少年王勃教学反思-5

少年王勃教学反思少年王勃教学反思1

课件教学是一门科学，也是一门艺术。所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的敏捷。课堂教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平凡为奇妙，使学生轻松开心地学会、学懂。追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学，使小学课件教学到达科学性与艺术性的和谐统一。上了《少年王勃》这一课，我反思如下：

课前背背学过的唐诗，渐渐将学生引入人才辈出的唐朝，从而激发学生认识王勃的的兴趣；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色〞所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中快速把握重点，排除难点，把握学问，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝〞这个词的时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思的理解，然后对学生精彩发言采纳“拍案叫绝〞的方法进行即时表扬，再结合课文的语境引领着小朋友谊不自禁地“拍案叫绝〞，教学过程是那么地自然、流畅，其中，最受益的是学生。

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。〞我在课堂上对课文内容生动形象的讲解并描述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的仿照，对课文展示的典型环境活灵活现的描述，，促使学生个个学得兴趣盎然，表达了低年级">教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。学生主动参加学习活动提高学习兴趣、领会胜利的喜悦，在融洽的教学气氛中，得到全面的进展，取得教与学的良好效果。

少年王勃教学反思2

每一篇文章都有特定的主题，作为教师我们应当围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。

因此在教学《少年王勃》一课时，我从题目出发，设计“少年王勃是个怎样的人？〞这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思索、感悟。学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己进展的空间。大部分学生认为少年王勃是个奇才：奇在年少，奇在写的速度快，奇在英勇，奇在博学多才……

除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个虚心的人,是擅长观看和思索的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！在自己探险的过程中享受胜利的喜悦。

少年王勃教学反思3

刚刚听了邓小燕老师执教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：

一、好的方面：

1、教学目标明确，符合学生实际。邓老师能依据教材，结合学生实际，设计教学内容。

2、师生互动有效。邓老师注重学生的学习效果，准时反馈和总结。

二、一些建议：

1、教学环节的设计更加符合中年段教学要求。

〔1〕生字教学，可以直接让学生边读边画出形声字，说说形声字的结构，帮助学生识字，稳固训练识字方法和记字方法。

〔2〕概括课文能力的训练。作为中年段，可以让学生自己先概括课文大意，教师适时指导点拨。〔没有必要出示句子填空帮助学生概括，这样既束缚了学生思维的敏捷，又没有到达训练目的。〕

〔3〕教给学生肯定的理解词语的能力。课堂上强调一些理解词语的方法：结合上下文理解，借助工具书理解，拆字理解，换近义词理解等。而不要由教师包办。

2、对于可以简化的教学环节尽量简化，可以一句带过的尽量一句带过。

3、读书要带着明确而有效的目的去读。

少年王勃教学反思4

《少年王勃》是一篇文字优美而又故事性很强的文章。文章采纳了文包诗的结构，通过描述王勃在重阳节那天，参与阎都督举办在江西南昌赣江边的滕王阁中的宴会，看到眼前的赣江，文思泉涌，笔走如飞，一气呵成，写下了千古传诵的一代美文《滕王阁序》。为三年级的学生创造了一个良好的平台去学习中国古典文化，并让学生记下了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。〞的千古名句。

在教学这篇课文时，我充分利用文中的有效信息，将教材进行有机地整合，将其拓展开来，让学生在整体上把握王勃是个才华横溢的人的同时学到更多的东西。

我首先结合本册教材中练习一的训练点——我国各省的简称进行教学。在进行简称歌的教学时，主要是采纳的集体学习，将各省的简称放在一起，试图让学生通过游戏、查找简称源头等方法进行教学。然而在平常的运用甚少，所以我在进行这篇课文教学时首先以“南昌〞作为一个突破口，让学生试着说说南昌在哪个省，并且很快地引导到江西省的简称是“赣〞。而江西省之所以简称为“赣〞，是因为在江西省有一条“赣江〞。这样一来，正好让学生了解到滕王阁就是在赣江边，而王勃写下的这句千古名句中的水天一色的情景就是赣江的景色。

