穿井得一人教案

穿井得一人教案篇一：寓言四则教案2023-2023年人教版七年级语文上册24穿井得一人教案241⒈培育学生自学文言文的力气⒉培育学生既能独立自主又能合作探究的学习力气⒊进一步学习从不同的角度解读文本2学生刚刚踏进中学的大门,不习惯于依据文本思考问题,不爱质疑,有自己的思想,而我们的课程设置是一开学就让学生学习文言文,尽管他们在小学学过文言文,但只要求学生大致了解,学生还不具有阅读浅显文言文的力气,而文言文的内容离现在长远,语言表达习惯与现代汉语有很大差异,学生可怕文言文,拿到一篇文言文如同狗咬刺猬,不知如何下手,学习起来比较费力,这给我的语文教学带来了挑战,课程理念要求教学为学生的全面进展和终身进展效劳,这就要求语文教学不仅仅是让学生弄懂几篇文言文,更要让学生懂得如何独立读通成千上万的文言文。学习前两篇文言文时,我留意了培育学生学习文言文的兴趣,转变学生思维,鼓舞学生依据文本独立思考,大胆质疑;训练了学生借助课下解释,工具书,造字法,成语及所在句子的意义理解一个词和依据文章理解一句话的力气,但汉语言文字内涵特别丰富,同样一个词在不同的语言环境里有不同的意义,运用上述方法并不能把每一个词都理解准确,要准确理解一个词3教学重点⒈培育学生自学文言文的力气教学难点学生懂得如何读懂一篇文言文4第一学时教学活动导入课。2【活动】初读文章,正字正音,初步了解文章内容。目的:学生初读文章,运用工具书正字正音,初步了解文章内容。过程与方法:⑴学生用自己宠爱的方式读文章,不生疏的词或读音拿不准的词查古汉语词典,学生在读的过程中初步感知文章内容。⑵请一名学生朗读文章,其他学生认真听,将字音和断句与自己不同的地方做记号,学生读完后,全班沟通,正字正音,再次感知文章内容。⑶全班齐读,进一步感知文章内容。3【活动】二读文章,疏通文意,进一步理解文章内容。⒈自主学习。目的:再读文章,培育学生借助课下解释、课后练习及上下语言环容。过程与方法:要求学生借助课下解释、课后练习及上下语言环境再读文章,理解文章内容,不懂的、拿不准的词和句子做记号。(学生读时,教师在下边巡察,了解学生的状况)⒉合作探究。目的:合作探究,解决不懂的内容,既培育学生合作探究的力气,又让学生从别人身上学到不同的思维方式和解决问题的方法,提高自己解①小组合作学习。要求学生将自己不懂的词和句子与学习小组的同学一起探究,小组不能解决的做记号。②全班合作学习。4【活动】总结读懂一篇文言文的方法。目的:引导学生归纳读懂一篇文言文的方法。过程与方法:⑴学生自己独立思考;⑵小组合作探究,并将归纳出的方法写下来;⑶全班沟通。结合上下语言环境反复阅读。5【活动】三读文章,深层理解文章内容。目的:进一步学习从不同的角度解读文本过程与方法:⒈独立思考:这个故事告知我们什么道理?⒉合作探究。⒊全班沟通,引导学生从不同角度解读文本。(从说话者、听者、传播者三个不同的角度思考)6【活动】习课外文言文《济阴贾人》目 的:训练学生自学文言文的力气及从不同的角度解读文本的力气。过程与方法:⒈学生独立学习,把文章翻译出来。⒉全班沟通。⒊学生深层探究:故事告知我们什么道理?⒋全班沟通。学生谈自己本节课的收获。8【活动】么道理?(从不同的角度解读)教学反思⒈教学要为学生的终身进展效劳,培育学生的学习力气,尤其是培育学生的自学力气至关重要,语文教师教学不是教教材,而是用教材教,教师教一篇文章的目的不仅仅是让学生弄懂文章,更是应当让学生在语文方面有所收获,因而教学本文,我的目的是让学生懂得如何去读懂一篇文言生,真正把学生当作学习的仆人,信任他们,引导他们以各种方式反复阅读文章,读出自己的感受,读书如同读人,初次见到一个人,很难看出这个人的庐山真面目,接触多了,自然了解了这个人的本性,同样,学生只有多读,才能真正读出一篇文章的味道,才能依据文章的内容去理解一个词,一个句子,并依据自己读的感受与体验归纳出阅读文章时理解一个词的方法及读一篇文章的方法,在以后的学习中,他们也懂得从自己阅读的感受与的学生吃了还不能消化,更谈不上运用。古人读书,先生并没有像我们今日的教师给学生讲那么多,而是让学生反复读,结果古人有极强的自学力气;今人读书,课改前,教师以讲代替学生读,如同吃东西,教师将食物咀嚼得细细的、烂烂的了,喂给学生吃,学生根本吃不到食物的原始味道,更不知道如何去吃食物;课改后,学生才读了一遍教师便要学生争论,学生拿什么争论?这也如同吃东西,学生刚将一颗杨梅放到嘴里,还没有咀嚼,教师便要学生探讨杨梅的味道,学生还没有品到杨梅真正的味道,他们探讨的必定是杨梅刚到嘴里的感觉,无法探讨杨梅真正的味道,更无法探讨⒊要将解决问题的过程让学生参与并呈现给学生,亦马上学习和思考的过程让学生参与并呈现给学生,让学生懂得如何去学习和思考,特级教师胡明道认为教师是先学者,是一个学长,教师应将自己学习的感受和心得移植到教学中,想方设法让学生获得和自己一样的感受和心得,当学生读了好几遍还读不懂,就会结合语境反复读,直到读懂为止,既然如此,为什么不趁机让学生也明白这个道理呢?想到这儿,我觉得这是一个让学生懂得如何读懂一篇文言文的好时机,于是我有意将学生刚拿到一篇文言文时