化石吟教学反思(15篇)

化石吟教学反思(15篇)化石吟教学反思1

《化石吟》是一首科学诗，写科学家通过讨论化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，从而赞美科学的神气与人类的伟大。教学这篇课文时要联系生物学的内容，如鱼类进化、鸟类祖先等学问，要调动学生的想象力和从小积累的一些生物学问，让学生先理解诗中所写的内容，在词基础上进行反复朗读，感受其中的思想感情和节奏韵律之美。科学诗以诗的形式写科学的内容，这正是很多学生所喜爱的，教学过程中要以激发学生爱科学爱文学的热情。

结合这首诗的学习，带着学生参观自然博物馆，或者找一些介绍古生物的画册看看。教师要通过教学这首诗，培育学生对生物进化的兴趣，还可以介绍一些生物界最新讨论成果。

化石吟教学反思2

《化石吟》这堂的教学，使我深有感受，让我深深地懂得，作为一个语文老师要上好一堂课，实在不简单，要做许多的预备。这篇课文我抓住了重点性的语句展开教学。“逝去万载的世界又重现，沉睡亿年的石头说了话。〞那么，沉睡亿年的石头说了什么话？问题抛出，学生陷入深思，教室陷入静寂，连一根针掉到地上都能听到。突然，教室后面跳动起极不和谐的音符——几个学生骚动起来，甚至在窃窃私语。我刚要发怒，转念一想，已经第四节课了，学生能坐到如今也不简单，于是，我压住火气问：“你们几个干啥呢？〞“照片，恐龙照片。〞什么，恐龙照片？我一激灵，来了精神，马上让学生把恐龙照片传到讲台上。没想到，这个貌不惊人的女生竟然送来厚厚的一叠照片，翻开一看，全是恐龙照片。这可真是天赐良机啊，我何不趁此机会挖掘出我的课堂需要的资源呢？于是，我让这个女生介绍了与这些照片有关的旅游见闻。“我在公园里看到了巨大的恐龙化石，它镶嵌在高高的山崖上。我还观赏了栩栩如声生的恐龙，由此我想，在几百万年以前，肯定生活着许多恐龙〞一石激起千曾浪，台下不少学生争先恐后地发言：“我在公园里看到了三叶虫化石和鱼化石，我想，在远古时代，肯定是一片浩瀚的海洋，后来，地壳发生运动，板块之间的挤压让我们这个地方隆起，成了连绵不断的山脉。〞如准时的甘霖，轻轻挥洒在干枯的土地上，全部学生都睁大好奇的眼睛倾听着这秀丽的神话一样的遐想。是啊，这不是活生生的教材吗？“化石，让逝去万载的世界又重现，化石，向我们展示了生物进化的过程，揭示了生命的起源，这是多么奇异的事情啊。〞至此，这堂课的难点在生成的资源中化解了。它之所以化解得那样自然，那样轻松开心，不着痕迹，我想是我的教学机灵帮助了我自己。

化石吟教学反思3

《化石吟》是一首科学抒情诗，它用优美的语言，奇怪的想象引领读者进入科学世界。本诗内容简洁却不枯燥，假如让学生既学到相关学问，又能活跃想象，那就两全其美了。于是我在设计教学过程中分为三个环节：一是导入及生字词的检查；二是整体感知，概括主要内容、把握情感、理清结构；三是品析语言，观看图片，放飞思想，进行练笔。

在教学过程中，先进行预习反馈，再以图片导入，吸引学生留意力；听录音，划节奏。学生齐读、自由读、活跃气氛。在整体感知中，学生先思索后进行小组商量、探究；接着第三环节，由于时间掌控不精确，这一环节的重点——观看图片，放飞梦想，进行练笔只能在课后完成。

