题不在多少而在精要，组织商量不在花哨而在有用，合作互动不能趟河水而要多联系教材等。

二、提前布置同学预习事半功倍

语文教学大纲中，明确提出培育同学自主学习习惯与力量，而这种要求尤其表如今课外的预习环节，同学通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思索，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，同学熟读课文，学习生词，理解词句意思，心得体会《《学校语文有效教学理论及实践》心得体会》。课堂教学中削减了大量的时间，老师先要进行订正、引导、稳固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。

三、合理安排课堂教学时间

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的缘由，也是如今课堂教学渐渐调整的缘由。由于，我们发觉孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟消失在哪个时间段呢？这20分钟是集中消失还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的留意力，而是依据孩子留意力的力量让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。这和老师的教学支配有关，所以在设计教学预案时留意一些时间限制。连续长时间的学习很简单使同学产生厌烦心情，我们应当注意设置在教学活动过程中对同学学习学问、形式力量和提高熟悉真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理安排老师活动和同学动在一堂课中的时间。老师满堂灌，或是一味地要求同学自主、合作、探究，都是在铺张课堂教学时间。

四、精确把握课堂教学节奏

把握课堂教学的节奏就要讲究动〔“动”是讲同学在老师的指导下进行练习、解答、商量。〕静〔老师讲，同学清静的听〕互补。有人讲一堂课能使同学“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便胜利了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的凹凸音组合，两种音组合的好，才能产生出奇妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，同学就会被动而分散留意力；光是“动”，也不是胜利的教学。所以老师在每讲一个内容时，要给同学留有互相探讨，主动参加的时间，让他们在活动中理解、消化、把握技能。

古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，同学自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特殊是既是重点又是难点部分，则必需是“工笔画”，浓墨重彩，仔细描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

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有效教学，不是看老师是否教得仔细或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否到达，看同学有没有真正学懂或学得好不好。假如同学不想学或学了没有收获，即使老师教得再多再辛苦，也是无效教学。

下面我从课前预备、课堂教学以及课后反思、布置作业四方面来着手。谈一下老师如何提高教学实效。

(一)有效课前预备

课前预备的充分与否很大程度上确定了课堂教学的成败、有效性与否。备教材要备教材的编写思路、教材的呈现思路、老师的教学思路、同学的学习思路。备课程标准，要充分利用教学参考书，将本节课的考点抓出来。老师要充分了解同学，从而以标靠本从同学的最近进展区入手，确定要教什么内容，让同学把握什么学问，训练什么技能，教给什么学习方式，都要心中有数。这样我们才能做到节节有所教同学堂堂有所得。另外课堂要以生活为基础、以语文学问与生活相联系。激发同学学习的深厚爱好。

(二)有效课堂教学

1、有效讲授。

讲授首先要考虑的是如何在一上课开头就吸引同学的留意。我们要般把学习目标告知同学，在他们头脑中供应可以挂靠要点的钩子。此外，还可以让同学知道学习的重点和难点。在上课开头时就要引导同学了解本节课的“关键”部份。在课堂教学的进行中，结束时强调相应的关键部份，以免同学关注形式的多样喧闹和参加的快乐，却抓不住核心内容。采纳易于同学喜爱的语言，即教学语言有自己的独特性——让同学听清晰，听明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上课时少讲，扮演好引导的角色而不是主演的角色，我们在上面眉飞色舞了一通我们是很条理了也明白了，但同学到底会的并不多。通过问题情境环环相扣将本节学问以同学的学为主要过程进行而不是老师的讲，多用启发式教学进行。另外，要考虑的是在讲授中要供应鼓舞性的即时评价。课堂上擅长发觉和，准时地作出有效评价;同时要“师出必出名”，评价必需是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处。

2、有效提问：

教育家陶行知先生说：“创造千千万，起点是一问。”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。所提问题的内容应包括学习的重点、难点。一节课就这些问题仔细设计问题，奇妙提问，充分调动同学的思维，拓展同学的视野。针对班内的全体同学进行反复提问。

