培智班级德育“综合实践”活动初探

培智班级德育“综合实践”活动初探【摘要】德育工作是班主任工作的核心，道德来源于社会生活，具有实践性。因此，在培智班级中开展德育“综合实践”活动更能提高智障儿童的学习参与度，培养良好的学习习惯，以德育促进培智班级管理健康发展。【关键词】培智;班级德育;综合实践班主任是班级工作的舵手，是学生成长的导师，是学生灵魂的塑造者，班主任工作的核心又是德育工作。德育具有实践性，道德来源于社会生活，社会生活是实践的。对于培智学生来说，“身教更重于言传。”有道是:“听过了，就忘了;见过了，就记住了;做过了，就理解了”。《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动是以问题为载体，以学生主动参与为主的学习活动，是积累活动经验的重要途径。在班级德育教育中，有目的、有计划、有组织地通过以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的多种德育活动，使培智学生拓宽视野，增在培智班级中开展德育“综合实践”活动更能提高智障儿童的学习参与度，培养良好的学习习惯，以德育促进培智班级管理健康发展。1.班级培智德育教育要细化成可操作的活动，让学生去体验和感悟智障学生对外界的感知能力较弱，学习往往是被动的，积极性普遍不高。经常是老师讲过了，我也听过了，但我记不住，不理解。谈到德育，我们总在讲，应该怎么样，不应该怎么样，学生没有体验与感悟，感觉总是空的，所以学生要么不能够将这种德育要求落到实处，要么只是停留在被动的层面去做，没有心理的认同感。德育“综合实践”活动是一类以德育问题为载体、以学生主动参与为主的学习活动。在活动中让学生经历、参与，再在感悟与反思中形成自己的道德论断。如：在德育教育《好习惯伴我成长》的教学中，如果培智教师仅仅停留在说要文明做客，要尊敬老人等等的口头教育，对于培智学生来说也只是听听而已，大多数学生根本不明白要怎样去做才算正确。例如：在培智二年级《穿衣要大方得体》的活动中，班主任上课时，首先选出三到五个穿着各异的同学让大家去判断，哪些同学的衣着大方得体，哪些同学的衣着看上去很邋遢，问题出在什么地方？你喜欢衣着大方得体的还是邋邋遢遢的?然后同学之间互相整理不到位的穿着。课后，老师布置调查任务，每人找出学校里的两名同学或好朋友，上课时向同学们汇报，说出他穿着什么衣服，是否得体？你认为他不得体的地方在哪里？经过几次这样的活动，在教师的引领下，学生慢慢就会总结出穿衣大方得体的标准，并能主动地对照做好。因此，在培智德育的实施中，必须走出课堂，走出说教，把教育目标细化成一系列可操作性的活动，让学生在活动中利用已有的知识和经验去体验和感悟，使弱智儿童在“动起来”中“懂起来”。二、班级培智德育教育要从知情行着手，让学生知道、让学生信服、让学生行动“综合实践”德育教育的优势，是将外界的行为道德通过可操作的实践活动内化为学生自身的行为准则,让学生在做中感悟、反思、理解、应用，对弱智学生的教育效果往往是有效的和持久的。例如，可以通过“角色扮演”，让弱智学生去感知去领悟。如组织“戴眼罩”游戏，以体验盲人活动的不便，培养侧隐之心;还可以通过“问题辨析”，让学生知道什么是对的，应该怎样去做。如“孔融为什么让梨?”“在公交车上，我刚坐到一个座位，却过来了一位小妹妹,怎么办?”等;同时组织学生参加社会实践活动。如“乘坐公交车”、“超市购物”、“游园活动”、“小小交通岗”以及“志愿者义务劳动”等，有助于学生体验在公共场所自己所应该履行的社会公德规范，让学生在做中去感悟，知道怎样做是对的行为，怎样做是错的行为，在实践过程中让学生体验、反思、感悟，从而得到德育认知的过程，使学生信服，从意识上主动行动起来。三、班级培智德育教育目标要同时抓住三个关键方面，即具体、自我、实践培智学生的德育目标应遵循弱智儿童的身心发展规律，选择最适宜的教育原则、内容、途径和方法，教育目标要更具体，更贴近学生生活实际，要应用实践起来更方便更实用。培智学生的德育内容要“降低重心”从弱智儿童面临的现实生活和他们未来需要出发进行调整，要具体。例如，把德育目标定位在“学会生活、适应社会”，着力于打好学生的思想、品德、行为习惯、心理素质等基础，教育过程中特别强调培养学生的自信、自强及社会适应的素质和健康的心境、积极的情绪、良好的耐挫能力等，让学生懂得“做老实人、做勤快人、做文明人”的基本的人品准则。班级德育教育目标要凸显“自我”，一定要把学生放入其中，反观自己，通过自画像、自我反思录、我说我等活动让学生认知自己。其中，行为习惯养成教育，心理健康教育，法制启蒙教育，劳动教育，青春期教育等更应是常抓常新的教育内容。在全身心参与的实践活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活。班级德育教育目标要具有实践性，让学生参与实践活动，身体力行的理解道德观念。作为培智班主任要积极分析学生家庭情况，所在社区村镇情况，开展适合学生生活的德育教育实践活动，充分发挥学校、社区、家庭三方面的积极性，形成网络化德育系统，保证弱智儿童德育没有“盲区”。要强化社会实践锻炼，坚持“做中学，做中求进步，知行结合”。四、对培智学生进行德育教育，还要营造适合学生成长的环境的最主要场所。培智班级的德育培养教育与校园文化氛围应当相互照应:教师、标、教育要求，综合利用各种教育资源，相互沟通，努力达成教育共识,形成共班级“每日之星”、“每周之星”的评比真正起到教育激励作用，而不是让评比流于形式。通过“班级之星”的评选树立榜样，形成文明、上进、好学的班级风气，促进全班同学力争上游。班级德育工作是一项常做常新、永无止境的工作，培智德育教育更是如此。社会在发展，时代在前进