本节课的缺乏之处有:1、在处理生字词上花费时间过多，各环节之间的时间支配不合理，这是我备课预备不充分、课堂的掌控能力缺乏造成的。2、在第三环节过程中，课堂变成了我出示ppt，学生誊抄笔记的过程，缺乏商量、沟通的过程，使课堂气氛变得冷清，缺乏活力。

在今后的教学中，充分的备课、掌控课堂、对时间的有效安排，活跃课堂气氛，把语文课上活，上的有实效性，目标完成度高等都是我努力的方向。

化石吟教学反思4

朗读能力的提高是初一学生的一大目标，又因为这是一篇诗歌，所以朗读势必要占很大的比重。鉴于对学生的了解〔他们重视分数，有很强的小组竞争意识〕，我设置了一个小组竞赛朗读的方式来引起学生的兴趣，结合齐读、小组读、个人读等方式来落实朗读环节，虽然学生反映很好，也很主动，但是他们重视的只是自己这组的成果而不是自己真正的朗读能力，所以这于无形之中淡化了语文课的浓郁书香气。我还没有充分地发挥自己的优势〔比方我的一般话比较标准，可以引导学生留意朗读的读音，我的诗歌朗诵感情比较丰富，能够为学生做很好的示范〕，毕竟教师范读是对学生朗读的最好引导，他们能通过老师与自己的朗读对比知道自己的缺乏之处，所以语文课堂的独特之处应当是琅琅的读书声而不是竞赛的吆喝声，语文课堂应当是以学生感知语言——品味文本——畅谈感想为主的练场，而不是竞技场，要真正地做到以语文为宗，让预设为学生而变，让学生动脑，让学生会说。

化石吟教学反思5

本单元是说明文的教学，虽然这篇这课文已经教了好几遍了。但是如今教起来感觉，还是很茫然，不知怎么设计才能让学生感兴趣，让学生学起来比较轻松，于是我反复的阅读课文，又到网上查阅资料。这样我的教学思路才算清楚。

因为这篇文章是科学抒情诗，既然是抒情诗那么必需侧重于诵读，我决定我的教学思路按着读————译—————品三个板块来完成。

上课开始，我还是按着老思路走，观赏每日名言，让后营造气氛，让每组大声读出本组名子，其目的是振奋一下士气。让学生以饱满的精神去面对这节课。然后我导入了新课。指导学生去朗读，从重音、节奏、语气、语调等方面去指导阅读。

以组为单位，采纳竞赛形式，学生们读得很快乐，但是速度有些慢了，一节课下来只读了三节。下午我又抢了一节课，继续领着学生去。本课指导学生读完之后，我引导学生去分析每节的内容，我发觉了一个很严重的问题，尽管每一节课读了好几遍，但是学生根本不懂每节讲了什么内容，我又重新带他们重读课文，然后分析每句话的内容，最终概括每一节所写的内容。引导学生概括出文章主旨。这样每节的内容学生清晰讲了什么内容，然后再引导去品析文章优美，也就是在探究本文的写作接特点。最终学生总出写作手法。

这篇文章的教学总体来说，很失败没有什么亮点，假如说学生真的有什么收获，应当是学生会读诗歌了，会去朗读诗歌了。对了文章内容来说学生没有多大感悟，我并没有激发学生对科学的救知欲。并没有唤醒学生对科学的宠爱之情。

这节课引发了我以下的思索：〔一〕诗歌教学，肯定要做好朗读，让学生把握好重音、节奏、语气、语调。这是为学生理解课文找下基础。这一环节肯定要做好，虽然可能要费点时间。但是磨刀不误砍柴工。〔二〕分析文章内容的时候。最好读一节分析一节。这样比我们全读完之后，再去分析的效果要好些。〔三〕对于科普类的文章，我们肯定要想方法，引导学生展开想像，通过天马行空的想像，让学生爱上科学。激发学生的未知欲。这才是学好说明文的关键之处。〔四〕本节课忽视了字词的教学。这是语文学习的基础块，而我却忽视了。这一块在以后的教学中肯定要留意。

