有关可能性教案汇总五篇

第第页有关可能性教案汇总五篇

可能性教案篇1

教材分析：

本单元是在同学学习了建大的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计与可能性以及对事项发生可能性做出猜测的基础。由于该单元的学习内容比较抽象，同学理解起来有肯定困难，因此，要引导同学依据已有的生活阅历和知识进行学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。

教学目标：

1．结合详细实例，知道事项发生的可能性是有大小的。

2．能够借助试验，判断事项发生的可能性的大小；能列出简约试验全部可能发生的结果；初步体会统计的工具性。

教学重点：

能够借助试验，判断事项发生的可能性的大小。

教学难点：

初步体会统计的工具性。

教学过程：

〔一〕同学展示沟通自己的名片

〔二〕摸名片〔属相〕

1．提出活动要求。

把小组的名片和在一起，每人摸10次，每次摸一

张，每次摸完后再放回去，打乱顺次再摸。猜猜看，摸到什么属相的可能性大？

2．小组同学先猜想，各选择代表一种属相。

3．试验验证。组长将组员每次摸的状况记录并统计。

4．依据统计状况，你发觉了什么？〔小组争论〕

小结：从这个游戏中，我们体会到了事项只要存在，就有发生的可能性，而且可能性是有大小的，存在数量越大，发生的可能性越大，存在数量越小，发生的可能性越小。

〔三〕摸名片〔男生女生〕

1．说明活动要求：活动要求同前。

2．活动前，数数各小组内男、女生的人数〔一样多〕估量摸到谁的可能性大？

3．小组开展活动。

4．全班沟通统计结果。

5．依据结果，你发觉了什么？

检测反馈

自主练习第1题

1．女孩从箱内摸糖〔10个草莓，20个巧克力〕

2．男孩从箱内摸糖〔10个草莓，10个巧克力〕

他们分别摸出哪种糖的可能性大一些？为什么？

课外拓展

完成自主练习的2、3、4题。

可能性教案篇2

复习内容：教科书第12册112页-115页整理与反思和练习与实践。

教学目标：

1、进一步明确各种统计图在描述数据方面的特点及作用，体会要依据相关数据的特点。恰当地选择统计图和统计表进一步体会有关统计量在表示数据特征方面的特点和作用，掌控简约统计量的基本计算方法。

2、进一步明确各种统计图在描述数据方面的特点及作用，体会要依据相关数据的特点恰当地选择统计图和统计表。进一步体会有关统计量在表示数据特征方面的特点和作用，掌控简约统计量的基本计算方法。

3、进一步体会有关平均数、众数、中位数在表示数据特征方面的特点和作用；明确各种统计图在描述数据方面的特点及作用，进一步掌控简约统计量的基本计算方法。

教学过程

一、复习有关统计的知识和方法。

1、引导同学回忆收集和整理数据的方法。

①广泛地有针对性地收集各种原始数据。

②对数据进行加工，去粗取精，去伪存真。

③数据处理、分类和计算。

④按肯定的顺次或方式表示出来。

提问：收集数据有哪些方法？〔小组争论，集体沟通〕

小结：常用的方法有调查、测量、试验以及径直从报刊、杂志、图书和网络中猎取。

2、提问：记录数据有哪些方法？举例说明。

〔如选举中队长统计选票时可以用画正字的方法，作图形符号的方法〕

3、出示填空题。

〔〕统计图能清晰地表示出数量的增减改变状况

〔〕统计图可以清晰地表示出各部分同总数的关系。

〔〕统计图能清晰地径直比较出数量的多少。

小结：我们学过了条形统计图、折线统计图、扇形统计图，它们在描述数据时，各自有自己的特点，我们要依据数据特点进行选择。

4、指导同学完成第1题

⑴引导观测教材提供的两张统计表，说说从中获得哪些信息。〔第一张统计表，重点引导同学对各个城市的数据进行比较，突出最多量和最少量；第二张统计表，不仅要引导同学对数据进行比较，还要引导同学说说进展改变趋势。〕

