地理课程与教学论考试重点(东北师范大学)

4-一、地理教学论的科学基础1.地理教学的确定必须依据地理学的基础理论。2.选择地理教学内容，建立地理教材的逻辑体系，设置地理课程，都不能脱离地理科学。3.地理科学理论制约着地理教学过程展开的逻辑顺序和具体教学方法的选择和运用。4.地理科学理论制约地理能力培养的方法及其运用，一定程度上制约地理能力培养的质量和水平。5.地理思想品德的培养内容也受地理科学理论的制约。二、地理教师的观察品质（活题）对学生行为表现的观察；对于教学内容有关地理事物和现象的观察。观察的主要标准：1.能洞察学生的智力和个性发展状况。2.有比较迅速的观察能力。3.观察要细致，善于发现最关键的问题。4.观察要有目的性、计划性。三、谈谈你对地理教师知识水平的理解1.渊博的地理专业知识2.精深的教育学、心理学和地理教学理论。3.丰富的相关学科的知识4.教育实践智慧四、地理教师应具备哪些教学能力？1.良好的语言表达能力；2.理解教材、分析材料和组织教材的能力；要求：能够依据中学地理课程标准分析地理教材的整体结构，编者意图，区分地理教学内容的知识结构，智力价值与思想教育价值，把握教材中的重点和难点；能根据学生的认知水平和教材内容特点，灵活的处理教材，弥合教学内容与认知水平的差距，对教材内容进行精选补充与作必要的修正。3.优选运用地理教学方法的能力；4.设计和调控地理教学过程的能力；5.运用地图进行教学的能力；6.速绘设计和应用地理略图，板图和常见地理图表的能力；7.选择、运用和制作地理教具的能力；8.指导学生学习地理的能力；9.组织地理活动的能力；10.进行地理科学研究的能力；11.地理信息加工能力。五、地理教学语言的特点？1.带有书面语言色彩的口头语言；2.带有会话语言色彩的独白语言；3.带有态势语言色彩的有声语言；4.带有感情色彩的庄重语言。六、新课程要求地理教师如何转变角色？（有何要求）（1）从教与学的角度来看，教师应由传授者成为学生学习的促进者。1.由重教师教向重学生学方向转变。2.由重结果向重过程转变。（2）从师生关系看，教师应成为学生学习的合作者教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学氛围，使学生产生一种以创新的精神汲取知识、运用知识的心理愿望和性格特征。（3）从教学与课程的关系看，教师应成为课程改革的开发者。（4）从教师的自身发展来看，教师应由教书匠向教育家转变地理教师应成为地理教学的研究者，教师应成为学习者。七、谈谈你对师生关系的认识教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学氛围，使学生产生一种以创新的精神吸取知识、运用知识的心理愿望和性格特征。师生间应民主，平等。师生间相互沟通、互相交流、相互启发、相互补充、互教互学。等…………八、地理教学目的制约因素（选择题）1.社会需要2.教学价值观3.地理学科特点4.学生身心发展情况。九、地理教学过程特点1.以正确阐明人地关系，可持续发展理论为教学的宗旨；2.以地图为教学的第二语言；3.以建立地理空间概念为教学先导。（1）地理事物的空间分布（2）地理事物的空间联系（3）地理事物的空间变化。十、地理过程与地理景观辨析、如何教学（论述）共同点：都是地理现象；不同点：前者是地理事物和现象在时间上的一种长期动态现象；eg.日全食过程，季风在我国东部降雨带的推移，太阳直射点在地球上的移动。后者是地理事物和现象在地理过程中的一种短暂的相对静态现象，eg.吉林雾凇，黄果树瀑布。地理过程的种类：A.匀速型eg.我国二战前人口出生状况；B.波动型eg.太阳直射点的回归运动；C.不匀速型eg.深圳发展随改革开放先慢后快；D.突变发展型eg.地震海啸使人口减少。教学方法：直观方法；必须生动直观，大力加强形象化教学，注意培养学生的形象思维，形成地理表象。十一、知晓等值线判读应遵循的一般模式1.读等值线的延伸方向；2.读等值线的疏密程度；3.读等值线的弯曲方向；4.读重要地理意义的等值线。十二、知晓特征知识的认知思路？比较的方法，eg.海陆风，气旋反气旋，寒暖流。十三、地理学科特殊能力的认识1.地理空间认知能力2.地理特征的综合分析能力；3.地理过程的描述和简单预测能力；4.地理因果关系分析与推理能力。十四、什么是地理形象思维？如何进行地理形象思维的培养？