学前儿童发展心理学导论

学前儿童发展心理学导论第一页，共四十四页，编辑于2023年，星期五第一部分导论

第二页，共四十四页，编辑于2023年，星期五学前儿童发展心理学是研究婴幼儿心理的发生和发展规律的科学。儿童至上——世界各国对婴幼儿心理发展的关注正日益增强。根据学前儿童心理发展的科学规律，对婴幼儿进行保育与教育，促进其心理发展。第三页，共四十四页，编辑于2023年，星期五第一章学前儿童及其心理研究主要内容：界定学前儿童相关概念学前儿童发展观的历史变迁学前儿童心理研究的理论体系学前儿童发展心理学的主要研究方法第四页，共四十四页，编辑于2023年，星期五教学目的掌握学前儿童发展心理学的研究对象；辩证唯物主义关于心理实质的基本观点；掌握儿童心理发展的概念、特点和儿童心理发展的分期；重点掌握年龄特征、心理发展的第一加速期、关键期、敏感期等概念；掌握心理发展规律的概念，重点掌握学前儿童心理发展规律的内容；了解学前儿童心理学的任务和研究意义；特别是幼教工作者学习《学前儿童心理学》的重要性和必要性；了解学前儿童心理研究的基本原则和方法；重点掌握幼儿教师了解心理最常用的方法。

第五页，共四十四页，编辑于2023年，星期五第一节学前儿童与学前儿童发展心理学一、学前儿童相关概念学龄前儿童／幼儿／早期儿童——学前儿童学前儿童——正式进入到小学阶段学习前的儿童1、婴儿的概念0-1岁说0-2岁说0-3岁说（早期教育阶段，能更深入和系统地研究婴儿的心理发展）第六页，共四十四页，编辑于2023年，星期五2、幼儿的概念3-6岁（37-72个月）儿童学前教育阶段——符合医学、教育界的划分3、学前儿童概念0-3岁的婴儿期和3-6岁的幼儿期儿童4、胎儿的概念受精卵（合子的形成）到胎儿成熟出生有阶段第七页，共四十四页，编辑于2023年，星期五二、学前儿童心理的实质1、学前儿童心理是学前儿童脑的机能2、学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映3、学前儿童心理是主体能动性的反映第八页，共四十四页，编辑于2023年，星期五三、学前儿童心理发展（一）什么是心理发展（二）心理发展的基本特征（三）儿童心理发展的年龄特征（四）学前儿童心理发展规律第九页，共四十四页，编辑于2023年，星期五（一）什么是心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。第十页，共四十四页，编辑于2023年，星期五（二）心理发展的基本特征：1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性第十一页，共四十四页，编辑于2023年，星期五

1、连续性与阶段性

心理发展是一个持续不断的前进过程。每一个心理过程和个体心理特征都是逐渐地、持续地由较低水平发展到较高水平。人的心理发展自出生就已经开始，以后日趋丰富和完善。人的心理发展过程是一个由量变到质变的过程。心理发展过程中存在着明显不同的各个年龄阶段，而各个相邻的阶段既互相区别又互相联系，前一阶段为后一阶段准备了条件，后一阶段是前一阶段的继续和发展。一个阶段经过一定的发展时期，就必然地要过渡到更高一级的阶段。是持续增长还是跳跃式发展（二）心理发展的基本特征：第十二页，共四十四页，编辑于2023年，星期五（二）心理发展的基本特征：2、定向性与顺序性（方向性和不可逆性）

正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。

第十三页，共四十四页，编辑于2023年，星期五（二）心理发展的基本特征：3、不平衡性个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降。第十四页，共四十四页，编辑于2023年，星期五发展具有不平衡性（1）加速期：6岁之前第一个加速期，6岁到青年期前为第二加速期（2）关键期：奥地利动物学家劳伦兹（Lorenz）提出（3）危机期：俄罗斯教育心理学家达维多夫（Dotenor）第十五页，共四十四页，编辑于2023年，星期五（二）心理发展的基本特征：4、差异性尽管一个正常学生的心理发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。第十六页，共四十四页，编辑于2023年，星期五（三）儿童心理发展的年龄特征年龄特征是代表某一年龄阶段的人所表现的一般的、典型的、本质的特征，通常所说的儿童年龄特征，包括儿童生理的年龄特征和儿童心理的年龄特征。第十七页，共四十四页，编辑于2023年，星期五所谓儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在一定年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。第十八页，共四十四页，编辑于2023年，星期五特征：在一定条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又是随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。第十九页，共四十四页，编辑于2023年，星期五（四）学前儿童心理发展规律1、学前儿童心理发展的趋势2、学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征3、学前儿童心理发展的个别差异4、影响学前儿童心理的各种因素及其起作用的规律第二十页，共四十四页，编辑于2023年，星期五四、学前儿童发展心理学