⑵思索：这两组数据分别制成什么统计图比较合适？为什么？

⑶鼓舞同学独立完成相应的统计图，并进一步争论这两种统计图的结构和特点。

⑷提出一些问题让同学看图回答。

二、回忆不同统计图的特点。

〔一〕出示教材113页的统计图指导观测统计图

1、指名回答，这是什么统计图？

2、组织争论：这个复式条形统计图与一般复式条形图有什么不同？

〔①直条方向是横着的，也就是用横轴方向表示数量的多少；②表示同一组两个数量的直条不是并着排列的，而时是首尾相接。〕

3、独立完成统计表

依据图中的信息将统计表填写完整。

4、小组沟通争论教材中提出的4个问题

引导同学可以依据统计图或统计表进行回答出示条形统计图

〔二〕指导完成第3题

1、出示第3题统计表，说说从表中可以了解哪些信息？

2、引导同学完成折线统计图：描点、标数据、连线。〔留意实线和虚线之分〕

3、指导观测完成的折线统计图，引导发觉，乙车路程和时间所对就的点连接起来有何特点？〔小组争论〕

4、进一步分析每辆车行驶时间与路程的关系，明确乙车所行路程和时间是成正比例。

5、在争论中完成对两个问题的解答。

〔三〕指导完成第4题

1、争论扇形统计图的有关特征？

2、独立完成书上3个问题的解答，然后集体校对

课前思索：

考虑到《统计与可能性》这部分知识难度不大，所以将潘老师设计的两课时合并成一课时上。

在复习统计时，要让同学认识到各类统计图的特点，有关中位数、众数的理解可以结合详细的练习题来分析。

教材提供的第113页的第2题的条形统计图与一般的条形统计图表示有所不同，需要加以指导，要让同学都能看懂这幅统计图。

第3题中涉及的计算较多，需要指导同学依据统计图提供的数据现分别计算出两个班级的同学总人数，然后再计算。

争论第6题时要让同学看到由于男生体重的10个数据中涌现了2个极端数据，所以平均数的位置明显偏离这组数据的中心，这种状况下用中位数代表男生体重的一般状况比较合适。

课后反思：

复习统计的知识要留意引导同学结合详细的例子开展争论。重点援助同学进一步明确收集、整理数据的方法，体会数据与现实生活的亲密关系，明确各种数据收集、记录和整理方法的特点及作用；不仅要让同学回忆学过了哪些统计图，更要引导同学结合实例说说各种统计图在描述数据方面的特点。

练习与实践中，先让同学观测教材提供的统计表，并说说从表中能获得哪些信息，再用统计图表示出统计表中的数据，体会依据数据特点选择适当统计图的须要性。

通过复习中位数、众数和平均数的求法，让同学体会到：中位数、众数和平均数都是表示一组数据特征的统计量，但由于数据自身特点不同，这几种统计量在表示数据特征时所具有的代表性也就有所区分。

课前思索：

本节课不仅要同学能够会绘制统计图，更要体会不同统计图的特点，会敏捷选择适当的统计图。让同学知道条形统计图：能清晰的看出数量的多少。折线统计图：不仅能清晰的看出数量的多少，而且能清晰的知道数量的增减改变状况。扇形统计图：能清晰的看出各部分数量同总数量之间的关系。众数：涌现次数最多的一个数。中位数：正中间的一个数。平均数：总数份数。同学不简单判断的是用中位数、众数和平均数哪个数据更具代表性。

课后反思：

指导同学计算每组数据的中位数，让同学计算中位数要留意先把数据按从大到小或从小到大的顺次进行排列。在完成P114页第4题时，同学的估量技能不是很好，当然这要在充分读清晰题意的基础上，合理的进行估量。如：本课中各档节目所占的百分比是简单估量得到的，但时间不太简单掌控，因此先不估量时间。在画折线统计图时，肯定要留意所描的点和点之间的线段，是直线的连在一起画，不是直线时，要一段一段画。

课后反思：

复习统计的知识要留意引导同学结合详细的例子开展争论。重点援助同学进一步明确收集、整理数据的方法，体会数据与现实生活的亲密关系，明确各种数据收集、记录和整理方法的特点及作用；不仅要让同学回忆学过了哪些统计图，更要引导同学结合实例说说各种统计图在描述数据方面的特点。

练习与实践中，先让同学观测教材提供的统计表，并说说从表中能获得哪些信息，再用统计图表示出统计表中的数据，体会依据数据特点选择适当统计图的须要性。

通过复习中位数、众数和平均数的求法，让同学体会到：中位数、众数和平均数都是表示一组数据特征的统计量，但由于数据自身特点不同，这几种统计量在表示数据特征时所具有的代表性也就有所区分。

