《短歌行》教学反思5篇

第第页《短歌行》教学反思5篇《短歌行》教学反思篇1由于古今有着千百年的时空距离，古代语言及其表达方式均与现代汉语存在着明显差异;再加上对作品的背景和的情况缺乏了解，对文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，这些都会使我们的学生感到阅读文言文要比阅读现代文难一些，甚至因畏难望而却步。而传统的古诗文教学又强调“字字落实，句句清楚”，再加上我们语文老师“保姆式”的教学思想——生怕学生读不懂，采用“字字讲解，句句对译”的教法，一篇血肉丰满的文章就这样被“肢解”成一堆“古汉语学问材料”，我们的学生则深陷字、词、句的泥沼中，以致“生气全无”，更谈不上去思考、去感悟了。新课标要求我们从传统的字诂句训的束缚中解脱，查找一种全新的互动式教与学的模式。要在教学过程中让师生互动起来，学生必需要有兴趣。因为，有了兴趣，学生自然就有了学习的内驱力，由“要我学”变成“我要学”。所以，每位语文老师都应当去思考，如何转变学生学习古诗文畏难、无奈、倦怠的情绪，并唤起学生学习的兴趣和热忱。刚刚跨出大学校园，走上三尺讲台，我上了从教生涯中的第一堂公开课——《短歌行》。详细到我的这一节课，也进行了专心的反思，现在把自己的想法梳理一下，和大家共享。不足之处，请批判指教。这一单元是高中生学习古典诗歌的第一个阶段，虽然之前已经学过《诗经》、《离骚》、《孔雀东，不知道一首诗应从哪里入手去鉴赏，也就是诗歌鉴赏的方法和能力需要训练和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作为一个突破点，让学生从课文学习中把握肯定的诗歌鉴赏方法，为学生以后鉴赏诗歌打下良好的基础。从基础学问的把握上升到鉴赏能力的培养上，使学生形成初步鉴赏古典诗歌的能力。这是一个整体的考虑。那么诗歌鉴赏的方法有许多，可以从a题目入手，挖掘重要信息;可以从入手，知人论世;也还可以从意象入手，抓住意象特点，揣摩诗歌情感……究竟哪种方法结合本课更好呢?我专心的钻研文本，参阅大量资料，梳理思路，在反复诵读中我发觉其实本诗抓住“忧”这个关键字，就可以理出一个思路：忧思难忘──何以解忧──忧之根源──归心解忧。于是我想到抓住关键词句进行点拨，以点带面，通过点拨法，设置问题，当然问题的设置要由浅入深，学生能够比较顺利完成这节课的教学重点，同时通过小组讨论，合作探究，也体现了课堂上的师生互动、生生互动，让学生把握这种诗歌鉴赏的重要方法。也就是我们常说的不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”。于是这节课在学生基本鉴赏能力的培养上，期望能达到这个目标。这是一个思路。另一方面，阅读鉴赏是人教版高中语文教材的主题，尤其对于古诗更是这样。新课标对这部分的要求是学生能在反复诵读中不断充实精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此应加强吟诵，在反复吟咏中体会诗中感情，让学生吸取诗歌的乐观的精神养分，丰富自己的情感世界。但是课堂上在这一块的处理上，我显得有些仓促，因为要顾及到后面诗歌鉴赏方法和能力的培养，所以花的时间不够充分。这也显示出在课堂教学的节奏上把握的不是很好。以后需要留意。开头导入部分使用多媒体播放《短歌行》吟唱片段，通过视觉和听觉的冲击，能让学生尽快地走入我为本篇课文创设的情境，激发学生阅读诗歌的兴趣，调动学生主动探究的乐观性，为诗歌鉴赏作好情感铺垫。结尾部分的个别学生背诵诗歌和全班同学试背诗歌是对本节课学生是否把握诗歌朗诵、理解能力的检测，在理解的基础上背诵诗文，才能更好地形成自己的能力。由于这次的课预备的很仓促，从构思到完成只用了五天时间，再加上自己作公开课还是第一次，所以阅历寥寥。但通过这次说课、上课，尤其听评课，受益匪浅。上公开课可以让人得到很大的熬炼和提高，让我更加知道了应当努力的方向，只有更深刻的认识自己存在的问题，才能更快的成长起来。《短歌行》教学反思篇2这一单元是中国古典诗歌的学习，是高中学生的第一个古典诗歌单元，所以，虽然已经讲读了三首古诗《诗经》、《离骚》，但是学生对于怎样读诗歌，还是没有清楚的思路，所以备课时，我就把本课的教学重点放在了学生诗歌鉴赏方法的把握上。诗歌的鉴赏方法有许多，有的可以从题目入手，如《归园田居》。有的可以知人论世，如王维的诗歌，有的可以从意象入手，如王安石的《孤桐》。