地理形象思维：运用头脑中积累起来的地理事物的表象进行的思维。培养：（1）加强地理教学的直观性1.注意立体和平面转换；2.注意动和静的转换；（2）重视形象记忆的培养1.对实际地理事物进行观察后的描述；2.对地理略图、板图的形象加工；3.强化对地图形状学习迁移：已有的地理知识、能力、方法，对新的地理知识、能力、方法的学习产生的影响。（1）提高学生对地理学习共同要素的觉察力；共同要素实例：1.同类问题之间；2.类似的国家；3.同类知识之间；4.总论与分论之间；5.学生已有的乡土地理经验与待学的知识之间。提高觉察力的方法：1.学习分区知识的时候联系总论知识；2.注意训练学生运用同类知识所共有的认知思路解决具体的问题；3.恰当选取与讲解某一地理类型区中的范例，使学生通过对典型问题的认识扩大到对同类问题的认识；4.以乡土实际，设计与学习有关的观察性问题。（2）加强地理基本理论、基本原理的学习；（3）帮助学生形成良好的认知结构；认知结构中影响迁移的三个变量：可利用性、可辨别性、稳定性。如何构建的良好地理认知结构：1.加强基本理论与原理的教学；2.注意新旧知识的异同比较；3.注意先前习得知识的巩固。二十七、探究（引导）方法的适用范围？P231.需要揭示地理事物之间的因果关系及其他联系的内容；2.在较新的情景中，运用已知的原理、规律、方法解决具体问题的内容；3.结构严谨，逻辑性强的内容；4.新旧知识之间存在共同要素，有利于实现迁移内容。5.具有中等难度的教材；6.需要学生进行评价和预测的内容。二十八、探究（引导）教学的条件？P23后1.一定难度的学习对象；2.充分发挥学生主体性；3.一定的知识做基础；4.融洽的课堂气氛；5.创设问题情境的质量；6.优化的探究可能性；7.良好的探究环境。二十九、如何寻找范例？1.按类型问题寻找范例；2.从认识方法的角度寻找范例；3.从技能训练的角度寻找范例；4.具有显著地理个性的素材。三十、合作学习的五个特点？p25后1.异质分组：基本特征；通过学生的成绩、能力、性格特点、性别角色、家庭背景、政治文化背景分组。2.积极互赖：关键特征；目标互赖，共同的小组目标；奖励互赖，奖励小组而不是某个个体；角色互赖，每人承担相互关联的具体责任。3.个人责任：关键特征；4.合作技能：前提条件；准确表达和交流，彼此接纳和支持，建设性解决问题。5.小组反思：促进条件，总结小组活动中有益的经验，分析问题和原因，明确发展方向和目标。三十一、地理教学方法的选择依据？（选择题）（1）地理教学的目的任务；教学目的主要是传授新的地理知识：讲授法；教学目的主要是技能掌握：练习法。（2）教学内容和教材编排形式；1.有关社会系统，地理知识的内容，选择讲解、启示、演示、直观法呈现。2.地理教材的编排，老师有更多的自主性。（3）学生的年龄特征及实际的情况；初中以情，高中以理。（4）地理教师自身的素养条件三十二、实物直观与模像直观辨析？（辨析题）P271.实物直观：种类：标本、实物；优点：鲜明性、生动性、真实性、利于理解、掌握教材；缺点：受客观条件的限制，内部结构难以细查，动静难以控制。2.模像直观：种类：模型、图表、板画、幻灯、电影、录像。优点：内部结构可以细查，可以控制。缺点：不真实，获得知识不确切。三十三、感知规律的基本内容。P28（1）目的越明确，感知越清晰；（2）对象从背景中越突出，感知越清晰；影响对象从背景突出的客观条件：1.差异律——加大对象与背景的差异；2.组合律——对感知对象的颜色、位置等合理安排；3.活动律——使感知对象动化。（3）对感知对象的态度越积极，感知越深刻；（4）多种感知器官的协调活动，可提高感知效果。三十四、知觉的特点？（选择）P27后（1）知觉的选择性：对象和背景的转化，把教学重点放在知觉背景来呈现，将对象从背景中突出出来。（2）知觉的理解性：人们在知觉的过程中，要根据知识经验，对感知的刺激进行加工处理。（3）知觉的整体性：知觉依赖于客体的特点；（4）知觉的恒常性：当知觉的条件在一定范围内改变的时候，知觉的印象仍然保持相对不变。三十五、纲要信号图示法的定义以及纲要信号的设计？（要注意什么）概念：以简单的符号，关键性的语言，用形象化、象征性的图示形式，将丰富的地理知识、方法加以分类、提炼、归纳并总结的方法。设计：1.充分考虑“纲”和“要”的特点；2.充分利用联想记忆；3.充分利用各种图表。三十六、诊断性评价、形成性评价、总结性评价辨析？（