学科学习策略与有

学科学习策略与有第一页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五短片告诉我们什么？是小鸟就梦想飞翔，哪怕它没有翅膀！是学生就渴望学习，哪怕他生性顽劣！教育家说：探索未知世界是孩子的天性！心理学家说：渴望学业优秀是学生的梦想！为什么很多学生学业成绩很差，最终失去了学习的兴趣与信心，就是因为他不会学习！第二页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五主要内容:问题的提出现代学习理论简介初中物理学习方法第三页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五问题的提出（引言）两个令人深思的故事：江苏省特级教师孙景华先生讲过这样一个故事：20年前，他在江苏铜山县的一个乡任教办室主任。这个乡镇又一所村小，只有一到四年级。由于师资缺乏，两位老师每人教两个年级，而且这两位老师一位是代课教师，一位是新来的师范生，学校的师资水平可想而知。但是令人奇怪的是，每次乡镇统考，这个学习的考试成绩都高出中心校5、6分。有人猜疑：他们是不是在考试前就知道了考试的内容，或者在考试的时候作弊了？下一次统考时，乡教办派专人带着试卷到这所学校监考，可是考试成绩依然很好。于是不少人认为是这两位老师的水平高。但是到了这所村小听了几节课，觉得这两位老师的授课水平很一般，甚至是偏下水平，这到底是怎么回事呢？第四页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五听课者百思不得其解。听着听着，终于发现了不是秘密的秘密：因为这所学校缺乏师资，一节课要同时给两个班级上课。无奈，老师只能在这个班里讲十几分钟，然后再到另一个班授课。如此轮番“走教”教师讲的自热少了，学生自学的时间相对长了。久而久之，学生置身于相对宽松自由的课堂，获得了更多自主学习的时间。原潍坊市教育局局长李希贵也讲过一个类似的例子：有一年，高密一中高三年级的最后一个学期缺了一位语文老师，而且没有找到合适的老师。没有办法，学校干脆让那两个没有老师的班级在班干的带领下自学。出乎意料的是，那一年的高考，这两个班的学生，语文成绩比其他班级平均分高出2、3分。原因就是这两个班级的学生在无奈中拥有了大量自主学习的时间。第五页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五事实证明，学习是学生自己的事情，老师在学生学习的过程中，只是起引导、点拨、组织、协调的作用。正如外国一位著名的教育家所说：“课堂上流汗的只能是学生，不应该是教师！”即使老师讲得再多，讲得再透，学生该不懂的还是不懂，该不会的还是不会。因为他们的认知水平决定了他们的接受能力、感受能力和体验能力。第六页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五陶行知先生论学生自学：陶行知先生很可能是最早指出中国学校教育“重教太过”弊端的教育家。他说：“好的先生不是教书，也不是教学生，乃是教学生学。”他主张“德育注重自治”，“智育注重自学”，“体育注重自强”。第七页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五叶老论学生自学：叶圣陶先生的教育思想尤其以语文教学中的“不教”论而脍炙人口。他说：“教是为了达到不需要教”。他还强调说：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’。换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”第八页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五段老论学生自学：段力佩先生是锐意改革中国课堂教学且颇有成就的教育家，上世纪80年代，他创立的“读读、议议、讲讲、练练”的“茶馆”式教学法，独树一帜，影响很大。他多次强调这样一个观点“教育教育，重点在育；教学教学，重点在学。”这两个“重”是段老对教学论的重要发展。第九页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五吕叔湘先生论学：吕叔湘先生曾说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’”。第十页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五苏霍姆林斯基论学生自学：作为前苏联著名教育家，苏霍姆林斯基的教育思想在中国影响很大。他的一个非常重要的论断是：只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。“第十一页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五何炳章先生论学生自学：何炳章先生主持的”自育自学“实验，当下正在合肥地区几十所学校、几百名教师、几千名学生中如火如荼地开展着，而且在国内自成一家。大凡进行这项实验的学校，都有这样的体会：终生受益的是学生，迅速提高的是教师，心存感激的是家长，由衷高兴的是校长。实践证明，这项实验的鲜活生命力正日益彰显。其主导理念是：教学、教学、就是教会学生自学；教育、教育、就是教会学生自育。第十二页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五感悟：大师们的论述何等的精辟，可惜的是，我们并没有听从先哲们的教导。我们总是自以为是地认为自己的讲解很重要，离开了自己的讲解，学生们将会是无所适从，茫然无措。其实，是我们自己错了，孩子们的天性就是探索，他们希望自己去探索未知的领域。既然孩子们喜欢自己去他探索，我们为什么非要做出力不讨好的事情，一定要在课堂上不厌其烦地大讲特讲呢？坦率地讲，我们与其花那么大的精力去讲解，倒不如用同样的精力去指导孩子们的自学，一旦孩子们学会了学习，那将是他们终身受用的东西。第十三页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五一：现代学习理论简介

