利用经典诵读培养智障学生语言能力的实践探索

利用经典诵读培养智障学生语言能力的实践探索摘要：智障儿童入学时大部分存在语言障碍和语言缺陷，造成语言表达能力较差，常常制约智障儿童思维和智力发展。我发现适合低年级学生的国学经典读本语言简短，节奏感强，朗朗上口，为智障学生的语言发展创设了新的学习环境。关键词：经典诵读智障学生语言能力《培智学校语文课程目标》提出，让学生朗读儿歌、童谣、浅近的古诗，初智障学生由于语言受到限制，课堂教学无法正常进行，学生回答问题磕磕绊绊，或用手势语代替；生活中，学生不能运用正确的词语进行沟通，无法融入集体。我在教学工作中发现平时常规的语言训练，比较枯燥机械，学生不喜欢，也容易遗忘，提高学生语言能力效果不明显。于是我发现适合低年级的国学经典读因此，我利用经典诵读提高学生语言能力的一些方法并进行了实践。一、选编读本，走近诵读中华国学经典内容丰富，门类繁多。在选择适合智障学生诵读的教材时，我本着一些流传广泛、篇幅简短押韵、浅显易懂、节奏感强、读起来朗朗上口的经典读本。如《唐诗三百首》中挑选出妇孺皆知的古诗，蒙学读本《三字经》《弟子规》等，这些读本学生非常喜欢，读起来很轻松，内容也容易理解。1、听简短的古诗在晨读或课间经常播放一些简短的小古诗让学生反复听，激起学生听觉器官2、看制作精美的动画片我还找了一些经典小故事动画视频，利用午休时间定期为孩子们播放，智障学生也喜欢看动画片，他们在看动画片时注意力变得越来越集中，无形中引导他们走进了诵读。如播放了《游子吟》、《回乡偶书》《孔融让梨》《黄香温席》等。二、立足课堂，诵读学习国学经典对于智障学生语言能力的培养主要是诵读。诵读可以打开他们的喉咙，让他们能够发声；诵读能逐步让学生的语言能够连贯起来；诵读可以培养他们的语言感受能力，能够不断积累丰富他们的词汇，进而逐步培养他们运用语言的能力。1、多媒体创设情境，激发学生语言表达根据学生视觉优先的特点，我先利用多媒体播放动画，让学生观察动态的画面，激发学生对新知识的学习兴趣，而且能使学生在观看动画的过程中说一说他们看到了什么，使学生更加乐于学习。如在教学《咏鹅》一课时，先引导学生认真仔细地看动画中有一个什么小动物，然后让学生说它仰着脖子好像在干什么？它是什么颜色的？它在哪里？就这样由图像信息转化为文字符号，打开了学生的语言表达的思路，。2、由扶到放，循序渐进地学习诵读，增加学生语言积累我教学时首先选择短小的五言诗，来矫正学生语言发音障碍，我先播放视频朗读让学生认真听，然后老师一个字一个字进行点读，鼓励学生轻声跟读，让学生听清每个字音，把握每个汉字的读音，最后大声地一句一句的学读。当学生读通顺了，模仿老师进行有节奏的诵读。接下来我选择七言诗内容学习，来增强学生语言感受力，丰富词汇量。这些内容教师以示范引读形式来学习，关于字的读音、语句的节奏和停顿，语气的强弱和情感，都在示范中整体表现出来，使诵读《弟子规》部分内容，这部分内容通过讲故事引导的形式来增加学生语言积累。1.鼓励表扬，注重个体差异诵读时，每个学生存在着差异，不能要求每一个智障学生在同一时间内完成同样的内容。老师对于诵读困难的学生要有针对性的给予个别指导并降低难度，不能诵读的就跟读，不能跟读的就聆听，只要学生参与了就给予表扬。三、营造氛围，沟通交流充分利用黑板开辟诵读专栏，定期更换学习内容，便于学生记忆。学生经常到诵读专栏展示自己小小的“本领”，当“小老师”读，带动同伴读……学生不仅自己诵读的越来越好，而且增加了学生之间交流学习的机会。在教室设置图书角，里面放各种适合的读物。学生经常每学会一首古诗就会去读本里找，然后自信地读给大家听。随着词汇量的增加他们经常翻阅一些其它经典读本和课外读本。四、多种诵读，提高能力特级教师于漪指出：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感脑多种器官并用，是培养学生语言能力很好的方法。1、晨读引领，增强语言表达信心我让学生诵读学过的内容，让他们诵读速度大大提高，增强了他们语言表达的信心。2、多种形式反复诵读，促进语言发展。我在课堂中采取全班齐读、分组读、配乐诵读、小组竞赛诵读、集体放声诵读练习方式让学生反复强化读本中生字、词语等正确流利的发音，使他们充分感受到语言表达“流畅”的成就感。3、开展活动，提高语言表达能力。情。让学生在活动中提高语言表达能力。4、家校共建，提高语言沟通能力。语言的学习是一个连贯性的，因此，我调动家长协助孩子诵读，学生把学习的内容读给家长听，使学生更乐于与家长语言沟通表达，增进了孩子与家长之间感情。通过经典诵读，让学生感受到了诵读祖国经典文化给他们带来的愉快熏陶，他们乐于诵读，培养了学生语言感受能力，丰富了学生语言词汇量，运用语言能力有了明显的提高，为其今后的生活和学习奠定一定的基础。参考文献：1.宋雪松，张忠梅《儿童语言习得认知