课堂教学中我们常常听到老师这样引导同学发言的，“你把刚刚的回答再说一遍!”“你再来说一遍，”“谁的想法与他的不一样?”类似这样的问话，几乎没有一句引导同学互相沟通的话，更没有引导同学对各种方法进行整理，这种沟通是低效甚至是无效的。教学中，老师是这样引导同学的，用“能说说你的想法吗?”来引导同学表述自己的思维过程，用“谁听懂他讲的意思了?”来引导同学表述自己的思维过程，用“你能解释一下吗?”来引导同学彼此的沟通和互相的理解，用“你有新的想法吗?”来引导同学与同伴比较异同的方法，培育同学优化的意识，用“能不能提出自己的疑问?”来引导同学再次提出问题，把同学最不简单把握的难点反馈出来，再次引起同学的质疑。这样引导同学互相间的学习，启发和取长补短的沟通过程就是有效沟通的过程。

(三)有效课后反思

课后反思不在多，贵在精。可以记录这些内容：

(1)记课堂生成。在课堂同学表现如何，同学的商量有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为老师的下次备课供应可借鉴的素材，使备课中的“备同学”有据可以。

(2)登记规律。课堂教学中老师总会有所感悟，应当准时地将这些感悟登记来，从中发觉点滴的教学规律，并思索提炼出有用而有创新的课堂教学方法。

(3)登记精彩。在课堂教学中的精彩之处应当在备课中有批注或勾画。这些记号可以用固定的颜色做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课供应捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。

(4)登记败笔。有胜利，就有失败。失败并不行怕，但须准时发觉并总结，避开下次重蹈覆撤。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于老师自身快速成长、快速成熟。

(5)登记灵感。在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时老师会从那里得到灵感，甚至产生顿悟。这是肯定要将这些“才智的火花”记录下来。

(四)有效布置作业

作业不在多在精，一天十个选择或者五六个选择一个大题仔细做完，有盼望做完。太多了他就一二一一点也不做了或者胡弄你。“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效性的重要保证。有效的教学，不仅在于胜利的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是同学进展思维的一项常常性的实践活动。新课程下的教学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于同学的进展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把同学学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，准时予以订正。从而实现教学学问的稳固和应用，使同学的得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培育，思维方法得以训练，提高教学的有效性。

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始终以来，人们衡量一个学校的好坏主要的根据便是“升学率”，家长们普遍对同学的期望值较高，同学和老师面临的升学压力很大。在这种环境下，学校的教学气氛普遍非常沉闷，老师悄悄讲，同学悄悄听，大打题海战，升学率也有所成效，但老师和同学的负担过重，事倍而功半。针对教学消失的问题，如何充分利用课堂45分钟，有效地提高教学质量，减轻同学的课业负担，《有效教学的理论与实践》为我们提出了明确的方向。老师的每个教学策略，不仅要考虑自己怎样教，更重要的是考虑同学怎样学。

1、课堂教学：一是以同学的进展为根本，着眼于同学素养的全面提高；二以思维训练为核心，把思维训练贯穿于课堂教学的全过程；三是以老师指导为基础，充分发挥老师引导、诱导、疏导等作用。

2、教与学的定位：一是老师角色由“主宰”变为“主导”，成为教学过程的组织者、指导者，意义构建的关心者、促进者；二是同学的地位由“他主”变为“自主”，同学有学习的参加权、选择权、评价权，从被动接受学问的桎梏中解放出来。课堂上突出同学的主体地位，不等于教学活动失去掌握。老师正确的发挥主导作用，是充分实现同学主体地位的重要条件。

3、教学形式多样化。转变教学的组织形式，为同学制造参加探究的空间

〔1〕培育同学进行探究的爱好。爱好是最好的老师，一旦同学对科学探究的方法产生认同，他们会把探究方法应用到各门学科的学习，改良学习习惯，思维方式。将对他们学会自我学习、终生学习打好基础。