但详细到这一课好像都不是很合适，从题目入手，只能分析到文体学问，知人论世倒可以，但有先入为主的嫌疑，意象好像也不是很突出。想了很久，觉得还是用一般文章的鉴赏方法：写了什么、怎么写的、为什么写，这样几个方面去带着学生鉴赏。教学过程中主要设计了这样几个问题：1、诗眼；2、“忧”从何来；3、如何表现出“忧”。这样来指导学生抓关键词提纲挈领的把握诗歌内容和情感、手法。效果还不错，学生为了理解这几个问题，自己读通全诗，自己去查找典故的原文，理解意义，讨论用法，比老师逐句的翻译好许多。同时在教学中时时指导学生利用已有学问读懂新诗歌，如对比诗歌中的“酒文化”理解“对酒当歌”，对比诗歌中对人生短暂的吟咏以及曹操的其他诗歌理解曹操的感情基调是否低沉。这样的教学设计，使得学生对方法有了比较清楚的概念。同时，诗歌教学中肯定要注重诵读，在本课的教学中，我设计了六次诵读，开始的听读正音，齐读初识，到分层的齐读把握感情，再到分层个别学生读点评，然后是学生比赛诵读，最终齐读成诵，应当说在诵读中巩固了对诗歌的理解。学生在反复诵读中不断充实精神境界，完善自我人格。本节课不满意的是，老师的示范作用应当是一个很好的教育资源，但本课中学生的活动不少，但是遗忘了老师的适时展示，如诵读。时间把握也还要更严格一点，课外拓展没有完成。以后要留意这一点。《短歌行》教学反思篇3感谢新乡教研室为我们大家供应这样一个交流和学习的平台，感谢评委老师们这三天辛苦的工作，让我们有机会在这个平台上实践自己，熬炼自己！受益颇多。详细到我的这一节课，也进行了专心的反思，现在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之处，请老师们批判指教。这一单元是高中生学习古典诗歌的第一个阶段，虽然之前已经学过《诗经》、《离骚》、《孔雀东南飞》，但是高一学生在鉴赏诗歌方面仍旧缺乏整体鉴赏思维，尤其当学生拿到一首诗时，不知道一首诗应从哪里入手去鉴赏，也就是诗歌鉴赏的方法和能力需要训练和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作为一个突破点，让学生从课文学习中把握肯定的诗歌鉴赏方法，为学生以后鉴赏诗歌打下良好的基础。从基础学问的把握上升到鉴赏能力的培养上，使学生形成初步鉴赏古典诗歌的能力。这是一个整体的考虑。那么诗歌鉴赏的方法有许多，可以从题目入手，挖掘重要信息；可以从入手，知人论世；也还可以从意象入手，抓住意象特点，揣摩诗歌情感…..究竟哪种方法结合本课更好呢？我专心的钻研文本，参阅大量资料，梳理思路，在反复诵读中我发觉其实本诗抓住“忧”这个关键字，就可以理出一个思路：忧思难忘──何以解忧──忧之根源──归心解忧。于是我想到抓住关键词句进行点拨，以点带面，通过点拨法，设置问题，当然问题的设置要由浅入深，学生能够比较顺利完成这节课的教学重点，同时通过小组讨论，合作探究，也体现了课堂上的师生互动、生生互动，让学生把握这种诗歌鉴赏的重要方法。也就是我们常说的不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”吧。于是这节课在学生基本鉴赏能力的培养上，期望能达到这个目标。这是一个思路。另一方面，阅读鉴赏是人教版高中语文教材的主题，尤其对于古诗更是这样。新课标对这部分的要求是学生能在反复诵读中不断充实精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此应加强吟诵，在反复吟咏中体会诗中感情。《短歌行》教学反思篇4对酒当歌，人生几何?曹操是从政治理想实现之困难与人生之短暂着手发出的感叹。文章形势工整，变律自然。全文共三十二句，分八个韵脚。语言质朴，情感浑沉，格调苍凉悲壮，有很高的艺术性。“对酒当歌”四句，流露了诗人对人生短暂这一不可转变的事实的浑沉感慨。“慨当以慷”四句抒写诗人意识到“人生几何”后产生的渴求贤才的忧思。以下两次引用《诗经》成句：先引《子衿》写求贤不得，故反复沉吟：后引《鹿鸣》写求贤即得，故尽礼娱宾。“明明如月”四句，再写求贤不得忧虑。《短歌行》读后感《短歌行》读后感《短歌行》读后感“越陌度阡”四句又写既得贤才的欢乐。“月明星媳四句，以生动的乌鹊南飞的形象比方当时贤者四处奔跑，流露出诗人生怕贤者不来归附的深深焦虑。最终以“周公吐哺”的典故，表示要虚心待贤，使天下贤士“归心”。这首诗跌宕悠扬，吞吐模糊，曲折却很充分地表达了曹操简单的思想情绪。诗中两次引用了《诗经》成句，粗看似觉穷兀，却贴切地表达了诗人对贤才的渴莫之情。