说明文的教学仍旧是我的一大难题，怎么样才能激发学生的求知欲，让学生通过一篇文章的学习，有更多问题去探究，带着问题走出课堂，真正的实现大语文观呢？长路漫漫，我将继续去探寻！

化石吟教学反思6

今日我讲了科学抒情诗《化石吟》一文。首先我用歌曲《一个秀丽的传奇》创设情境，然后由此导入。“石头怎么会说话，他怎么说，说什么?〞这样导入，激发了学生的学习兴趣，从而产生探究这首诗的欲望。同时，利用化石图片同样起到了激发学生求知欲的目的，让学生带着兴奋、兴奋、急迫的心情去探究课文。

而这堂课也存在着很多缺乏之处，比方：

1、时间安排不合理。

本篇课文我只支配了一个课时，而本节课我因在指导学生朗读这一环节用时过多，导致还有一些学问点没讲到。

2、划分句子节拍时指导不到位。

许多学生在划分句子节拍时错误，但因时间关系没有深入指导，使学生只知其然不知所以然。

总之，在今后的教学中，我将不断探究尝试，更有效地提高课堂教学效率与质量。

化石吟教学反思7

教过本文后，感觉自己做得好的有：

1、教学环节紧凑，能抓住文章重点：本文赞美化石的内容；并训练学生概括文章内容要点的方法。学生在自读三至六节后也都较好地概括出了内容。

2、在理清层次方面教会了学生“从题目入手〞划分文章结构的方法。

3、对难句的理解要多读，要练习上下文。

缺乏之处：

1、对每节诗的内容概括时，教师在板书要点时拘泥于教参书，而教参书的概括有点抽象，所以教师要敢于大胆取舍或更改。

2、在概括内容和理解难句时，没让学生列举所学的历史或生物学问来进行阐释。如“生命的航船从太古不息地向近代进发〞一句，学生可列举鱼的进化等。

化石吟教学反思8

这节课总的看来，我觉得符合课程标准的基本要求，接近素养教育对课程与方法的要求，采纳了自主、合作、探究的学习方式。

我感到较胜利之处：

一、用《一个秀丽的传奇》创设情境，然后由此导入。“石头怎么会说话，他怎么说，说什么？〞这样导入，可以激发学生的学习兴趣，从而产生探究这首诗的欲望。同时，利用化石图片也同样可以起到激发学生求知欲的目的。带着兴奋、兴奋、急迫的心情去探究课文。

二、在教学中注重了诗歌韵律的教学，在朗读的过程中加深理解，在理解的基础上加强朗读。我觉得诗歌教学，采纳这种方法效果较好。

三、在研读赏析和拓展延长中，鲜亮地表达了想象的层次性。

如：老师示范性地提出了三个问题，目的是;一抓住重点，二是让学生学会怎样提问。

然后由学生质疑提问，这样可以训练学生学会提问，学会思维。再加上“你喜爱那一句，品味赏析〞进一步训练主动思维，同时训练学生的表达能力及促进其对学问的把握。拓展环节，让学生发挥想象谈谈“逝去万载的世界〞是怎样的世界。这些内容都可以激活学生的求异思维，让学生畅所欲言，明确表达了以学生为主的教学思想。

四、我觉得这节课，表达了人文性与工具性的有机结合的特点。如：在教学中我注重学生对一些问题的认识和感悟，象让学生认识到爱惜自然，爱护自然的重要;让学生产生科学钻研的精神，产生求知欲等。对课文学问性问题的探究，表达工具性。