可能性教案篇3

教学目的：

1、能够列出简约试验全部可能发生的结果，知道事项发生的可能性是有大小的。

2、通过实际操作活动，培育同学的动手实践技能。

3、通过同学的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，加强同学间的沟通，培育学习爱好。

教学重、难点：

能够列出简约试验全部可能发生的结果，知道事项发生的可能性是有大小的。

教学过程：

一、引入

用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。

今日我们继续学习

教案《人教版三班级数学上册《可能性》教案》，来自网！

关于“可能性”的知识。

二、实践探究新知

1、教学例3〔比较两种结果的可能性大小〕

〔1〕观测、猜想

出示小盒子，展出其中的小球色调、数量，〔四红一蓝〕

假如请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？

和同桌说一说，你为什么这样猜？

〔2〕实践验证

同学小组操作、汇报实践结果。

各小组的试验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。

从小组汇报中你发觉了什么？为什么会有这样的状况？

小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，由于盒中球红多蓝少。

〔3〕活动体验可能性的大小

小组成员轮番摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。

活动汇报、小结

试验过程中，要让同学体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而改变。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。

〔4〕小组试验结果比较

比较后，你发觉了什么规律？

出示多组的试验结果，虽然数据不全都，但呈现的规律是相同的

2、教学例4

〔1〕出示盒内球〔一绿四蓝七红〕

〔2〕猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小？为什么？

3、P106“做一做”

图中每种颜色进行了分割，此时同学可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。

利用前面学过的分数的知识让同学说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的精确值做铺垫〔由于概率与这些分数相等〕。

三、练习

P1094

第4题，是一种逆向思维。并表达开放性，如第1小题，只要红比蓝多，就能满意条件。第2小题，只要蓝比红多，都满意条件。

P1095

教学反思：

可能性教案篇4

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书二班级上册第98—99页

教学目标：

1、通过一系列的游戏让同学体会到有些事情是确定的，有些事情是不确定的，。初步能用“肯定”“可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

2、培育同学初步的判断和推理技能

3、培育同学学习数学的爱好，形成良好的合作学习的立场

教学重难点：

通过详细的操作活动，使同学体会事项发生的“可能性”。并能对一些事项的可能性做出正确判断。

教学预备：

1、每组2个口袋，1个装6个红球，1个装3个绿的和3个蓝的。

2、每组一个小正方体，写上1、1、2、2、3、3

3、4张不同图案的A

教学过程：

一、小组合作游戏探知

1、小伙伴你们喜爱玩游戏吗？那这节课就让我们一起来玩游戏好吗？

2、老师出示1个格子口袋：谁来猜一猜老师在袋子里装了什么东西呢？〔同学猜〕

想知道答案吗？〔请一个小伙伴上来在袋子外面摸一摸〕

请你告知小伙伴老师在口袋里装了什么东西？〔球〕谁猜对了？

3、假如老师从口袋里任意摸出一个球，摸出的肯定是红球吗？〔出示：任意摸出一个球，摸出的肯定是红球吗？〕〔同学猜一猜〕

4、你想知道自己猜的对不对呢，让我们自己来试一试吧。

5、宣布规章：你们的桌子上也都有这个袋子，请组长拿袋子，按顺次给每人任意摸出一个球，然后记住你摸到的是什么颜色，再把球放在篮子里。开始

活动后统计：你们摸到的都是什么颜色的球呀？刚才谁又猜对了。

6、为什么每一位同学摸出的都是红球呢？〔由于袋子里都是红球，所以摸出来的肯定是红球〕出示读：袋子里都是红球，摸出的肯定是红球。

7、小结：原来袋子里都是红球，所以每次摸到的——同学说：肯定是红球。

板书：肯定

8、拿出黑袋子，在这个袋子里任意摸出一个球，摸出的也肯定是红球吗？为什么呢？有没有不同的想法？〔同学猜〕

9、按刚才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的还肯定是红球吗？〔同学小组活动〕

10、提问：摸到红球的请举手？那么多人怎么会一个红球也没有摸到呢？什么缘由呢？〔袋子里没有红球，所以不可能摸到红球〕出示读：袋子里没有红球，摸出的不可能是红球。

11、小结：原来袋子里只有蓝球和绿球，没有红球，所以摸出的——同学说：不可能是红球。板书：不可能

12、那你们刚才摸到的是什么颜色的球呀？〔绿球和蓝球〕

13、现在请组长在黑袋子里装进2个红球、2个蓝球、2个绿球。想一想任意摸一个球会是什么颜色的球？〔可能是红球，也可能是绿球，还可能是黄球〕为什么呢？〔由于刚才放进去的是2个红球、2个蓝球、2个绿球呀〕他的想法对吗？和他想的一样的请举手。想不想通过摸一摸来验证你的想法呢。留意：这次每人任意摸一个球看清晰颜色后，还要回放在袋子里，摇一摇再按顺次给其他小伙伴摸〔同学活动〕