《短歌行》突出地反映了曹操浑沉博大的思想感情和形象地抒情达意的娴熟技巧。《短歌行》教学反思篇5《短歌行》是最能体现曹操诗歌思想艺术风格的名篇之一，其胜利的教法许多，但总的说来，大体上都是根据朗读、讲解、分析等教法来授课，而我期望能在这些教法的基础上有所创新。下面，我对《短歌行》的教学作以下反思：一、激起心灵共鸣，走入历史情境课堂上，我特殊     注重通过多媒体教学手段将学生引入特定的历史情境，使学生在课堂上能够飞快地走入我精心营造的历史氛围中，感受曹操简单而丰富的内心世界：他对时间易逝、人生短暂的感叹，他的求贤若渴的急迫心情，他的想要建功立业的大志以及他的欲统一天下的政治理想。课前三分钟，我为学生们播放了电视连续剧《三国演义》中曹操歌咏《短歌行》的片段，伴着强大震撼力的音乐，苍凉、悲壮的歌声使曹操跨越了历史长河，仿佛走到了学生们的身边，整个课堂的气氛肃穆而悲壮。学生们聚精会神地听着，好像若有所思的样子，有的同学还在小声地跟着哼唱，我感觉到学生们已经慢慢地走入了三国，走入了那个群雄逐鹿、诸侯激战的时代，走入了那个“乱世出英雄”的动乱岁月，也走近了我们这节课的主人公——曹操。曹操的思想情感细腻、深沉且简单，简要的分析之后，我又为学生们播放了《短歌行》的配乐诗朗诵，朗诵者把曹操内心深处简单、丰富的情感以及全诗感伤、苍凉的基调表现得淋漓尽致。整个堂课胜利地将学生引入了特定的历史情境和氛围当中，达到了预期的教学效果。二、反复诵读，环环相扣古文重在累积，而最好的方法便是熟读以及背诵，“读书百遍，其义自见”。贯穿整堂课的一个教学环节就是朗诵(朗读和背诵)。这节课的教学目的之一就是通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解，把握诗歌的意境，以达到牢记和背诵的目的。通过老师朗诵和学生诵读，由浅入深，由内到外，由点到面，一步一步地使学生从学习到接受，到领悟，再到汲取，循序渐进地把握了这首诗。课后在和一些老老师沟通的过程中，回想起课堂上每一个细节，我陷入了深深地思考。细节一：“行”是一种古代特别的诗歌体裁，通过多媒体课件展示，我讲到：“《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌•平调曲》，这就是说它原来是一个乐曲的名称。乐府《相和歌•平调曲》中除了《短歌行》还有《长歌行》，唐代吴兢《乐府古题要解》和曹丕《燕歌行》的诗句中认为‘长歌’、‘短歌’是指‘歌声有长短’。我们现在也就只能依据这一点点材料来理解《短歌行》的音乐特点。”细节二：在指导学生如何朗诵时，我为大家朗诵了《短歌行》，引起了很大的反响，为整堂课营造了很好的氛围。三、调动学问储备，挖掘文本内容语文课虽然很注重课堂上形式的创新，讲究新颖的教学方式，但在我看来，最重要的还是教会学生如何去学习语文，所以，我把我教学的重点放在对文本的挖掘上。我期望能通过对文本进行深化、细致地开掘，让学生在全面把握文本内容的同时，学会用探究的思维去学习语文。在对《短歌行》层次的划分上，我把全诗四句作为一个层次，注重分析各个层次之间的层递关系;在对课文内容进行解析时，我帮忙学生理顺全诗的线索，这首诗有明、暗两条线索，明线以忧和思贯穿其中，暗线则是诗人对人才的层层递进的暗示与召唤。尤其是对忧和思分开进行分析，使全诗具有了一唱三叹，反复吟诵的效果。要检验学生的学习成果，关键是观察他们是否懂得学以致用，能不能触类旁通。这是一种技能，老师在教学时就必需自觉引导之。我认为最大限度地对文本进行开掘可以培养学生的探究思维。而在此基础上给予相关的扩展，就可以让学生在学问的深度和广度上都能有所取，有所得。四、课堂以学生为主，老师为辅在教学中，我始终相信，只要心中时时刻刻都装着学生，你就会有无穷的智慧。整堂课中，我的设计思路是每一个环节都让学生完成，老师做适当的点评与指导，这样既培养了学生自主学习的乐观性与主动性，拓展了学生的思维，也熬炼了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，最终体现了教学中学生的主体地位。课后对自己的教案、教学设计思路及实际教学进行全面反思，才能使教学成为一种自觉的实践活动，这一点是非常重要的。我想，教学反思，不仅仅是老师对自己教学设计的再次查缺补漏、汲取和内化的过程，更是老师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。通过此次授课，自己在