（一）行为主义学习论——行为塑造主要观点：行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。常以S—R表示。他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激产生的反应，认为所有行为都是习得的。桑代克、斯金纳第十四页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五应用指导：是学生积极反应。划分小步子教师要及时反馈自定步调使学生尽可能地作出正确反应，使错误率降低最小限度。第十五页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五案例：初中物理问题串学习法。音调高的声音一定响度大吗？女高音《青藏高原》男低音《月亮代表我的心》大嗓门表达激昂高亢的情绪小嗓门表达低沉忧郁的情绪错误联系父亲的低吼与婴儿的啼哭得出结论第十六页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五（二）认知主义学习论——认知结构主要观点：S—O—R认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学生的可变因素。个体通过学习增加经验、改变认知结构，这种学习是内发的、主动的、整体性的质变过程。1、布鲁纳认知结构学习理论认为：人类经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程即认知表征。或称知识表征。强调主动探索——发现法。教师起引导作用。第十七页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五2、奥苏伯尔有意义接受学习理论认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，学生只有进行有意义的学习才会有价值。意义学习有两个先决条件：学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；学习内容对于学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知结构联系起来。这样意义学学习才会发生。第十八页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五应用指导：重视学习活动中学生的准备状态。学习效果不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构。非认知因素等。教师要配合学生的经验，适当组织教材。先行组织者策略。学习新知识前，提供一个材料，这个材料是以学生及有的知识为基础，并能与新知识发生联结，能够突出新知识的具体架构，为学习新知识做准备。第十九页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五注意将分化后的知识前后联结起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。重视启迪的精神，不要束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀，发挥他们的想象力。第二十页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五案例：初中物理联系生活经验学习法。影响蒸发快慢的因素：不一定做实验联系学生的生活实际洗好的衣服怎么晒干？得出规律顺利成章，水到渠成，温馨自然。第二十一页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五（三）人本主义学习论――情感体验主要观点：人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对刺激－反应这种机械决定论，强调学习中人的因素。他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，激发“自我实现”潜能。“以学生为中心”、“非指导性教学”。第二十二页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五应用指导：1、以学生为中心的原则。教师应有种地信任学生能够发挥自己的潜能，能够“自我实现”；学生自己制订学习目标、学习方案，对自己学习情况作出评价。教师的作用是“催化剂”和“助产士”而非权威，帮助学生理解自己、发展自己，创造一种真诚、关心、理解同时又能促进学习的气氛。