14、摸到红球的请举手？摸到蓝球的请举手？剩下的确定是摸到绿球的吧。刚才我们摸到的有红球，也有蓝球，还有绿球。怎么会这样的呢？〔由于袋子里放了红球、蓝球、绿球〕所以摸出的出示读：板书：袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可能是蓝球，还可能是绿球。

15、小结：通过刚才的游戏，我们知道了：〔同学一起读一读〕袋子里都是红球，摸出的肯定是红球。袋子里没有红球，摸出的不可能是红球。袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可能是蓝球，还可能是绿球。

二、联系生活巩固新知

1、还想做摸球的游戏吗？

出示想想做做第一题图：从每个口袋里任意摸一个球，肯定是黄球吗？〔同学读要求〕

老师强调：从每个口袋里任意摸一个球，肯定是黄球吗？把你的想法先在小组里说一说。〔同学小组沟通〕

全班沟通：谁来说一说从每个口袋里任意摸一个球，肯定是黄球吗？留意还要说出你的理由

指第一个口袋：任意摸一个球，肯定是黄球吗？

〔任意摸一个球不肯定是黄球。可能是黄球，也可能是红球。由于袋子里有红球也有黄球。〕

第二个袋子呢任意摸一个球，肯定是黄球吗？〔第二个口袋里任意摸一个球不可能是黄球。由于袋子里根本就没有黄球。〕

还可以怎么说呢？〔可能是蓝球也可能是红球〕说的太好了

第三个袋子呢任意摸一个球，肯定是黄球吗？〔第三个袋子里任意摸出一个球肯定是黄球。由于袋子里只有黄球。〕

还可以怎么说呢？〔不可能摸到其它颜色的球〕说的真好

2、想玩摔股子游戏吗？

出示一个小正方体，给同学观测，老师在正方体的6个面上写上了哪几个数字？〔1、2、3〕我这样随意一摔，朝上的一面会是什么数字呢？〔同学猜〕老师摔，展示结果，是几？谁猜对了呀。

还想玩这个游戏吗？下面老师请你们每人做一回小老师，〔每桌发一个小正方体给第一位〕玩的时候小老师要想老师刚才那样先让小伙伴猜一猜是什么数字，然后再摔，看谁猜的对。按顺次每人摔一次。开始吧〔同学活动〕

提问：哪些人摔到了1？2呢是谁？剩下的确定摔到的是3吧。

3、刚才你们玩的很快乐，老师也想玩，同意吗？现在老师想玩摸球的`游戏，请你们来为老师装球，好吗？

〔1〕想一想：每次口袋里该放什么球？

〔2〕出示；任意摸一个，不可能是绿球。

小组里可以先争论一下该放什么球，然后有组长拿起该放的球举起来。

提问：为什么不拿绿球呢？〔由于是任意摸一个，不可能是绿球。所以不能拿绿球。拿其它颜色的球都可以。〕你们真聪慧呀

〔2〕我还想摸一次可以吗？出示：任意摸一个，可能是绿球。现在看你们拿什么球了？商量好了组长举起来。〔同学商量取球〕怎么有那么多颜色的球呀？〔由于要摸的可能是绿球，也有可能是红球，还有可能是蓝球〕所以只要有绿球，然后再放其它颜色的都可以。你们又对了

〔3〕再装一袋，这次老师〔出示：任意摸一个，肯定是绿球。〕该拿什么球呢？

怎么都是绿球呀？〔由于老师任意摸一个，肯定是绿球，所以不能拿其它颜色的球的〕真聪慧。假如我加了1个红球进去会怎么样呢？〔就不肯定是绿球了，可能是绿球也可能是红球了〕假如现在袋子里放1个红球5个绿球，谁摸到的可能性大？〔摸到绿球的可能性大〕为什么呢？〔绿球多，红球少〕

4、的确，在生活中有些状况肯定会发生，有些状况不可能会发生；还有些状况有可能发生，也有可能不发生。譬如你爸爸妈妈问你：你们查老师是女老师还是男老师，你确定说是女老师，不可能回答是男老师吧；还有查老师和一个小伙伴比，现在查老师肯定比这位小伙伴高。再过10年呢，查老师还肯定比他高吗？为什么呢？