〔2〕在集体教学中增加个别教学形式。一是让同学绽开商量。让同学绽开充分、自由的商量是同学参加教学过程一种必不行少的形式。商量的方式多种多样：有指导式商量，就是老师结合教学目的、教学内容提出一些问题，把同学分成若干小组，让他们围坐在一起，就老师提出的问题各抒己见，老师则不时地参加商量，或作一些提示、释疑；也有自主式商量，就是老师把同学分成若干小组后，让同学自学教材，自己发觉问题，并进行自由式的商量，查找答案。课前老师要仔细备课，细心设计商量题。一道好的商量题，既要紧扣教材的重难点，又能引发同学从不同角度对教材进行分析，还能够引起同学爱好，激发同学思维的灵感。细心设计商量题，是一节商量课胜利的前提。二是组织学习“互助组”。就是让同座或邻座的二至四位同学组成学习“互助组”，让这些同学在思索老师提出的问题或商量时交头接耳，商议 答案，然后答问或发表自己的看法，这不仅能使同学之间增加参加学习的机会，而且可以使同学相互关心，特殊是对学习困难生供应有效的关心。商量中，老师要随时依据同学的发言状况，准时进行指导和调整溉要保持课堂的活跃气氛，又不能使商量偏离主题，要确保教学目标的实现。老师是教学的组织者和指导者，老师恰当的诱导。适时的点拨，使“诱”和“思”不断地转化和升华，以利教学目标的实现。

〔3〕进行师生易位，让同学当小老师。老师就教材中的某个内容或某个问题，让同学尝试着上讲台教授给其他同学，听课的同学可以向授课的“老师”提出问题，进行质疑，老师则适时进行点拨、指导。给同学供应一个有机会说的平台，或把讲台分一半给他们，在肯定的形式上保障同学学习主体地位的凸显。这样做有利于他们对学问的理解，有利于爱好的提高，有利于科学素养的形成。同时也对进一步养成良好的学习习惯,训练严谨的思维方式，培育细致耐烦的试验操作技能等都有肯定的作用。

讲台，传统意义上是老师“传经布道”的地方，通过这一讲台把大量的信息向同学发送，完成国家规定的教学任务。从某种意义上说，讲台是神圣的，权威的，让人景仰；但从同学主体参加主动学习的角度看，讲台又不是老师一人独享的，讲台应当是师生这个学习共同体共有的舞台，谁都有权利在这个舞台上展现自己，进展自己。让同学上讲台来介绍对人有启发的好题，做到精品共享；让同学当小老师执教预习内容，遵循同学的认知规律伙伴式互教互助，相互激励；创设质疑释疑气氛，不断进行思辩，感悟科学真谛；最终由老师总结，画龙点睛，提纲挈领把握所学学问；还有布置作业环节，以每课一谜来拓展思维)等。这自然就涉及到教学形式的多样化。

除让同学做小老师上课之外，我们还可以让同学出试卷，进行自测，等等。同学成为了学习的仆人。

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《数学课程标准》要求同学学有价值的学问，有有用性的学问，促使同学的进展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理念必需高效；同学所获必需高效；教学投入产出必需高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。那么在学校数学课堂教学中应当留意哪些问题呢？下面我谈谈自己的观点。

一、为同学营造有利于自主学习的课堂环境

有名教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放”：〔1〕解放儿童的头脑使他们能想；〔2〕解放儿童的双手使他们能干；〔3〕解放儿童的眼睛使他们能看；〔4〕解放儿童的嘴使他们能说；〔5〕解放儿童的空间使他们能扩大熟悉的眼界；〔6〕解放儿童的时间，使他们有空闲消化学习，干一点他们兴奋的干的事情。陶行知先生的.深刻见解，为我们的课堂教学指明白方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，敬重同学的人格，信任同学的力量，倾听同学的心声，让同学敢想、敢说，为同学营造有利于他们学习、进展的课堂环境

二、为同学创设真实详细、生动好玩的问题情景

新的数学课程标准强调在课堂教学中为同学创设问题情境，其目的就是让同学从自己熟识的现实生活中学习数学，理解数学，增添同学对数学学习的爱好，培育同学的思维力量及数学素养。在为同学创设问题情境时，问题的选择特别重要，首先要做到好玩。由于创设问题情境目的就是培育同学的数学学习的情趣，若问题不能引起同学对