相继地还介绍了南方三大名楼、初唐四杰这些学问点。在精读课文的时候，我把重点放在了“笔走如飞〞、“文思如泉〞、“胸有成竹〞这几个成语的理解上。特殊是在理解“胸有成竹〞时，我首先让学生自己先谈一谈对这个成语的理解，学生谈到了“很有信念〞等意思，可见学生已经初步理解的这个成语的意思。我又结合了《语文补充习题》中的一篇关于胸有成竹的短文，让学生通过阅读理解这个成语故事，从而更为深刻地理解这个成语的意思。

正是这样，我将有效的资源进行整合和利用，是这篇课文的教学异样简洁而又收获颇多。

少年王勃教学反思5

这是一篇人物故事。课文主要讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇〈〈藤王阁序〉〉的事，显示了王勃非凡的才华。根据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。

首先，在学生理请一。二自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生运用语言。创编语言的能力，有助于学生深入理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。学生通过朗读。表演。评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的尊敬之情作了铺垫。

接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，认真观看着什么美景呢？创设情景，使学生在赏景中体会秋之安静。秋之壮美。秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象能力和口语表达能力。通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟。这时再让学生专心的读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了胜利的愉悦，获得进取的力量，共享了合作的和谐开心，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。

同时在教学千古名句落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了学生的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导学生从课本走向课外，丰富想象能力。同时在轻读〈〈藤王阁序〉〉的过程中，进一步激发起学生对王勃的尊敬之情。读后再说说为什么这么读，既敬重了学生的独特体验，又培育了学生理解。感受。表达的能力。随后的互相评价更激起了学生的主体参加性，在评价过程中学生深入理解了课文内容，特殊是对胸有成竹。笔走如飞这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的精确。精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢。文思灵敏。才智过人。接下来再请学生们思索从王勃身上你学到了什么？通过这一环节，引领学生感悟人物思想内涵，既渗透了思想教育，又示意了写作方法，将情感看法目标与学问能力目标奇妙的融合在一起，表达了文道统一的思想。

最终总结课文，迁徙运用，依据落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延长，把学生领到了一个充分展示自我。进展独特的宽阔天地，表达了新课程标准：树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高学生的语文实践能力，培育了学生的语文综合素养。

少年王勃教学反思6

这是一篇人物故事。课文主要讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。根据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。

首先，在学生理请一.二自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生运用语言.创编语言的能力，有助于学生深入理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。学生通过朗读.表演.评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的尊敬之情作了铺垫。

接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，认真观看着什么美景呢？创设情景，使学生在赏景中体会秋之安静.秋之壮美.秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象能力和口语表达能力。通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟。这时再让学生专心的读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了胜利的愉悦，获得进取的力量，共享了合作的和谐开心，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。

少年王勃教学反思7

本课教学，“你从哪些地方感受少年王勃是个奇才？〞是教学的重点，我紧紧抓住这个问题，从“文中的诗句、王勃的表现、旁人的表现〞这三方面来引导学生体会到王勃很有才华。课中注重充分发挥学生的主体性，让学生在探究、发觉、思索中感悟文章所表达的中心。

课中我采纳了图文结合、奇妙的处理“读〞与“讲〞的关系，充分读书的如：本课第3、4自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地翱翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡??〞，这些文字应当是本课的重点段落，我以为，本节理解或许不必要放在第一位，因此我没有过多地去解释、理解，而是通过图片、诗句与表达文字的结合，通过多种形式的朗读，让学生领会诗句、领会秀丽的秋景。文中也有许多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采纳手势、比较等，让学生体会到“缓缓地〞、“轻轻地〞表达了野鸭的悠然自由和云彩飘荡的温柔。另外，像“笔走如飞〞、“拍案叫绝〞、“胸有成竹〞等词语，我又采纳动作表演等方法，让学生体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。总之，在本课的教学中我让学生自己体会课文的意境。