（一）学前儿童发展心理学的概念分支关系：心理学-发展心理学-儿童发展心理学-学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学是研究从胎儿到入学前儿童的生理与心理机制的成长、变化规律的学科。学前儿童发展心理学在探明其一般的心理活动规律的同时，还探究学前儿童的认知、情绪、自我意识、艺术以及社会化等特殊领域的发展规律。第二十一页，共四十四页，编辑于2023年，星期五（二）学前儿童发展心理学的研究领域学前儿童心理发展的三大领域生理发展认知发展社会性发展身体、感觉、运动记忆、思维、语言自我、他人第二十二页，共四十四页，编辑于2023年，星期五（三）学前儿童发展心理学的研究任务What

揭示和描述学前儿童心理发展过程中的共同特征与模式When

揭示或描述这些特征与模式发展变化的时间顺序Why

对该发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素和内在机制总之，学前儿童发展心理学的任务在于描述、解释、预测和干预学前儿童的行为。第二十三页，共四十四页，编辑于2023年，星期五五、幼教工作者为什么要学习学前儿童心理学（一）学习学前儿童发展心理学的理论价值（二）学习学前儿童发展心理学的实践意义第二十四页，共四十四页，编辑于2023年，星期五（一）学习学前儿童发展心理学的理论价值掌握学前儿童心理发展的基本规律，包括学前儿童心理发展的总趋势和年龄特征。以辩证唯物主义和历史唯物主义观点科学解释学前儿童心理发生发展的原因及机制。第二十五页，共四十四页，编辑于2023年，星期五（二）学习学前儿童发展心理学的实践意义分析学前儿童心理科学施教育人促进儿童身心和谐全面发展第二十六页，共四十四页，编辑于2023年，星期五第二节学前儿童发展观的变迁一、西方早期的儿童观“小大人”第二十七页，共四十四页，编辑于2023年，星期五二、科学的学前儿童发展心理学的产生1、自然主义教育运动2、进化论的影响3、科学儿童心理学第二十八页，共四十四页，编辑于2023年，星期五1、自然主义教育运动夸美纽斯的《世界图解》洛克的《白板说》卢梭的《爱弥尔》(自然教育)裴斯泰洛齐、福禄贝尔(恩物)的人本思想奠定了最初的思想基础；第二十九页，共四十四页，编辑于2023年，星期五2、进化论的影响达尔文(《一个婴儿的传略》）霍尔的“复演论”进化论思想直接催化了儿童心理学的研究。第三十页，共四十四页，编辑于2023年，星期五3、科学儿童心理学19世纪后半期，德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的真正的创始人。《儿童心理》被公认为是第一部科学的系统的儿童心理学著作。（1）时间：1882年；（2）目的和内容：专门研究儿童(3岁以前)心理特点；(感知,意志(动作),理智(语言))（3）研究方法：观察法、内省（introspection)实验法，儿童传记法；（4）影响：被国际上公认是最早的儿童心理学经典著作。十几个版本。第三十一页，共四十四页，编辑于2023年，星期五第三节学前儿童心理研究的

理论体系一、三个基本关系的问题问题1：天性与教养之争——环境和遗传哪个更重要？问题2：发展的主动性和被动性问题3：发展的阶段性和连续性第三十二页，共四十四页，编辑于2023年，星期五问题1：天性与教养之争——环境和遗传哪个更重要？天性：人们通过生物遗传而天生具备的某些禀赋和特质。教养：从胎儿期到出生后的环境影响，包括家庭、同伴、托幼机构、社会乃至文化。洛克与卢梭之争第三十三页，共四十四页，编辑于2023年，星期五问题2：发展的主动性和被动性机械模型：儿童是被动的、完全由外力推动的武器（华生）机体模型:儿童是一个整体，能主动地选择刺激、组织刺激并创造和改变某些环境。发展的推动力，外部环境仅仅对发展起加速和延缓的作用。第三十四页，共四十四页，编辑于2023年，星期五问题3：发展的阶段性和连续性第三十五页，共四十四页，编辑于2023年，星期五二、心理学主要学派的理论观点各学派的主要观点各学派的问题与策略第三十六页，共四十四页，编辑于2023年，星期五第四节学前儿童发展心理学的研究方法一、研究学前儿童心理发展的基本原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）教育性原则第三十七页，共四十四页，编辑于2023年，星期五第三十八页，共四十四页，编辑于2023年，星期五

二、宽泛的研究方法（一）社会生态学研究方法1、社会生态学研究方法的核心观点2、社会生态学模式3、社会生态学的研究方法4、意义（二）跨文化研究方法第三十九页，共四十四页，编辑于2023年，星期五勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论大系统(传统文化、社会变革）文化、亚文化社区家庭小系统

（幼儿园）中间系统（家庭与幼儿园的关系）外系统（社区）幼儿园商店图书馆第四十页，共四十四页，编辑于2023年，星期五三、学前儿童心理发展研究的基本类型（一）纵向研究（二）横断研究（三）时序设计（四）整体研究（五）专题研究第四十一页，共四十四页，编辑于2023年，星期五四、研究学前儿童心理发展的主要方法（一）研究学前儿童心理的基本方法观察法测验法实验法调查（问卷）法谈话法作品分析法案例研究法教师合作行动研究第四十二页，共四十四页，编辑于2023年，星期五（二）幼儿教师研究的幼儿心理的常用方法参与观察法模拟实验法教育实验法作品分析法家庭访问法第四十三页，共四十四页，编辑于2023年，星期