数学产生爱好，这样的问题不行取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不行取。最终还要留意问题有挑战性。要有挑战同学思维的功能使同学在数学思维得到极大的开发与进展，但是在为同学创设问题情境中要留意，不能为创设情境而创设情境，更要留意创设问题情境所占时间不宜过长。

三、让同学在课堂上“活动”起来，参加到数学教学中去

新的课程标准强调数学教学应让同学参加，让同学活动，特殊是思维活动，强调同学自主探究，合作沟通，动手实践。而给老师的定位与原来数学大纲相比发生了根本性的改变，老师是学问同学学习的组织者、引导者、参加者。这就是说整个教学的课堂应成为同学活动的场所，让他们自己去发觉问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。

总之，科学的学习方法为制造高效课堂供应了重要保障。我们要在新课程理念指导下，在发挥同学主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。

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台上一分钟，台下十年功，课堂上敏捷的应变力量，娴熟的驾驭力量，炉火纯青的教育艺术，都有赖于老师的各方面的持之以恒的熬炼。骨干老师的培训使我收益非浅。

每一次在听了名师名家的辅导以后，我都会有这样的感觉：觉得他们在对教材的把握上，在教学理念上往往站在一个全新的比较高的层面，让我听后，内心震惊很久。于是，我就想名师的教学设计我能不能拿来用呢?大的板块、大的思路不变，依据自己的同学的特点，依据我的风格在微小处适当改变。试过几次后，我发觉同学有时对新的思路是很感爱好，可是由于每次仿照的名师设计理念各不相同，在课堂上我反到没了自我。所以我意识到在引用借鉴别人成果的同时，还应有自己，切不行完全依靠他人，使自己丢失制造力和意识。

课堂是一篇悦耳而丰富的乐章，老师课前与文本的对话、理解是这篇乐章的序曲，课堂上同学与文本以及师生对话、生生对话是主旋律，而在对话中的一个个生成则是一个个奇妙的小插曲。我所接的班级差生较多，为了提高他们的学习成果我真是煞费苦心。“百学趣领先”，爱好是的老师，也是的约束，有了深厚的学习爱好就会有剧烈的学习动力，于是我确定从爱好入手。同学天性奇怪   、好动、好胜，那么我的课堂无论从内容、形式上都会表达一个“趣”字，使同学在轻松、开心的气氛中学习，既增长学问，又进展智能。这样一学期下来，我的几名同学由不及格到及格，看着他们的进步我的内心布满喜悦。

我不是名师，但我朝名师的方向去努力。我的课堂未必精彩，但我会极力作到有效。

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最近，学习了华南师范高校教授、博士生导师高凌飚先生的《有效教学论》。高先生通过“什么是有效教学”、“有效教学的历史阅历”、“有效教学的资源”等三个大的方面，具体介绍了“教学”、“教学论”、“课程”、“课程论”、“有效教学”、“有效老师”、“教学策略”、“教学组织”、“课程资源”、“反思教学”等等。对我们的教学实践活动都具有不行替代的指导意义。

“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论或一种教学思想。那么，什么是“有效教学”?本人认为能够有效地促进同学进展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。

怎样成为胜利的老师，怎样成为受同学欢迎的老师，什么是一堂好课，怎样提高教学效率和质量，如何减轻老师和同学的负担等等问题，始终成为学校教育和相关讨论的焦点，这些问题在《有效教学论》一书中都给出了合理的令人信服的解释。

《有效教学论》首先从古今中外不同时期的不同教学模式入手，具体阐述了“教学规模”进而形成多元化的、独特化的“教学模式”。从原始的“个别化教学”进展到“班级教学”，再由“班级教学”不断向“个别化教学”的回来，使得传统教学模式在进展过程中按照“否认之否认”的哲学轨迹，在教学实践活动中不断被更新和完善。其次，在有效教学过程中，对老师的“有效备课”、“有效指导”、“有效提问与倾听”，对同学的“有效激励”和期望等，