小学数学《吨的认识》说课稿

小学数学《吨的认识》说课稿小学数学《吨的认识》说课稿1

一．说新课标

吨的认识是一节概念教学课，是在学生学习了质量单位千克和克，对质量单位有初步认识的基础上教学的。学习本课学问，应使学生认识质量单位吨，初步建立一吨重的观念，会进行质量单位的简洁计算，为日后解容许用题和解决日常生活和生产实践中的数学问题打下坚实的基础。

二说教材

1、教学内容：九年制义务教育小学数学第五册第一单元测量的认识的第三课时“吨的认识〞。

2、教材所处地位和作用本单元教学内容是在学生学过了长度单位米和厘米，质量单位千克和克的基础上进行的。这一单元中继续学习长度单位毫米、分米、千米和质量单位吨，进一步加深学生对计量单位的认识。通过这一单元的教学常用的长度单位和质量单位就学全了，可以使学生对这两种计量单位有比较全面的认识。“吨的认识〞之所以支配后讲，是按长度单位和质量单位分别编排的。教材所呈现的学问结构，层次清晰，由易到难，便于学生理解和把握。

3：教学目标

学问技能目标：通过不怜悯境的创设，为学生提供丰富的感性材料，使学生建立对吨的认识，认识吨与其他重量单位间的关系，并能比较娴熟到进行简洁化的计算。

过程方法目标：培育学生利用迁移和对比来把握学问的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。

情感看法价值观目标：通过教学情景的创设，对学生进行爱祖国、爱家乡、立志建设家乡的教育。

4：教学重、难点：

1、使学生建立对吨的认识，认识吨与其他重量单位间的关系，并能比较娴熟到进行简洁的化的计算。

2、培育学生利用迁移和对比来把握学问的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。

三说教法

依据概念教学的特点，为了更好的突出本节的重点，突破难点，我依据学生的认识规律及心理进展的特点，我在教学中采纳的教法是：

1、情景教学法，结合学生生活实际，提取一些具体感性的材料，激发学生的学习兴趣，充分调动学生多种感知觉动脑、动手、动口，去感知和体验学问。

2、运用新旧学问迁移法，启发引导学生层层深入，促使学生在主动的思维中获取新识。

3、开放式教学法，营造一个民主、宽松的学习气氛，鼓舞学生自主探究，讨论问题，主动发言和敢于质疑。

四说学法

1、通过本节教学，使学生从生活实际的体验中学会观看、推理和空间想象。

2、学会发觉问题——讨论问题——解决问题——整理、反思的学习方法。

教具预备：多媒体设备一套，课件，学生自带实物若干。

学情分析：“吨〞这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨〞有具体感性的认识，充分利用多媒体手段帮助学生结合生活实践进行学习；吨与千克的单位换算同千米与米的换算推理过程相同，这部分学问主要由学生自己尝试完成，培育学生的观看、分析、推理能力。

五：教学过程

一：创设情景，引入新课

1：展示情境

师：同学们，你们肯定听过或者看过过桥的事情吧，请看大屏幕，牛妈妈、马爸爸、猪姐姐、熊哥哥要一起过桥，能一起过去吗？为什么？你能帮帮我吗？

生商量应当使用什么来做单位。

师：看来吨与我们平常所使用的重量单位有所不同，它和我们以往学过的千克和克有什么关系呢？今日我们就一起来认识吨。

2、出示课题：吨的认识通过生活情境，引导学生共同认识重量单位“吨〞

二、讲授新课

我首先提出，你还想知道有关吨的哪些学问？由学生提出感兴趣的问题，激起探求新知的兴趣。然后教师出示依据学生回答归纳好的问题，由学生自学阅读教材，并就自己感兴趣的和看不懂的地方与小组同学沟通一下，培育学习能力和合作意识。

