吆喝说课稿docx样本

《吆喝》说课稿一、说教材1、本课内容在教材中地位与作用《吆喝》是八年级语文下册第四单元第三篇课文，本单元以民间文化为主题，所选文章包括趣味盎然、生动丰富民俗，以及民间艺人轶事。《吆喝》前承《云南歌会》、《端午鸭蛋》，后领《春酒》、《俗世奇人》，共同组成了一幅幅有声有色民俗风情画卷。本文用散文笔法写与现实渐行渐远生活交响曲，经过回顾并以平易而又不乏生动幽默语言，介绍并描绘了老北京城街头不一样商贩吆喝声，那看似平凡简单吆喝声，对作者来说却大有文章。课文在缓缓追忆语气中，流露出作者对旧时老北京民俗风情愉悦、思念之情。学习本课能够让学生了解民间蕴藏丰富文化艺术积淀，引发学生对中国传统名俗文化，民间艺术关注和热爱，以期今后能留心生活，从平凡生活中寻找美享受，培养较高审美情趣。2、依照对教材分析，我制订了以下教学目标：知识与能力目标：（1）、了解旧时“吆喝”内容、种类、作用、特点等不一样方面描述，把握文章结构。（2）、培养调查能力、搜集整理能力和演出能力等。过程与方法目标：新课标要求在教学过程中要表现学生主体性，关注学生个体差异，所以我确定过程与方法目标为：（1）、行动法——上集市搜集、整理当地种种吆喝；（2）、情境体验法；（3）、讨论法。在教师恰当引导下学生自主学习，研读、讨论课文内容，品味作者感情。情感态度价值观目标新课标中重点提出“要让学生关注社会，关注人类，提升学生阅读能力同时，提升学生情感态度价值观”，本文是想经过吆喝这一艺术，让被当代文化包围学生了解关注民风民俗，体味民俗文化中精神内涵，所以我确定情感态度与价值观目标是：（1）、培养热爱本土民俗文化情感。品味日常生活中感人底蕴，做生活有心人（2）、归类统计类似“吆喝”口头文化遗产，为抢救文化遗产工作做一点贡献。教学重难点教学重点：把握文章结构，学习作者剪材组材技巧；品味语言，了解作者内心感受。教学难点：创造意境，体味文章蕴含浓郁生活情趣，树立大文化观念。课时安排：1课时学生课前准备1、自读课文，借助工具书掌握“读一读，写一写”中列举词语音、形、义。2、提前一周到所在城市街道上去搜集当地商贩吆喝声，并做简单书面描述归类和评论。二、说教学教法1、教学设计理念：如今中学生对于旧式吆喝是相当陌生，这就为教学带来了难度。为此教师能够借助录像、录音等媒体，增加学生对“吆喝”了解，教师还能够依照当地条件，设计关于活动，如让学生走上社会，走上集市倾听吆喝，搜集、调查、整理，甚至能够学上一两句当地种种“吆喝”，引导学生认识、感受、热爱“吆喝”这门艺术。本文教学宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去用这种情境体验教学方法，充分激发学生主动学习意识。这堂课需要在重复读和圈画中感悟文字，经过不一样层次读来实现教学目标。2、学生学习情况分析：首先处于农村，学习基础差学生，对于篇幅较长文章学习、民风民俗感悟是一大困难，但学生经过本单元前面几篇课文学习，对民俗有一定了解，大多数学生能用找关键词方法，浅层次了解课文层次，作为九零后青少年，在享受当代物质文明同时，一些学生缺乏正面精神追求，他们要么对当前非主流津津乐道，要么对外国节日追捧有加，而对我们中华民族内涵丰富、质朴永恒传统文化却兴趣索然。所以，学习本篇文章，除让学生掌握一篇文艺作品应有知识内容外，还要让学生思想上有所触动。3、说教法：主要是诵读体验法：要求学生在自主学习、扫清文字障碍，初通文意后，能经过重复涵咏朗诵，读出吆喝古韵京味和语音幽默生动。创造性学习法：要求学生有丰富想象力、大胆创新精神，经过文字再造出当初北京街头热闹非凡景像，经过吆喝声想象出物品特点。情境体验法：教学过程中，利用多媒体伎俩让学生感受原汁原味老北京吆喝，帮助学生愈加好体味吆喝声乐艺术。