5、你也能用“肯定”、“可能”和“不可能”来说说生活中的事吗？

同学说，师留意评价。

6、还想不想玩扑克牌游戏呢？

出示4张不同的A展示给同学看，现在老师手里有4张不同图案的A，〔绞和一下〕提问：最上面一张是什么图案的呢?〔可能是……4种状况〕出示：谁猜对了呀，你真厉害

现在上面的一张是什么图案的牌呢？为什么不猜〔刚出来的图案〕呢？〔由于他已经不在里面了〕。你真聪慧！出示，谁又猜对了呢

现在还剩下2张牌了，〔老师每只手各拿一张〕你觉得这张可能是什么呀？假如这张是？那么这张就是？那你猜猜这张是什么呢？〔同学猜〕出示，谁又猜对了，

现在只有一张了，可以怎么样说？〔这张肯定是……〕你们真聪慧！出示

三、全课总结拓宽延伸

1、这节课我们一起讨论了有关可能性的知识〔板书：可能性〕，

2、回家后把学到的新知识讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情肯定能发生，哪些事情不可能发生或可能会发生，一星期后我们可以利用综合活动课进行一个沟通会，比比谁讲得多讲得好

2、回家后还可以和爸爸妈妈继续玩刚才我们玩的游戏，譬如：可以在正方体上写上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次会摔到几？还可以试一试，假如每次我要摔到一样的数字，正方体上该写上什么数？

〔评析〕本节课学习的可能性是概率的初步，即事项的不确定性和可能性，要让同学感受事项发生的可能性和不确定性，初步体验有些事项是肯定会发生的，有些事项是不可能发生，有些事项是可能发生，也可能不发生的。

１.重视创设情境，让同学从现实生活中学习数学。

标准中指出，在第一学段的教学中，老师应充分利用同学的生活阅历，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发同学的学习爱好，让同学在生动详细的情境中理解和认识数学。

《可能性》这一堂课，我结合同学的生活阅历，让同学在现实情境中体会“肯定”、“可能”和“不可能”，这堂课一开始，我就设计了让同学猜一猜：口袋里装的是什么？任意摸一个可能摸出红球来吗？通过猜这样一个活动，既富有情趣，又能激发同学学习的积极性，这一情境的创设，让同学在现实生活中学习，不仅使同学对“肯定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。

还有，在运用新知解决实际问题的过程中，我让同学把今日所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是肯定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的，并且举出一些例子，用“肯定”“可能”、“不可能”说一说。最末，我还安排了四张花样的扑克牌A,再一次让同学来猜一猜，最上面一张可能是谁？剩下3张后，还要让同学说一说为什么不可能是刚出示过的一张。使同学运用今日所学的知识来判断事情发生的可能性和不可能性。

２.重视操作实践，让同学在数学活动中学习数学。

数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应非常重视同学的实践活动和径直阅历，充分让同学动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学知识与数学思想方法，在活动中体会胜利的喜悦。

这节课我安排了这样几个层次的活动，第一个活动是摸球，先让同学猜测摸出的球肯定是红色吗？并用“肯定”、“不可能”“可能”来描述摸出的结果，然后让同学亲自摸一摸，体验事项发生的确定性和不确定性，并着重对不确定性和可能性的直观感受。第二个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让同学说一说袋子里任意摸出一个球会是什么样的状况，使同学进一步感知事情发生的可能性和不可能性。第三个活动是摔股子，让同学猜一猜朝上一面可能涌现数字几，切实感受事情发生的可能性。第四个活动是依据要求往口袋里放球，老师先让同学试着判断“要想达到预期结果，每次口袋里应当放什么颜色的球”。再让同学实践操作体验各自的想法。通过这样的四次活动，使同学真实的感受到，有些事项的发生是确定的，有些事项的发生是不确定的，因而产生对事项发生的可能性的初步认识。

在整个活动过程中，我给同学提供了比较充分的活动的空间、探究空间和制造的空间，活动目的明确，要求清晰，让每一个同学都动起来，去感悟、去体验、去认知。

３.加强合作沟通，引导同学自主探究学习。

标准中指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”我在这节课上比较着重同学的合作学习，并重视教给同学合作的策略，能实时对合作的好的同学作出公正合理的评价。比如，摸球时，一人拿袋子，按顺次给其他小伙伴每人摸一次，摸出的球大家看清晰是什么颜色的。再如，摔股子，一个人摔，其他小伙伴猜，按顺次轮番进行。活动中我还非常重视同学的沟通，而且形式多样，例如让同学在小组里说说事项发生的可能性理由，小组里还争论袋子里可能摸出的是什么颜色的球，争论怎样放球才能符合要求，这是小组内同学间的沟通，再如同学按要求放球后演示汇报，猜扑克牌这是全班进行了沟通。通过合作与沟通，加