少年王勃教学反思8

课文的第三四自然段是文章的重点，指导学生边吟诵边想象边体会课文所表现的壮美景色，激发学生对美妙景观的憧憬，这是文章难点。

在钻研教材的时候，我体会到在指导学生读好佳句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色〞时，要联系课文的第三自然，理解“凝视〞说明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相连〞体会连绵不断的启示，想象水与天的宽阔。

“霞鹜齐飞〞要体会出其中祥和、安静的气氛。“缓缓地、轻轻地〞体会一种悠然自由。但这样的理解与分析不能可以四班。

让学生在阅读、赏景、看图的过程中去感悟、体会，读好就可以了。

少年王勃教学反思9

《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲解并描述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃非凡的才华。教学过程中，我留意到了以下两点：

一、问题引入

在教学过程中，我以问题“王勃是一个怎样的人？〞引入，大部分学生从字里行间读懂了王勃是一个有才气的人。我顺水推舟，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃很有才气？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：有的说他被一位姓阎的都督邀请参与滕王阁的宴会，说明他很有才气；有的说姓阎的都督提出要做一篇时，别人都你看看我，我看看你，一个都不敢容许，而王勃却说要试试，说明他有才气；有的说他站在窗前在观看江上迷人风景，在酝酿，也说明他有才气；还有的说，从姓阎的都督拍案叫绝夸他是奇才，更证明了他的才气……学生们找的很准，我将他们的回答都一一作了板书，使得答案更清楚。

这个问题解决得很顺利，与充分预习和小组沟通密不行分。

二、情景与诗句辅助教学

在精读课文的基础上，我出示了诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。〞让学生把这一诗句与第三自然段的内容对比读，自己体会读懂了什么？我出示了第三自然段的两句话，然后和学生一起，一边朗读一边浓缩句子，将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。〞逐步板书下来。然后再依据诗句扩充意思，这样反复两次，学生对诗句意思就娴熟地背诵下来了。

少年王勃教学反思10

一、查找中心话题，让教学设计绽放秀丽的花

教学的设计始终是我们教师努力追寻出新而又时刻离不开的话题，教学设计不应为教而设计，应当为学而设计。我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展〞的回来常态的语文教学，但作为教师怎样的设计才能到达促进学生简简洁单学习、扎扎实实进展的目的？我以为：每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，查找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开，老师要做的只是适时地“煽风点火〞。本课教学，“你从哪些地方感受少年王勃是个很有才华的人？〞是教学的重点，但我以为，紧紧抓住这个问题，明显不够，学生很简洁就能体会到王勃的很有才华，好像没有悬念，没有悬念的前提下为找寻答案而去答案，好像没有什么深度探究的价值，那所谓的在充分发挥学生主体性中去探究、发觉、思索也就是水中望月。

阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。本课教学，我首先播放情景flash短片，让学生进入情境，进入故事，再引导出课题，并从课题出发，引导出“少年王勃是个怎样的人？〞这一个开放式话题，虽然，这个问题，或许没有“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？〞风平浪静有保障，但我以为：“少年王勃是个什么样的人？〞能够引发学生的思索，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力量从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己进展的空间，并且孩子们抓住后“少年王勃是个怎样的人？〞这一话题后肯定会学得简洁，学得深刻。

从课堂反馈来看，学生首先发觉的不约而同都是王勃会观看、会

思索，而不是首先便提到“很有才华〞，学生也都读出了：英勇、孝顺、虚心??等，学生在自己的理解与获得中更学会了读书。

二、在阅读教学中，正确处理“读〞与“讲〞的关系我们主见在学生充分读书的前提下再“开讲〞，课堂教学中，要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，肯定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，读出感情，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长学问，陶冶情操，进展语言，从而不断提高语文水平。教师的讲解肯定要精当，通过老师的“讲〞，帮助学生克服阅读障碍，帮助学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，不求面面俱到。