接着，请学生说说通过自学，你学会了什么，锻炼学生归纳概括能力，自然导入质量单位间的换算。学生会找出“1000千克就是1吨〞，在这里我设计了2个问题：

1、1吨＝1000千克这个式子可以怎么读？还能怎么读？让学生明确单位间可以相互换算。

2、看看这个式子，你能给同学们提出数学问题吗？鼓舞学生自己开动脑筋，自己出题来进行单位换算的，主见自己提问，自己解决，进一步培育了学习能力，这样对吨与千克之间的换算，学生会把握得更坚固，而且也使新旧学问自然连接起来，形成完好认知结构。完成这句话的教学后，再让学生提出还有哪句话重要，围绕“计量较量物品的质量，通常用吨作单位〞这句话，我设计了2个问题：

1联系生活实际，找一找生活中有什么物品用吨作单位？

2出示教师收集的有关资料。在这一步骤中，我针对“吨〞这一概念在学生日常生活中很难直接接触到，不简单形成表象的实际状况，采纳自学．举例．自问自答的方式，帮助学生把数学学问与生活实际联系起来，并且开拓了学生的视野。

六、教学反思

“吨的认识〞是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象规律思维过渡的阶段、然而"吨"这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际、如何将"吨"这个抽象的概念，以具体，形象，可直接感知的形式呈如今学生眼前，如何让学生"体验""1吨"是本节课的重点，也是难点、

1．让学生在实践活动中体验、"吨"的概念比较抽象，离学生的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量提供生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象、虽然学生已学习了质量单位"克"与"千克"，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过"吨"，但质量单位不像长度单位那样直观，具体，不能只凭观看得到，再说像"吨"这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验、在教学中要让学生体验"1吨"到底有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的"大力士"来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既"1吨"；再让学生做游戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两，三位同学又有什么感觉呢按三年级学生每人25千克计算，全班36位同学在加上两位老师约重1吨，并让全班同学和两位老师起立，一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉；然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重〔如2头牛，10头猪，200只鸭，电梯的载重量等〕、让学生在充分的体验中，借助100袋大米，全班同学总重量，2头牛等具体的实物帮助学生建立1吨的表象、让学生在实践体验中学习、

2．让学生在实际应用中体验、数学学问源于生活，生活中到处有数学、好的数学教学内容应当从学生的生活阅历和已有的学问出发，使数学贴近学生生活，变得好玩，生动，简单感受、教学中创设问题情境，让学生用所学"吨"的学问解决小动物的"过桥问题"，"货车，电梯的载重量"，"多少物体的重量约1吨"，"哪些物体的质量要用吨作单位"，"估计一些大动物的质量"等，使学生体验到"吨"的学问就在自己的身边，学习"吨"的学问能解决很多生活实际的问题、让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣、

3．困惑：

〔1〕三年级的学生的计算能力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算、

〔2〕是否有更大，更直接的物体能帮助学生建立"1吨"的表现、

〔3〕虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是三年级的学生，"吨"离他们的生活实际太远，

有的学生对"千克"，"克"的质量的`表象还不清楚，对以"吨"为单位的物体质量的估计就有些离谱、有一位学生说"一幢教学楼"的重约1吨、教学时要让学生在估计时与"1吨"重的表象，如"2头牛，40位同学"进行比较、

总之本节课，注重从学生的生活阅历和已有的学问出发学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生观看，体验，分析，推理，估计，想象，在探究中体验，在体验中学习、以具体的实物建立"1吨"的表象，让学生的确感受到"1吨"是很重，很大，许多的、让吨的单位换算融在"动物体重"的估计与转换之中、能使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新意识和实践能力得到培育、

小学数学《吨的认识》说课稿2

“吨的认识〞是九年义务教育六年制小学数学教材第六册第三单元“千米和吨的认识〞第三节的教学内容。本节课为一课时。

一、说教材

本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够精确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了学问的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。

教材所呈现的学问结构，层次清晰，由易到难，便于学生理解和把握。先通过两幅插图说明吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，揭示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千克的认识。最终学生通过“做一做〞了解并把握吨与千克之间的简洁换算。

本课题的目标：

1．使学生认识重量单位吨，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。

2．把握重量单位吨与千克间的简洁换算。

3．培育学生观看比较、抽象概括的能力。

本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。

二、说教法和学法

本课题的教法与学法拟表达以下两点：

1．加大主体参加的力度

学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中推算，尽可能创设学生参加的情境，强化学生的主体地位。