2、重视培养学生良好的道德行为习惯；第二十三页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五3、教师要辅导学生了解并接纳自己：了解群己关系和社会规范；了解自己的权利与义务，树立团结合作的精神；违背人本主义的做法《爱惜橡皮》第二十四页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五案例：从水壶嘴冒出的是白气是水蒸气吗？问题：很多学生认为是水蒸气？分析：从学生视角看问题（以生为本）学生看到过很多烟雾，总认为那白气应该是“烟雾”。氛围：夏天的河面蒸发很快应该有大量水蒸气，看到团团白雾了吗？发展：那白雾出自水壶，不是固态水，不是气态水，是什么？第二十五页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五（四）建构主义学习论——意义建构主要观点：建构主义最为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，他强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情景皆准的真理；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有的知识经验进行推论的智力潜能；第二十六页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五相应地学习不但是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实丰富和改造自己的知识经验。1、学习是一种交互的活动2、学习是一种协商活动的过程3、学习是一种真实情境的体验第二十七页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五应用指导：1、充分的沟通、合作和支持。教师——学生之间；学生――学生之间。面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法、学会相互接纳、赞赏、争辩、互助不断对自己和别人的看法进行反思和评判。第二十八页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五2、教师要注意教学技巧（如讨论、合作学习、探究学习）3、教学设计要符合情境的需要。教师要善于利用多种复杂的策略去支持学生的个人理解。这些策略包括建构主义提出的支架式教学、训练式教学、指导式教学、和协商是教学。第二十九页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五4、合作学习。许多有能力的学生对帮助同伴不感兴趣，而且群体作业的消极后果（如争吵、排斥、不劳而获）也是是普遍存在的。5、学生要有一定的独立性。6、教师可以采用多种教学评估方式。第三十页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五案例：第三十一页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五在教育学中有一个著名的童话：在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……。第三十二页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五在这个故事里，青蛙扮演的是教师的角色，而鱼扮演的是学生角色。鱼将从青蛙那里听来的新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主义的一个重要观点：理解依赖于个人经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识是不能通过教师的讲授而传递的。第三十三页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五现代学习理论整合与因材施教(一)认知—情意－行为：现代学习论的整合20世纪30年代到60年代,行为主义学习理论处于统治地位,它关注对学习外显行为的研究,把学习解释为既有行为之上习得新行为的历程。20世纪60年代之后,认知主义和人本主义学习理论相继兴起,它们不仅在研究主题上恢复到对人类学习行为内在历程的解释,而且在研究范围上也扩大到了学习的多方面。第三十四页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五认知主义学习理论关注知识的获得,但忽略了学习者的动机、情绪情感等影响知识获得的因素。人本主义看到了认知主义的局限,以教育改革者的姿态出现,

从学习者整体出发,关注个体差异,强调学习过程中个体的潜能、需要、情感、自主性等因素,注重健康人格的培养。第三十五页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五主要观点1、学习是由两大系统组成的，即认知系统和调控系统。2、学习是新旧知识经验相互作用的过程。3、学习是一种知识建构的过程第三十六页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五应用指导：1、学习准备。教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备情况、知识能力、兴趣，查明学生是否具有学习新知识的条件。2、学习动机。教师为学生提供能够让学生体验到成功喜悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我维持的过程。第三十七页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五3、教学内容的组织。要使学生积极有效地学习，教学内容要组织成富有意义的序列，符合学生认知加工过程（例：知识的先后呈现、板书中的箭头、线条）。4、认知结构的作用。（知识结构、科学本身的逻辑机构和学生已有的认知结构）5、参与。学习应是积极主动地参与发现知识，这样的学习是有效的。第三十八页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五案例：真空铃实验的前期铺垫关于两个铁球同时着地的引申……一名日本学生的历史作业第三十九页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五二、建构“理想课堂”一：