如：本课第3、4自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地翱翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡??〞，这些文字应当是本课的重点段落，许多教师会忽视第1、2自然段，而在这里或许花上许多的时间，我以为，本节理解或许不必要放在第一位，因此我没有过多地去解释、理解，而是通诗句与表达文字的结合，通过多种形式的朗读，让学生领会诗句、领会秀丽的秋景。这一段有也许多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采纳手势、比较等，让学生体会到“缓缓地〞、“轻轻地〞表达了野鸭的悠然自由和云彩飘荡的温柔。另外，像“笔走如飞〞、“拍案叫绝〞、“胸有成竹〞等词语，我又采纳动作表演等方法，让学生体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

三、感悟写作过程，把学生带入习作殿堂

语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发觉课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景〞、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让

我来试试吧！〞，这两句或许并不是课文的重点句，简单被忽视，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃擅长观看，肯于思索，而且是凝神观看，静静的思索，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应当这样。所以，在这里，我设计了一个环节，让学生把这两句专心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程，我觉得，这段文字应当让学生记在心里，仿照王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的观看与写前思索。当然这也告知我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生静静思索的时间，给学生静静思索的环境，因为这特别重要的。

四、相机拓展，促进课内外的有效延长

本篇课文，简短的表达了王勃路过滕王阁赴宴而写下千古传诵的《滕王阁序》的经过，其实，背后的花絮许多，滕王阁的介绍、王勃的传奇与佳作、《滕王阁序》全文??资源极其丰富。

本课教学中，我随着课文精读相机介绍王勃、滕王阁有关学问，在教学结束时，播放孙道临诵读的《滕王阁序》，还预设了：古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有许多，你知道那些？滕王阁、王勃、《滕王阁序》等拓展内容，激发学生课外探究的热情，为学生在今后学习《滕王阁序》做好铺垫。

少年王勃教学反思11

执教本课，开课时由南方三大名楼入手，让学生说说“南方三大名楼是哪几座楼？〞然后用学生熟识的黄鹤楼作为引，引出崔浩的《黄鹤楼》，然后引导学生了解每座名楼都有和它同样辉煌的文章。有学生主动背诵了《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞的名句。从而引到了《藤王阁记》。质疑：《藤王阁记》中的名句会是什么呢？学生初读，划知名句，加强朗读，然后指导学生断句“落霞与孤鹜/齐飞，秋水共长天/一色〞。学生在文中找到第三段，品读体会，教师指导学生看书上插图，体会景色的美，以及名句的意境。

在教师的配古筝乐朗读中，学生细细品味课文意境，在此基础上学生再读课文〔配古筝乐〕，

轮读检查课文后，请学生依据课文内容填空〔〕的王勃。学生有的填才智过人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填笔走如飞的......然后请学生再读课文，讲你认为他是这样的人的原由找到，并大声读读，读出王勃的形象。

学生主要集中在课文的的四段。指导学生读好第四段。教师此时引导学生请二生分别读二、四段，说说有什么发觉？由此可以说明什么？学生体会到他人的不愿和王勃的才华成了对比。

师生共同总结课文的结构，在故事中告知读者《藤王阁记》中的名句以及意思，并表现了诗人的才华。

指导学生可以根据这中方式自己在自学的基础上，进行13古诗两首的故事编写。

少年王勃教学反思12

三年学生开始进行习作训练，一个学期下来，好多老师感觉到学生习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三年级上的课文中，我们可以找到很多指导学生习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文章。

在习作教学思索上，我个人始终认为“灵感〞是训练学生学会习作的关键，写作教学不能遗忘怪学生进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以给予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应当引导学生明白。好的文章是怎么产生的？我个人认为，与这种思索是极其相关的。如今好多学生在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中查找到让自己欢乐的语言，所以可怕习作的心理也就有了。

读《少年王勃》这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地翱翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……〞我觉得这段文字应当让学生记在心里，会仿照这一形式，因为习作离不开这样的写前思索，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告知我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生静静思索的时间，给学生静静思索的环境，因为这特别重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的特别好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最终还是好多学生不喜爱写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？