缺乏之处：

1、时间掌握的不好。我本准备在电教室上，使用投影让学生展示自学字词。这样就不会浪费时间，而且效果也好。

2、朗读时，我本计划用《一个秀丽的传奇》音乐配乐，学生商量时也放这个曲子，但没找到。预备工作做的不好。

3、由于时间不够，练笔只能课后做。

化石吟教学反思9

我讲科学抒情诗《化石吟》一文，较好地采纳了自主、合作、探究的学习方式：首先我用歌曲《一个秀丽的传奇》创设情境，然后由此导入。“石头怎么会说话，他怎么说，说什么？〞这样导入，激发了学生的学习兴趣，从而产生探究这首诗的欲望。同时，利用化石图片同样起到了激发学生求知欲的目的。让学生带着兴奋、兴奋、急迫的心情去探究课文。我觉得诗歌教学，采纳范读法效果较好。当我以自己最高的水平声情并茂诵读完全文后，教室里响起了掌声。在教学过程中注重诗歌韵律的教学，让学生在朗读的过程中加深理解，在理解的基础上加强朗读，会收到事半功倍的效果。我让学生在抑扬顿挫地诵读中，带着思维想象“逝去万载的世界〞是怎样的世界，这样既可以训练学生学会诵读，学会思维。又同时训练学生的表达能力及促进其对学问的把握。这样，就激活了学生的求异思维，让学生畅所欲言，明确表达了以学生为主的教学思想。同时，也让学生认识到了爱惜自然，爱护自然的重要，让学生学会爱护自己身边的环境，真正学会做生活的主人！

化石吟教学反思10

本首诗歌很有特色，它用优美的语言、奇怪的想象引领读者步入科学世界。内容简洁却不枯燥，假如能让学生既学到相关的学问，又能活跃想象，那就两全其美。于是我在设计教学案例时，在完成诗歌内容与情感的把握后，设计了两个环节，一是用生物学问来理解诗句〔但又不能缺少语文的特色〕。诗句的理解并不是很难，只要将其他的科学渗入，就可以培育学生综合运用学问的能力。二是练笔，通过讲解并描述化石的故事来开放学生的思维，让学生感受想象力的重要性。是期望通过这两个环节的教学，来突破本节课的难点。

可是本节课教学下来，并未到达预期的效果。首先，我觉得还是备课不够充分，对一节课时的教学量来说太大，导致最终成了拖堂课。最终一个环节〔放飞想象，培育探究未知世界的兴趣〕，也是相当重要的一个环节没有时间进行教学。其次是在“理解探究，品析句子〞这一环节的教学设计中，我觉得还是预设的太强，全部问题都是老师预设的，这样好像就像一堂练习课，老师始终在牵着学生的鼻子走了。我觉得在这一个环节中，应设计一个这样的品析句子的问题〔请找出你最喜爱的诗句，说说喜爱的理由〕。这样就可以围绕着学生的问题来进行课堂品析句子的教学了。然而我还认为在这一教学的环节中，好像未对下一环节的教学做好铺垫。于是在下一环节的放飞想象教学中，跳动性太大。再次，我觉得这是一首诗歌，朗读是极其重要的，但我在教学设计中却忽视了它，只是在教学过程中简洁的带过。

还有在教学过程中，我对自己的预设环节完成的效果也不是很理想，有些问题太简洁，但有些又太难了，比方品析句子环节中的第4问〔“时光在你脸上刻下一道道皱纹，犹如生命的档案细细描画。〞是写人吗？你是如何理解的？〕这一问题设计的不好。我后来觉得可以这样设计〔“时光在你脸上刻下一道道皱纹，犹如生命的档案细细描画。〞这句诗歌用了哪些修辞方法？有什么作用？〕，这样既表达了我们的语文教学，有可以让学生有的放矢。最终一个环节放飞想象的教学设计，我本身是想把它当一个亮点来教学的，可是最终却时间不够了，感觉好失败。我觉得以后在自己的执教生涯中，还得不断的向各位同行学习、请教，来提高自己的教学能力。