利用学生已有经验，引领理解性学习旦：太阳从地平线升起来乌：没有眼睛的鸟婆：女人脸上有了像水一样的波纹就成了婆婆聪：用耳朵听，用眼睛看，用口说，用心记第四十页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五“辛”和“幸”----辛苦一点，幸福十分“浇、绕、烧、晓、饶”---用水浇，用线绕，用火烧，太阳出来晓，有了食物就富饶。第四十一页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五建构“理想课堂”二：

营造安全宽松积极的课堂氛围首先教师需树立正确的人性观：人性本善的理念看人是独特的个体相信人是有价值的重视人的自我决定关注人的身心需要耐心倾听人的表达避免批评的态度第四十二页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五建构“理想课堂”三：

提高信心体验成功促进志趣1、保证学生掌握基本技能2、帮助学生在困难任务上取得明显的进步3、尽量使失败发生于成功的背景中4、促进自我比较，而非社会比较5、鼓励学生关注任务的内部价值和自我强化教师的反馈：三明治原则第四十三页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五积极关注正向引导第四十四页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五建构“理想课堂”四：

引发认知冲突激起探究欲望1、呈现中等难度的任务2、创设问题情境：认知冲突3、教学形式新颖性、多样性角色扮演、游戏、小组合作等第四十五页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五建构“理想课堂”五：

融会贯通学用结合情理交融《灰姑娘》的不同教学。第四十六页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五三、中小学生的个别差异的主要理论基础个别差异是指一个人在先天素质的基础上，通过后天活动所形成的人与人之间的差别性。学生之间的差异是普遍存在的，主要表现在智力和非智力因素方面如智力：观察力、思维力、记忆力、想象力、创造力；非智力因素：兴趣、爱好、性格等等第四十七页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五个别差异提出的主要理论基础：（一）多元智能理论传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。20世纪70年代开始，就从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学家罗伯特·斯滕伯格(RobertStenberg)所提出的三元智力理论(分析性智力、创造性智力、实践性智力)。第四十八页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。第四十九页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五他强调，人与人的的差异主要在于人与人所具有的不同的智力组合，必须对每个学生的认知特点给予充分理解并使之得到最好的发展。每个人都有优势智能和弱势智能。第五十页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五（二）最近发展区苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验的结果，他指出，儿童发展任何时候不是仅仅由成熟的部分决定的。他说，至少可以确定儿童有两个发展的水平，第一个是现有的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第五十一页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五第二个是潜在的发展水平。即儿童还不能独立地完成任务，而必须在教师的帮助下，在任何活动中，通过模仿和自己努力才能完成的智力任务。这两个水平之间的幅度则为“最近发展区”。第五十二页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五过去，人们在关注学生个别差异时，更多地只看到个体在现有水平上的差异。现在应当看到还有潜在水平上的差异。根据“最近发展区”教学必须遵循因材施教的原则。第五十三页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五（三）认知方式理论学生认知方式的差异：