4、说学法：朗诵法、自主合作探究和圈点勾画法，培养学生自主学习能力，帮助养成不动笔墨不读书好习惯。三、说教学过程版块一：创设情境、激情导入演出导入课文：由几位学生手拿实物，模仿课文中出现或在当地常听见吆喝声，营造一个热闹街头场景【设计意图】：课文导入部分由学生完成，让学生直接体验，调动学生情绪，激发学生学习兴趣、衬托课堂气氛，让学生在演出观赏中轻松进入课堂，为感知课文内容做铺垫。教师提问：同学们刚才听到了什么？想不想听一听地道北京吆喝？此时用多媒体播放原汁原味老北京吆喝。【设计意图】：增加学生听觉、视觉方面对吆喝了解，引导学生初步感受京城民风民俗独特魅力，在教学主体步骤起始阶段很好创设了教学情境，实践了“充分激发学生主动意识和进取精神”教学理念。版块二：整体感知，找吆喝让学生大声朗诵课文，边读边进行圈点勾画，找出文中所写吆喝。【设计意图】：此步骤帮助学生对课文内容与结构作整体把握，在此过程中教师进行学法指导：在阅读中抓住关键语句（过渡句、总结句、段总领句），快速熟悉课文内容，而且培养学生筛选、整合关键信息能力，达成知识和能力目标中第一点，为教学重点完成做了很好铺垫。版块三：研读赏析、品吆喝学生用圈点勾画法和跳读法重点诵读课文第4--10自然段，找出最喜欢吆喝声，说说为何喜欢，可用“我喜欢XXX这句吆喝，因为XXX”句式，谈谈喜欢原因（能够从语言生动形象性、声调改变等方面谈谈理由），并试着依照自己了解学习“吆喝”。此步骤采取小组合作形式，每组组员要向组内其余组员进行结果汇报，每组选出说得好、吆喝出彩同学来参加各组间比赛。在学生回答过程中，教师要及时引导学生：“经过你分析吆喝，你听到，看到或者闻到了什么？”着重分析要吆喝中平实或生动幽默语言，如“喝了蜜大柿子”，教师引导“蜜”和“喝”字，用拟人手法突出柿子味甜，汁儿多；“葫芦儿——冰塔儿”中“冰”和“塔”分别突出葫芦晶莹剔透、脆特点和由大到小形状，用了比喻手法。最终教师小结：这小小吆喝词，可谓手法多样贴切，用比喻、拟人修辞写形、色、味儿，平实中透着幽默，质朴又不失鲜活再加上吆喝人个性演绎，那会是一个怎么样感觉呢？多媒体播放灯片，再听原汁原味老北京吆喝，并让学生也试着吆喝一下！（模仿比赛）【设计意图】：此步骤引导学生对课文进行美点追踪、妙点琢磨，要求学生在了解课文基础上进行个性再创造，因为朗诵时多个器官参加以声释义活动，能把文字符号转化成声音，是课文内容主体化，想象化，对北京口语形成敏锐感受。学生自由选择文中喜欢吆喝声进行模仿，能增强学生在各类场所学语文用语文意识，多方面提升学生语文能力。竞赛后，教师顺势提出问题“文中写了五花八门各种吆喝，可你们以为杂乱无序吗？为何呢？”（师生交流、生生交流）【设计意图】：学生深入品味课文以后，了解作者合理介绍纷繁事物方法，引导学生把本文写作方法利用到平时作文写作中，轻松处理教学重点。版块四：畅谈感受，体味吆喝为了愈加好突破难点，在此展示以下问题，用这几个问题，启发学生思索：“作者在这么场景中生活怎样？从哪里能够看出？”、“这么场景中人们给你留下了什么印象？”、“这些吆喝声表现了作者什么样感情？”请依照问题提醒，再一次采取你喜欢方式诵读课文。【设计意图】：新课标指出“对作者想想情感倾向，能联络文化背景做出自己评价”，这一步骤让学生经过评析文章平实而又生动幽默语言，升华到对作者感情体味，以处理教学难点，也是情感价值观重点体味，激起学生对祖国民族文化热爱。版块五：情思放飞，创吆喝其实，不但北京有吆喝，我国各地都有，而且因为语言风土人情不一样，吆喝声也各有不一样。现在你们还能时常听到吆喝声吗？你不妨把故乡吆喝统计下来，为拯救和保护工作做点贡献。请小组确定一个故乡特产，而且合作创造一个关于吆喝广告！【设计意图】：让学生创造广告，既能拓展学生思