化石吟教学反思11

从导入环节来看，开始我是以提问的方式来问学生是否知道化石，并且在多媒体中展示了几张化石的图片，农村的学生没有去过大图书馆，更别说博物馆，所以这样设计的目的就在于引起学生的兴趣，开拓他们的视野。接着就引导学生进入课文，边看FLASH播放的课文朗诵视频，边对比课本朗读来整体感知，本意是想通过多媒体辅助教学，让学生在图文结合的阅读中初步感知全文内容的，但我忽视了初一的学生还没有这样的概括能力，他们刚刚从小学进入初中，认知水平和阅读能力毕竟还十分有限，尽管我在揭示答案之前已经引导学生说出了很多关于这首诗歌内容的不同答案，但我没有就学生的回答加以总结而呈现的是教学参考书上的答案，这是我最大的失误，因为这些语句学生根本不行能答得上来，到最终只是限制了他们的思维罢了，所以，在接下来的备课和课前预备中我会更加注重让学生自己去概括内容、组织语言的这一环节。

连接导入与整体感知的这一环节的失误也影响了我接下来的精读细读环节。因为学生并没有通过两次的朗读就自己领会全诗的意思，他们对整首诗歌的内容把握是从我的.PPT中看到的，所以对这首诗的内容理解得并不透彻，这也限制了他们在精读文本的过程中的发散性思维。比方在请一位学生读第三节的时候，有几个生字“骸〞“腐朽〞“悄然潜行〞“躯壳〞等还不是很确定读音，我应当就这一状况再次着重强调这几个字的读音和意思，并引导学生朗读稳固，而我只用几句话强调了一下，并没有要求学生再读以稳固学习，而“躯壳〞的“壳〞字在纠正字音之后我自己因为平常的习惯在之后的讲解中又读错了两次，这也于无形当中让学生犯迷糊，到底是读哪个呢，所以这是这堂课让我最惭愧的事情，自己本来的错误习惯确实要留意改正，更加不能因此而影响了学生对新学问的把握。

另外，精读品读这一环节我都是以多媒体图片引导学生思索，出发点在于让对远古生物并不熟识的学生能够在看图识文的过程中更好地理解诗歌的内容和情感。因为这个班级的学生基础普遍比较差，我在提出问题后只请几位能说出答案的学生谈了理解和感受，忽视了大部分不能回答上这些问题的学生，如“冰冷的骸骨〞、“平凡的真理〞、“裹藏〞等语句的品析，学生是难以独立回答完好的，在这里我没有让学生发挥想象，翻阅资料，独立思索，最终都以多媒体出示参考书答案作结，导致大部分学生只知道作好笔记来应付作业和考试，也失去了思索的动力和兴趣，这也限制了学生的想象力。这一点在评课中经过几位老师的指正，我意识到以后课堂问题的设置要有取舍，有梯度，〔课后的题目可以参考采纳，不肯定要自己追求每一节都有一个问题，要学会取舍，有重点〕难度高的问题让基础好，能力强的学生去思索回答，而难度中等或较低的问题就留给基础比较差，认知和思索能力也比较差的学生去思索回答，让学生多想多说，重视课堂“生成〞的问题，在学生讲的基础上作相应的补充，让课堂真正活起来，这样也落实了新课程标准中“最近进展区〞的理念，让每位学生都能“挑一挑，摘桃子〞，成为学习的主人。

再者朗读能力的提高是初一学生的一大目标，又因为这是一篇诗歌，所以朗读势必要占很大的比重。鉴于对学生的了解〔他们重视分数，有很强的小组竞争意识〕，我设置了一个小组竞赛朗读的方式来引起学生的兴趣，结合齐读、小组读、个人读等方式来落实朗读环节，虽然学生反映很好，也很主动，但是他们重视的只是自己这组的成果而不是自己真正的朗读能力，所以这于无形之中淡化了语文课的浓郁书香气。我还没有充分地发挥自己的优势〔比方我的一般话比较标准，可以引导学生留意朗读的读音，我的诗歌朗诵感情比较丰富，能够为学生做很好的示范〕，毕竟教师范读是对学生朗读的最好引导，他们能通过老师与自己的朗读对比知道自己的缺乏之处，所以语文课堂的独特之处应当是琅琅的读书声而不是竞赛的吆喝声，语文课堂应当是以学生感知语言——品味文本——畅谈感想为主的练场，而不是竞技场，要真正地做到以语文为宗，让预设为学生而变，让学生动脑，让学生会说。