认知方式也称认知风格或认知类型，是指个体进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出的习惯性特征。了解学生认知方式的差异，对于教师根据学生特点进行因材施教有重要意义。第五十四页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五1、场独立性和场依存性场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。第五十五页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五场依存型的学生易受环境因素的影响，比如，在做功课时，客厅的电视机可能对他造成很大的干扰，分散了他的注意力，使他无法安心学习；而场独立型的学生不会因外在刺激而使他分心，他随时随地都可以读书学习。第五十六页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五研究发现，场独立型的学生喜欢独立思考，偏爱自然科学，数学成绩较好；而场依存型的学生易接受与人有关的社会性信息，对人文社会科学有较大兴趣，社会科学成绩较好。第五十七页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五场独立型的学生喜欢独立自主地学习，学习动机以内在动机为主；场依存型的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机支配。第五十八页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五场独立型的学生易于适应教师结构不严谨的教学方式；场依存型的学生更喜欢教师结构严谨的教学方法。第五十九页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五在职业选择上，场独立型的学生倾向于选择人际关系较为单纯而可独自完成的工作(如机电维修、实验、化验等工作)；而场依存型的学生较喜欢从事与人的活动有关的工作(如教师、商业、社会服务等)。第六十页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五2、整体性和系列性也称：聚合思维-----分散思维。聚合思维的个体再加工信息时是倾向于从整体上看，而分散思维是从整体的各个组成部分把握事物之间的关系。第六十一页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五3、深层加工和表层加工学生对信息加工的深度存在两种方式，一种是深层加工，另一种是表层加工。深层加工(deepprocessing)指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联系起来，以获取内容的深层意义。表层加工(surfaceprocessing)指记忆学习内容表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。深层加工有利于侧重理解的考试，表层加工有利于侧重事实学习和记忆的考试。第六十二页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五认知方式是影响学生差异发展的重要变量之一。一部分学生表现较为积极主动，一部分学生表现较为稳重，深思熟虑；一部分学生与他的伙伴共同探讨作出决定，一部分学生依赖于教师或同伴的指导--------。第六十三页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五四、物理学科的学法指导1、物理教师首先要改变自我2、学优生是怎样学习物理的3、用物理学的研究方法学物理4、学法指导要注意的三个问题第六十四页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五（一）、物理教师为什么要改变自我？司马光砸缸观看《白毛女》之后的对话邓世昌的以身殉国对新新人类的影响。第六十五页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五有一位哲人说：“我这一辈子，从梦想改变世界，到梦想改变国家，到只想改变家庭和亲近的人，结果什么都没有改变。在我临终之际，我才意识到：如果起初我只想改变我自己，也许我反而能够依次改变家人、改变国家、甚至可以改变整个世界。”这段话告诉我们，改变一切的前提是改变自己。作为物理老师要让自己的学法指导深入到孩子的内心，必须先改变自己。第六十六页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五（二）、学优生是怎样学习物理的？1、初中生学习物理的特点2、请看来自初中物理学科优秀生的学习方法第六十七页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五1、初中生学习物理的特点：总的特点是：既有兴趣又感到难学。A、学习物理的兴趣特点：（1）、对物理学习只有直觉层面的兴趣，只是被新奇的物理实验现象所吸引，并没有产生探索这些物理现象内在原因的欲望。案例：水是热的不良导体实验。第六十八页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五（2）、对物理学习有操作兴趣。对实验有浓厚的兴趣，甚至达到了废寝忘食的地步，但是实验操作完了，他们的学习兴趣随之消失。大部分男生就是处于这样的层次。