习作，离不开孩子大脑的快速思索。但有的学生是拒绝思索的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢容许〞，其实就是一种大脑拒绝思索的反映。我们在每一次习作中，其实也有很多学生是这样的，他们的大脑也是拒绝思索，虽然最终也完成，多是应付之文。所以，在引导学生学习习作中，我们应当让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。

当然这也课还有着另一层作用，那就是引领学生学习《滕王阁序》〔这是初中的教材〕，也就是说，这一课的学习，其实为孩子的将来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个学问结构。

这一课值得学生思索的地方不只是这些，比方少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气？这是一个很好的讨论主题。阎都督是怎么知道少年王勃的？……这些问题都可以作为讨论的点，不要以为孩子小，其实他们也能讨论。

少年王勃教学反思13

对教案的设计经过了“两议修改〞最终在课前的那一刻尘埃落定。这几日我好像还沉醉其中，或许这就是反思吧！对于教学的设计始终是我们教师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我课后留下的点滴痕迹吧！

每一篇都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教学观摩活动中这样讲：“我们观赏并提倡‘简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展’的回来常态的语文教学。〞但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实进展的目的了?话说简简洁单,实在是不简洁!

《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有许多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采纳比较句子，让学生体会到“缓缓地〞、“轻轻地〞表达了野鸭的悠然自由和云彩飘荡的温柔；又采纳动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞〞、“拍案叫绝〞、“胸有成竹〞等词语的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续进展。〞“积累〞不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。我在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。

当然在教完这课后，我感觉有一些不尽如人意的地方，突出表如今以下几点：

1、相关意境图的出示太早，限制了学生的发散思维。在诗句出示后，应当先让学生说说这幅图上可能画了哪些景物。在学生充分想象和感悟的基础上，教师再出示图，让学生观赏，图文对比朗读，这样设计更合乎学生的认知规律。学生在想象说话时，教师还要适时引导，使说话内容和原文的提示相符，和学生的生活实际相符，不能为了想象而想象。

2、在比较句子时，句子之间的差异应当更明显一些，让学生去体悟语言文字所描绘的纯美的意境。如：一只野鸭翱翔，云霞在天边飘荡。

3、对于诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。〞的朗读，学生读后半句出现了停顿错误，我没有准时的给与纠正。

少年王勃教学反思14

在简洁导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时〞，孩子们很快用“很有才气〞来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。

进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。

“从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃的确很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领会王勃的才华，所以想借此机会来领会一下吧！〞

“我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。〞

“半信半疑？那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点？〞我追问到。

“应当是‘信’多一点，否则他就不会‘邀请他也来参与’了！〞一个孩子接着话茬说。

“我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。〞

毫不起眼的“听说〞两个字，竟然被孩子们咀嚼出这么多的.内容来，是我课前根本没想到的。

课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担忧孩子不能理解曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩照旧让我“惊讶〞。

“这样写的目的其实还是是在写王勃。〞

“哦，能具体说说吗？〞

“写诸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊！〞

“他们‘你看看我，我看看你’，一方面是因为的确担忧自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有支配的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。〞

看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。

课的第三自然段的教学是课前最担忧的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了很多次的思索，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今日的教学我做了如下的处理：

在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们立刻明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。

“我看到了蓝天，看到了江水。〞

“哦，是蓝天吗？黄昏时分，夕阳西下啊！〞

“不对，是晚霞映红了半边天。〞孩子幡然醒悟。

“我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。〞

“哦，一只野鸭。〞我有意强调了“一只〞这两个字。

“是的，课文里说的，是‘孤骛’。〞

“听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。〞

掌声中，我操起了那“不太一般〞的一般话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。

见孩子们还沉醉在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天〞图，说：“文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。〞学生很自然地齐读起——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

下课的铃声最终响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了喧闹。

少年王勃教学反思15

你的教学设计绽放出秀丽之花了吗？

前几天参与了区阅读教学赛课。一天半的时间预备对赛者来说是紧急而有公平的。对教案的设计经过了“四议修改〞最终在赛课前的那一刻