最终通过几位老师的指正，我意识到自己的表达和方法上的缺乏，板书设计还是要引起，再者毕竟不是演讲或表演，语文老师的神态和语言表达应当是随着课堂的进行和学生的反应进行而改变的，虽然微笑是最美的语言，但是还是要时刻谨记学生是主体，教师是主导，依据课堂生成状况和学生反映状况来调整自己的用语和神态，取得的效果应当会更好。

综上，发觉自己还是有很多的缺乏和缺点，但我会本着虚心的看法一如既往地努力，争取一次的反思有一次的进步，提高自己的素养的同时，紧跟新课程的步伐，多为学生想，多想学生所想，让语文课成为学生培育兴趣、发挥想象、学会表达的演练场，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。

化石吟教学反思12

“逝去万载的世界又重现，沉睡亿年的石头说了话。〞那么，沉睡亿年的石头说了什么话？问题抛出，学生陷入深思，教室陷入静寂，连一根针掉到地上都能听到。突然，教室后面跳动起极不和谐的音符——几个学生骚动起来，甚至在窃窃私语。我刚要发怒，转念一想，已经第四节课了，学生能坐到如今也不简单，于是，我压住火气问：“你们几个干啥呢？〞

“老师，我们在看照片，恐龙照片。〞

什么，恐龙照片？我一激灵，来了精神，马上让学生把恐龙照片传到讲台上。没想到，这个貌不惊人的女生竟然送来厚厚的一叠照片，翻开一看，全是恐龙照片——在王屋山地质公园里的摄影留念。

这可真是天赐良机啊，我何不趁此机会挖掘出我的课堂需要的资源呢？于是，我让这个女生介绍了与这些照片有关的旅游见闻。

“我在王屋山地质公园里看到了巨大的恐龙化石，它镶嵌在高高的山崖上。我还观赏了栩栩如声生的恐龙，由此我想，在几百万年以前，我们王屋山一带肯定生活着许多恐龙……〞

一石激起千曾浪，台下不少学生争先恐后地发言：

“我在王屋山地质公园里看到了三叶虫化石和鱼化石，我想，在远古时代，我们济源，包括巍巍太行山在内，肯定是一片浩瀚的海洋，后来，地壳发生运动，板块之间的挤压让我们这个地方隆起，成了连绵不断的山脉。〞

如准时的甘霖，轻轻挥洒在干枯的土地上，全部学生都睁大好奇的眼睛倾听着这秀丽的神话一样的遐想。是啊，这不是活生生的教材吗？

“化石，让逝去万载的世界又重现，化石，向我们展示了生物进化的过程，揭示了生命的起源，这是多么奇异的事情啊。〞至此，这堂课的难点在生成的资源中化解了。它之所以化解得那样自然，那样轻松开心，不着痕迹，我想是我在课堂上的敏捷运用帮助了我自己。