第六十九页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五（3）、对物理学习具有探究因果联系的兴趣。这部分学生不仅要求了解某种物理现象，而且还要求进一步探究出这种现象的原因，他们对探究事物的因果关系特别感兴趣。（4）、具有概括认识的兴趣。不仅喜欢探究事物之间的联系，而且具有较强的分析概括能力，喜欢做有一定难度的综合性的物理习题，这样的学生比较少。第七十页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五B、学习物理的思维特点：（1）、思维定势起重要作用。案例1、惯性与速度大小的关系。案例2、只会用阿律解题不会用原因及平衡条件解题，定势强，发散差，被动束缚。第七十一页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五（2）、思维的片面性和表面性。案例：将一试管的冷水放在烧杯中沸腾的水中较长时间后，试管中的水会沸腾吗？结果：80%的学生回答错误。分析：想当然，没有按照物理学的思维方法即以概念和规律为依据去分析问题。没有充分考虑热传递的条件（温度差）和沸腾的条件（继续吸热）。第七十二页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五（3）、思维的独立性和批判性。案例：总认为力是维持物体运动的原因。尽管老师反复强调，学生在分析具体问题时，还会认为物体要维持原来的运动状态，必须还要有外界的作用力。对学生的这种思维特点，教师一定要加以引导，在肯定和鼓励的同时，应防止他们走向固执己见的极端化道路。第七十三页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五（4）、思维从感性材料的归纳中形成物理模型。既不能过于强调理论分析，因为不符合学生的思维特点，又不能让学生的思维老是停留在形象思维阶段，还必须强化逻辑思维能力的训练。案例：凸透镜成像重在实验探究，辅助以理论分析，比如利用作图法讲解。第七十四页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五2、初中生学习物理的方法：关于学习方法的认识关于预习关于听课关于做笔记关于同学关于时间的安排关于考试关于学习与休息关于信心与耐心关于师生交流第七十五页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五关于学习方法的认识：很多时候，我们学习成绩好，只是因为我们暂时比较幸运，没准什么时候就丢失了这个优势，所以我们要总结自己的学习方法，让学习真正成为一种你掌握着主动权的事情。如果有一些学科是靠拼时间拼出来的，不妨这门课我们试验一些别的方法，有没有更省时，更高效的方法。这可能会导致我们成绩的暂时下降，但是我们觉得我们这样做会有一些好处，那就是能够认清我们的优势到底是什么，劣势又在哪儿，对自己的学习方法认识清醒一些，总比糊里糊涂取得暂时的好成绩好强得多。第七十六页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五关于预习：我认为最好不要去预习，因为一旦预习了，在听老师讲课的时候，我们就会觉得没什么兴趣了。可以说是一瓶子不满，半瓶子摇晃。这时候，思想就会开小差，精力就会不集中，听课质量就会很差。所以，索性不要去预习，将放在预习上的时间改用到复习上去，效果会更好一些。第七十七页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五关于听课：我们在听课的时候，要深深地听。不但要听懂老师表述的内容，还要听懂老师深藏在表面语言下的心灵深处对你的提醒与呼唤。由于人的思维速度比人的说话速度要快3-9倍，当听老师讲课的时候，我们的思维活动常处于等待状态。如果此时对老师讲的内容不做进一步的思索，注意力就会转移，去思考另外的问题，结果听到老师讲课的内容就会时断时续，头脑里留下的也仅仅是只言片语，为此，我的做法是：第七十八页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五1、适应老师讲课的速度，边听边咀嚼讲课的内容，不要让思维的速度超越老师讲话的速度。2、将注意力集中在倾听上，不受其他事物的影响，不同时兼顾几件事情。3、学会一次就能够听懂老师的话，对重要内容可以默默地重复一下，准确地记住。4、在听老师讲课时，要养成随手记笔记的习惯，放慢思维节奏的同时，寻找出老师讲课中最有价值的信息。第七十九页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五关于做笔记：做笔记是我们中国人学习的一大传统，做笔记对学习是很有必要的。那么怎么样做笔记呢？主要要明确一点，那就是笔记是做给自己看的。一是做的要便于自己看，二是要经常看。我总是不大明白为什么一些同学老是喜欢抄板书，自己辛辛苦苦抄了几大本，然后就不知道放哪儿去了。首先，既然笔记是给自己看的，自己会的就不必记了，记了还挺累人的，不如好好听课了。课下遇到有新意的题目或者自己觉得有价值，不妨记下来。记时要简单，突出重点，自己明白即可。二是要经常看，如果以后不看，那做笔记有什么用呢？第八十页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五关于同学：有的同学可能认为周围的人都是自己的竞争对手，所以喜欢“闭门造车”，但仔细想想，就会发现这种想法是多么的幼稚。比如中考，每年我们全区都有1万多人参加考试，我们的真正对手并不仅仅是我们周围的几个同学呀！