2．帮助组建认知结构

学生的认知结构由教材的学问结构转化而来。教学中，通过复习的填空练习、新知教学中的尝试练习、稳固阶段的综合填空练习，向学生展示了一个有序的、完好的学问结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。

三、说教学程序’

第一课时。

教具：投影片、图片、小黑板。

1．新课导人

(1).填空。’

1千克=()克3千克=()克

6000克=()千克5000克=()千克

(2)请学生说出自己的体重是多少千克。

(3)请学生说出老师的体重约是多少千克。

克、千克是我们以前学过的重量单位，它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的或大宗物品的重量时就要用“吨〞作单位。这节课我们就来学习“吨的认识〞。教师板书：吨的认识。

以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、把握新知。

2．新课展开

第一层次，教学吨的认识。

(1)利用投影出示课本中的直观放大图，引导学生说出两幅图的图意。

(2)教师提问：汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量是多少?计量这类较重物品用什么作单位?

学生回答后教师小结：计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。

(3)再请学生说一说在哪里观察过用吨作计量单位的标志。

这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生认识事物的特点，在教学中先演示、提问，再小结，让学生充分感知吨这个计量单位，为下一步教学奠定基础。

第二层次，认识千克和吨的关系。

(1)先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?

再出示课本的直观放大图，并将图片逐一贴出。让学生依据教师的演示，一袋一袋地数数(100千克100千克地数)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。

1000千克就是1吨，1吨等于多少千克?

依据学生的回答教师板书：1吨：1000千克。

(2)同桌同学相互说出自己的体重，并相互背一背，来感受1个同学的体重有多重。

教师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是多少千克?是几吨?(40个同学的体重是1000千克，是1吨。)．

这一层次的设计，充分让学生动脑、动手、动口，主动参加学习，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重的观念，突破难点。

第三层次，教学千克与吨的换算。

(1)出示：6吨=()千克，5000千克=〔〕吨，让学生试做。

启发学生想出：因为1吨是1000千克，6吨就是6个1000千克，所以6吨是6000千克；5000千克里面有5个1000千克，所以5000千克就是5吨。

(2)完成课本中的“做一做〞。—这一层次的设计，整个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动手、动口的机会，表达教师为主导、学生为主体的教学原则。

3．稳固练习。

(1)填出适合的单位。·

一筐苹果重25()一个乒乓球重3()

一袋化肥重50()一只大象重6()

一辆货车载重4()一支粉笔重5()

(2)匹配连线。

5000千克2吨

8吨6千克

20xx千克8000千克

6000克5吨

(3)计算：1280千克-1吨6吨+50千克

72吨-23吨93吨50千克-93吨

(4)完成练习十九第2~5题。(做在课本上)

练习形式多样化，既有利于学生稳固新知，还可以提高学生的学习兴趣。

4．全课小结

(略)

小学数学《吨的认识》说课稿3

大家好，今日我说课的题目：千米和吨的认识

人教版上册“千米和吨的认识〞一课在教学上有肯定的难度。如何进行这部分学问的教学呢？下面我结合自己的教学实践谈几点认识。

一、通过直观感知，具体操作，建立新的概念

学生已经学习了厘米和米，建立了厘米和米的概念，但是对于毫米和分米，还没有正式接触，只是在尺子上见过。所以，这部分学问的教学，首先要通过直观教具和具体实践，让学生获得充分的感性认识，帮助学生建立正确的概念。

如：教学毫米的认识时，可以这样进行：教师先出示一把尺子，教给学生观看的方法，再让学生每人拿一把尺子看上面的小格，找出1厘米，再从1厘米的小格中找出表示1毫米的小格，数一数1厘米中有多少个1毫米的小格，从而得出1厘米=10毫米。再实际量一量，感知1毫米有多长，用手比划比划，还可以拿出预备好的硬币，量一量它的厚度，再量一量数学课本的厚度，从而加深对毫米这个概念的认识。

又如：教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。因此，我就引导学生联系