化石吟教学反思13

精读品读这一环节我都是以多媒体图片引导学生思索，出发点在于让对远古生物并不熟识的学生能够在看图识文的过程中更好地理解诗歌的内容和情感。因为这个班级的学生基础普遍比较差，我在提出问题后只请几位能说出答案的学生谈了理解和感受，忽视了大部分不能回答上这些问题的学生，如“冰冷的骸骨〞、“平凡的真理〞、“裹藏〞等语句的品析，学生是难以独立回答完好的，在这里我没有让学生发挥想象，翻阅资料，独立思索，最终都以多媒体出示参考书答案作结，导致大部分学生只知道作好笔记来应付作业和考试，也失去了思索的动力和兴趣，这也限制了学生的想象力。这一点在评课中经过几位老师的指正，我意识到以后课堂问题的设置要有取舍，有梯度，〔课后的题目可以参考采纳，不肯定要自己追求每一节都有一个问题，要学会取舍，有重点〕难度高的问题让基础好，能力强的学生去思索回答，而难度中等或较低的问题就留给基础比较差，认知和思索能力也比较差的学生去思索回答，让学生多想多说，重视课堂“生成〞的问题，在学生讲的基础上作相应的补充，让课堂真正活起来，这样也落实了新课程标准中“最近进展区〞的理念，让每位学生都能“挑一挑，摘桃子〞，成为学习的主人。

化石吟教学反思14

目前，初中语文教学严重忽视诗歌教学，多数教师在引导学生朗读、鉴赏诗歌等方面浅尝辄止，或者把结论性的东西直接教给学生，只要学生会背、会默写就算完成教学任务。那么，如何有效地开展诗歌教学，如何真正表达诗歌教学的价值？这是值得我们每一位初中语文教师深思和探讨的问题。在这方面，我初步做了一些尝试，现结合《化石吟》一课教学的得与失做如下反思：

一、胜利之处

1、能指导学生初步把握朗读技巧，提高朗读能力。

既然是诗，就肯定会有节奏和韵律。诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。所以，诗歌教学离不开朗读。上海师范大学的王荣生教授曾指出:“朗读是学生走进诗歌感受诗美的重要途径，但怎样引导学生通过朗读来感受呢？常规方法一是通过情境的创设，如多媒体、背景音乐等的设置来创设一个朗读的外在气氛，使学生自然生发情感，二是通过仿照教师朗读或名家诵读使学生提升朗读水平，三是通过课程资源的运用，如背景资料等等。小学这样，初中这样，高中也这样……〞

《语文课程标准》也明确要求:“阅读教学要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。〞因此，诗歌教学帮助学生把握朗读技巧，把的情感体验和冗杂心情通过声音充分表达出来，无疑是诗歌教学的重要基本功之一。

《化石吟》既是一首科学诗，也是一首抒情诗。主要通过写科学家讨论化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，从而赞美了科学的奇妙与人类的伟大，全诗节奏鲜亮、声调和谐，富有音乐美。针对七年级学生接触诗歌不多及此诗的特点，我确定课堂教学的重点为：反复诵读，感受诗歌的思想感情美、节奏美和韵律美。

在课堂教学中，我能够抓住“朗读〞这一主线，耐烦地为学生指导朗读要领，尽力做好朗读示范，并充分调动学生的多种感官，选取多种朗读方式开展朗读训练，通过听读、教师范读、学生练读、全班齐读、师生评议等方式，使学生“目睹〞、“口诵〞、“耳听〞、“心思〞等多方面立体化地感知诗歌，使他们基本把握发声、停顿、轻重等要领，在反复吟诵中加深对诗歌的理解与体会。

2、能根据新课改要求，让学生在自学、自悟的基础上开展学习。

要想转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。新课程标准明确指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。〞“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。〞课堂新模式需要转变旧有的教学观念，我们不能再抱着新教材实行旧方法。

所以，在本节课的教学中，我能根据新课改要求，让学生在自学、自悟的基础上开展学习，在平等沟通中展开师生对话、生生对话、与文本对话、与对话，并通过启发、合作、沟通、探究等形式，让学生自己有所发觉、学有所得。如我指导巡察学生划分诗歌节奏时，发觉个别学生划分有误后，准时启发他，使他纠正了错误的划分。

在“精读品味，合作探究〞这一环节的教学中，针对“文中的‘你’都是指化石吗〞及“这首诗在创作手法上有什么特色〞等问题，我没有直接把答案灌输给学生，而是通过启发与点拨，让学