同学之间的争论、讲解往往比师生之间的交流更能够提高水平。因为同学们朝夕相处，彼此非常清楚对方不明白的地方，利于有的放矢。而且同学之间的讲解，一般不会引起紧张的情绪，更有利于知识的吸收。我与同桌经常在一起相互讲解，我们两个人都受益匪浅，现在我们都考取了省示范高中。第八十一页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五关于时间的安排：为了提高效率，除了在课堂上充分利用时间，在家中也要充分利用时间。其中有两个极端不可取。一是专注一门。试想晚饭后，本来大脑就容易疲劳，若晚上3、4个小时一刻不停的专注于一门，那谁知道几时清醒几时迷糊呢？长时间倾注于一门，还会使大脑产生一种厌倦情绪，以至于以后看到这门课就头疼，反而不利于这门课的学习。二是贪多。一个晚上语数外、理化生、史地政全部照应到。又试想，一个晚上最多4、5个小时，这样分配下去，各门课大概半个小时，有什么复习效果可言呢？针对以上两点不足，最好的安排是每天晚上专注2-3门，并且每小时之间稍微休息一下。第八十二页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五关于考试：在考试的过程中总有那么一小会的时间，几十秒钟或者一、两分钟，什么题目都看不下去，什么也想不明白。可是为了抢时间，许多同学还在下意识地做题。此时，错误，甚至是一些低级的错误就出现了。这也就是很多人拿到考卷看到答案时，常常会说：“怎么可能这样做题呢？”这就是考试中的“盲点”，要克服考试中的“盲点”，就要着力改善考试时的心理状态。每次考试，我总是在考前7分钟左右进入考场，收拾一下，静静等待发卷，同时，闭上眼睛将要考的科目的主要内容回顾一下。这样会更容易进入状态，考试中可以有一些轻微的紧张，因为适度的紧张可以使人更加兴奋，头脑更加灵活。第八十三页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五关于学习与休息：该松弛时彻底松弛，好好休息是为了更好的学习。记得有一段时间，我一天到晚抱着书本啃，结果是头昏脑胀。直到有一天，我不小心摔了一跤，腿伤了，只有在寝室休息。几天后，再看书本，效率大大提高。因祸得福，我这才体会到劳逸结合的重要性。第八十四页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五关于信心与耐心：信心是精神世界的一团火，取暖的火。信心是灵魂深处的一汪清泉，一汪不断滋润你的心田，给你力量的泉。每个人来到这个世界上都是独一无二的，都是最棒的。科学告诉我们每个人的智力实际差不多，但最后体现在人身上的结果却相差甚远，原因就在于很多人不注意挖掘自身的潜能，为什么不做最棒的自己呢？学习是一个漫长又枯燥的过程，在这个过程中没有鲜花，没有美景，没有掌声，没有喝彩。我们一定要耐得住寂寞，“有所为有所不为”既然我们选择了远方，就必须风雨兼程。第八十五页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五关于师生交流：在平时个人独立复习中，我们可以将复习中出现的疑难以及上课时自己没有理解，经过复习仍没有掌握的部分记录在卡片上，随时发现问题，随时记录。积累了一定量的问题就可以向老师请教了。这时一定要揣摩老师的思考角度及思考方法，进一步将自己的思考与老师进行商讨。在这个你不经意的交流过程中，老师可以帮助你发现很多问题，你有很多问题可以在这种一对一的直接交流中获得最佳的解决。第八十六页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五（三）、如何用物理学的研究方法学物理？

理想实验法类比法转换法理想模型法控制变量法等效替代法第八十七页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五1、控制变量法定义：就是把多个因素影响某一物理量的问题，通过控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法。具体操作是：某几次实验只有一个条件不同，若几次实验结果不同，则与该条件有关，否则无关。（互动，请举例）第八十八页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五联想：1、探究摩擦力的大小与什么因素有关。2、探究压力的作用效果与什么因素有关。3、研究液体内部的压强规律。4、探究动能（势能）的大小什么因素有关。5、探究不同物质的吸热能力与物质种类以及温度、质量的关系。6、研究决定导体电阻大小的因素。7、探究电阻上的电流与电压的关系。8、探究电功的大小跟什么因素有关。9、研究电磁铁磁性强弱的因素。10、研究感应电流的方向跟什么因素有关。11、研究通电导体在磁场中的受力与什么因素有关。……第八十九页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五2、等效替代法定义：是指在保证某一方面效果相同的条件下，用理想的、熟悉的、简单的物理对象、物理过程、物理现象来替代实际的、陌生的、复杂的物理对象、物理过程、物理现象的思想方法。（互动：请举例）第九十页，共一百零二页，编辑于2023年，星期五联想：1、研究平面镜成像特点时，用镜后没点燃的蜡烛代替镜前点燃的蜡烛的像。2、研究多开关复杂电路时用简单的“等效电路”简化复杂电路。3、研究各分力作用效果时，引入了合力的概念。4、研究串并联电路的电阻关系时引入“等效电阻”的概念。第九十一页，共一百零二页，编辑于